رشد مهارت های روانی حرکتی به ویژه در سنین دبستان اهمیت دارد. این یک دوره مهم در شکل گیری منابع زندگی کودک، شکل گیری اجتماعی بودن او، توسعه روابط اجتماعی، توسعه پارامترهای شخصی و غنی سازی جهان بینی است.
جنبه های مهم مشکل
اختلالات روانی حرکتی اغلب مشخصه کودکانی است که از نظر رشد ذهنی از همسالان خود عقب هستند. متأسفانه، همه آنها در موسسات پیش دبستانی حضور ندارند، بنابراین تا زمانی که وارد مدرسه شوند، حمایت اصلاحی خاصی از آنها ارائه نمی شود.
در میان اختلالات متعدد سلامت عملکردی، شدیدترین نقص رشد، عقب ماندگی ذهنی است. استانداردهای آموزشی جدید ایجاد شده برای کودکان دارای معلولیت مستلزم اجرای کامل یادگیری فردی است.
روان-حرکتی مشارکت بچه ها در بازی برای کسب مهارت ها و توانایی های لازم است. وظایف فردی کردن و انسانی کردن فرآیند آموزشی و پرورشی کودکان کم توان ذهنی، معلم را ملزم به انتخاب می کند.تکنیک های خاص.
بخش
همه انواع فعالیت های روانی حرکتی با میدان حرکتی (حوزه اعمال تلاش های عضلانی)، حوزه حسی (حوزه کسب اطلاعات برای اجرای تلاش های عضلانی) و مکانیسم های پردازش آن مرتبط است. اجرای آن نیازمند مکانیسم هایی برای پردازش اطلاعات حسی و شکل گیری اعمال حرکتی است.
روان حرکتی پاسخ بدن به یک سیگنال حسی است. سه نوع واکنش وجود دارد:
- ساده (پاسخ فوری به سیگنال آشنا)؛
- complex (یک عمل زمانی ایجاد می شود که از چندین گزینه ممکن انتخاب شود)؛
- هماهنگی حسی حرکتی (حرکات پیچیده در یک میدان حسی حرکتی در حال تغییر).
سیکوموتور یک سیستم پیچیده است که درون آن حسی- گفتاری و ایدئوموتور وجود دارد. فرآیندهای اخیر در ایجاد تکنیک های خودکار در چارچوب فعالیت های حرفه ای شرکت می کنند. واکنش‌های حسی-گفتاری یک پاسخ کلامی به سیگنال‌های ورودی است.
اهمیت برنامه
مهارتهای روانی حرکتی چگونه باید شکل بگیرد؟ کلاس ها بر اساس یک برنامه ویژه که بر اساس نظریه L. S. Vygotsky (در مورد الگوهای رشد طبیعی و غیر طبیعی کودک)، ویژگی های نقص و راه های رفع آن، رویکردی متفاوت و فردی برگزار می شود.
هدف این برنامه بهینه سازی رشد ذهنی نوزادان با انحرافات خاص از رشد طبیعی است.
کارها
برنامه "Psychomotor" شامل حل وظایف زیر است:
- تشکیل مبتنی بر فعال شدن حواس ادراک عادی اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف در مجموع خواص آنها.
- اصلاح انحرافات در فعالیت های شناختی از طریق آموزش هدفمند و پایدار در کودکان از درک طبیعی اندازه، طرح، رنگ، ویژگی های خاص اشیا.
- ایجاد نشانه های مکانی و زمانی.
- تشکیل هماهنگی های صوتی و شنوایی.
- پر کردن واژگان با کلمات جدید.
- اصلاح مشکلات مهارت های حرکتی، نوسازی هماهنگی بینایی و حرکتی.
- القای دقت و هدفمندی در اعمال و حرکات.
ویژگی های کار
فرایندهای روانی حرکتی و حسی در یک الگوریتم مشخص شکل می گیرند:
- تشکیل استانداردهای حسی ZUN.
- آموزش استفاده از اعمال ادراکی (ویژه) که برای تعیین کیفیات و خصوصیات یک شی لازم است.
شرح فعالیت
روان-حرکتی یک موضوع مهم است. جهت گیری آنها در دنیای اشیاء بستگی به یکپارچگی درک کودکان از اطلاعات دارد. عدم تمایز، کندی، حداقل ادراک، مشکلات مربوط به فعالیت های تحلیلی و مصنوعی، کمبود حافظه - همه اینها برای کودکان با ناتوانی های ذهنی شدید معمول است. رشد حسی چنین نوزادی به طور قابل توجهی از سطح پایین تر استتوسعه همسالان سالم.
به دلیل عملکرد نادرست عملکرد جستجو و کاهش سرعت پردازش اطلاعات دریافتی از طریق حواس، شناخت ناقصی از مطالب ارائه شده به کودک وجود دارد. رشد حسی کودک دارای معلولیت به طور جدی از نظر زمان عقب مانده است، ناهموار است.
یک شرط مهم برای جهت گیری عادی در دنیای اطراف اشیاء، ادراک کل نگر است. روانشناس I. M. Solovyov خاطرنشان می کند که برای کودکان "ویژه"، مناطق چند هدفه به عنوان "کوچک هدف" ظاهر می شوند، زیرا آنها بسیاری از جزئیات کوچک را از دست می دهند. کودکان دارای معلولیت بسیار دیرتر از همسالان خود سایه ها و رنگ ها را تشخیص می دهند، به خاطر سپردن تن های میانی برای آنها دشوار است. آنها تصاویر طرح را به صورت سطحی درک می کنند، بنابراین اغلب پرخاشگری نشان می دهند. بچه ها به سرعت خسته می شوند، با راندمان کم، حداقل هماهنگی مشخص می شوند.
عملکردهای جستجو با رفتار آشفته و تکانشی در کودکان دارای ناتوانی ذهنی مشخص می شود.
معلم باید کودک را در کارهای فردی با حفظ تمام مراحل رشد ذهنی مشارکت دهد. علیرغم این واقعیت که کودکان دارای معلولیت فرصت های محدودی برای رشد هوش دارند، آموزش اصلاحی در قالب یک فرآیند پیش رونده ساخته می شود.
نکات مهم
روانشناسان داخلی خاطرنشان کردند که باید واکنش کودکان به کمک بزرگسالان را در نظر گرفت. یک کودک عقب مانده ذهنی به دلیل حداقل حافظه، درک محدود اطلاعات، دنیای اطراف خود را به سختی یاد می گیرد. ضروری استبه او ویژگی های مشاهده اشیاء، قوانین برقراری روابط بین خصوصیات و کیفیت اشیاء را آموزش دهد. کودک پس از تعیین برخی معیارهای حسی (استانداردهای حسی) برای خود می تواند تعمیم دهد، اشیاء فردی را با یکدیگر مقایسه کند و ساده ترین نتیجه را بگیرد.
این برنامه یکسان سازی استانداردهای حسی - کلیت طیف رنگ، اشکال هندسی، اندازه ها را فراهم می کند. به عنوان یک پیش نیاز برای توسعه فعالیت های شناختی در کودکان عقب مانده ذهنی، نوسازی عملکرد همه گزینه های آنالیزور است: شنوایی، بینایی، چشایی، لامسه، حرکتی، بویایی.
برای رشد سیستم حسی، چنین کودکانی باید غلت بزنند، نوازش کنند، شیء را لمس کنند (اعمال حسی-حرکتی). فقط در این مورد می توانیم روی پویایی در توسعه حساب کنیم. برای انجام این کار، برنامه شامل وظایف مربوط به آموزش مهارت های هماهنگی حرکات، بهبود مهارت های حرکتی است.
خلاصه
مشخصه برای کودکان دارای معلولیت و انحرافات جدی در رشد گفتار، بنابراین معلم از تکنیک هایی در کلاس های اصلاحی استفاده می کند که درک مطالب را بسیار تسهیل می کند: اشیاء را نشان می دهد، اظهارات تحریک کننده را تلفظ می کند، کودکان را با سوالات راهنمایی می کند، مشکل ایجاد می کند. موقعیت ها، از بازی ها استفاده می کند. معلم توجه ویژه ای به شکل گیری مهارت برای برنامه ریزی فعالیت ها، نظارت بر کار انجام شده و گزارش تکمیل آن دارد.
این برنامه شامل تربیت و رشد کودکان در فعالیت های مختلف است: هنرهای زیبا، بازی،برنامه های کاربردی. مدت زمان کلاس ها نباید بیشتر از 40 دقیقه باشد (بسته به ویژگی های فردی و سنی کودکان).
این برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های خاص فعالیت عاطفی و شناختی، قابلیت های دانش آموزان مدرسه ساخته می شود. کار اصلاحی از طریق سازماندهی فعالیت های موسیقی-ریتمیک، موضوعی-عملی، بصری، طراحی، بازی ها و تمرین های مختلف انجام می شود. مرحله اول شامل انجام یک نظرسنجی، شناسایی مشکلات جدی است. مرحله دوم شامل تمایز دانش آموزان به گروه ها بسته به توانایی های فکری آنها است. مرحله سوم کلاس های تقویتی است که بر اساس طرح تقویمی- موضوعی برگزار می شود.
معلمی که با کودکان "ویژه" کار می کند به انتخاب سرعت یادگیری برنامه های آنها در رشته های موضوعی مختلف (زبان روسی، ریاضیات، تربیت بدنی) توجه می کند. هر کودک مسیر رشد خود را دارد.
