بیشتر محققانی که به مطالعه مفهوم شایستگی ها و انواع آنها می پردازند به ماهیت چند جانبه، سیستمی و متنوع آن ها اشاره می کنند. در عین حال، مشکل انتخاب جهانی ترین آنها یکی از اصلی ترین آنها محسوب می شود. اجازه دهید بیشتر در نظر بگیریم که چه نوع و سطوحی از توسعه شایستگی وجود دارد.
اطلاعات عمومی
در حال حاضر، طیف گسترده ای از رویکردها برای طبقه بندی آنها وجود دارد. در عین حال، انواع اصلی شایستگی ها با استفاده از هر دو سیستم اروپایی و داخلی تعیین می شود. واژه نامه GEF تعاریفی از مقوله های اساسی ارائه می دهد. به طور خاص، تفاوت بین شایستگی و شایستگی نشان داده شده است. اولی مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های معین است که در آن فرد آگاه است و تجربه عملی دارد. شایستگی توانایی استفاده فعالانه از دانش حرفه ای و شخصی به دست آمده در مسیر فعالیت های خود است.
ارتباط موضوع
بایدگفتن اینکه در حال حاضر فضای معنایی واحدی برای تعریف «صلاحیت های کلیدی» وجود ندارد. علاوه بر این، در منابع مختلف، آنها را متفاوت می نامند. محققان با برجسته کردن انواع شایستگی‌های کلیدی در آموزش، به تاری و سستی تقسیم این دسته‌ها پی می‌برند. به عنوان مثال طبقه بندی G. K. Selevko است. به گفته محقق، انواعی از شایستگی ها وجود دارد:
- ارتباط پذیر.
- ریاضی.
- اطلاعاتی.
- مولد.
- خودکارسازی.
- اخلاقی.
- اجتماعی.
تقاطع طبقات (عدم سختی) در این طبقه بندی بیان می شود که برای مثال، بهره وری را می توان به عنوان یک ویژگی کلی هر فعالیت در نظر گرفت: ارتباط یا حل مسائل ریاضی. دسته اطلاعات با دیگران تلاقی می کند و غیره. بنابراین، این نوع شایستگی ها را نمی توان به عنوان شایستگی های مجزا جدا کرد. مقادیر متقاطع نیز در طبقه بندی A. V. Khutorsky یافت می شود. این نوع شایستگی های زیر را تعریف می کند:
- آموزشی و آموزشی.
- ارزش معنایی.
- اجتماعی و کارگری.
- ارتباط پذیر.
- فرهنگی مشترک.
- شخصی.
- اطلاعاتی.
نویسندگان مختلف می توانند از 3 تا 140 شایستگی را برآورده کنند. در سال 1996، در سمپوزیومی در برن، فهرست تقریبی از مقوله‌های اساسی تدوین شد. این شامل انواع شایستگی های زیر است:
- اجتماعی و سیاسی.
- بین فرهنگی. اجازه می دهندهمزیستی با افرادی از دین یا فرهنگ متفاوت.
- تعیین توانایی یادگیری در طول زندگی.
- مربوط به تسلط بر ارتباطات کتبی و شفاهی.
طبقه بندی داخلی
پیچیده ترین، به گفته کارشناسان، انواع شایستگی های حرفه ای توسط I. A. Zimnyaya تعریف شده است. طبقه بندی آن بر اساس دسته فعالیت است. زمستان انواع شایستگی های حرفه ای زیر را برجسته می کند:
- ارتباط با شخص به عنوان یک شخص، به عنوان موضوع ارتباط، فعالیت.
- در رابطه با تعامل اجتماعی مردم و محیط.
- مرتبط مستقیم با فعالیت های انسانی.
هر گروه انواع شایستگی های اصلی خود را دارد. بنابراین، اولین شامل دسته‌های زیر است:
- صرفه جویی در سلامت.
- جهت گیری ارزشی- معنایی در جهان.
- شهروندی.
- ادغام.
- بازتاب عینی و شخصی.
- خودسازی.
- خودتنظیمی.
- توسعه حرفه ای.
- توسعه گفتار و زبان.
- معنای زندگی.
- آشنایی با فرهنگ زبان مادری.
در گروه دوم، انواع اصلی شایستگی ها شامل مهارت ها می شود:
- ارتباطات.
- تعامل اجتماعی.
شایستگی های موجود در آخرین بلوک:
- فعالیت.
- فناوری اطلاعات.
- آموزشی.
عناصر سازه
اگر انواع شایستگی ها را در آموزش و پرورش که توسط نویسندگان شناسایی شده است تجزیه و تحلیل کنیم، یافتن تفاوت های اساسی بین آنها بسیار دشوار است. در این راستا، توصیه می‌شود که مقوله‌ها به‌عنوان مؤلفه‌های تابع متقابل فعالیت موضوع مورد توجه قرار گیرند. در هر حوزه ای از فعالیت، شایستگی شامل اجزای زیر است:
- شناختی.
- انگیزشی.
- ارزش شناسی (روابط ارزشی، جهت گیری شخصیت).
- عملی (مهارت ها، توانایی ها، تجربه، توانایی ها).
- عاطفی-ارادی. در این صورت شایستگی به عنوان بالقوه شایستگی در نظر گرفته می شود. این می تواند در یک زمینه فعالیت خاص اجرا شود و باید هنگام استفاده از مکانیسم های خودتنظیمی و خود سازمان دهی موثر واقع شود.
لحظه مهم
انواع شایستگی های معلم، به گفته تعدادی از محققان، باید شامل دو عنصر اساسی باشد. اولین جنبه اجتماعی-روانی است. دلالت بر تمایل و آمادگی برای همزیستی در هماهنگی با دیگران و با خود دارد. عنصر دوم حرفه ای است. این تمایل و تمایل به کار در زمینه خاصی از فعالیت را فراهم می کند. هر یک از این مؤلفه ها به نوبه خود می توانند به انواع خاصی از شایستگی ها تقسیم شوند. در فرآیند آموزشی عناصر اساسی و ویژه وجود دارد. اولی به فارغ التحصیلان همه دانشگاه ها اشاره دارد. مورد دوم برای یک تخصص خاص مهم هستند.
شایستگی ها (انواع در تربیت)
برای متخصصان آیندهسیستمی متشکل از 4 بلوک را توسعه داد. هر کدام از آنها انواع شایستگی های حرفه ای معلم را تعریف می کنند:
- اجتماعی-روانی عمومی.
- حرفه ای ویژه.
- ویژه اجتماعی-روانی.
- حرفه ای عمومی.
دومی به عنوان مهارت های اساسی، دانش، توانایی ها، مهارت ها و آمادگی برای به روز رسانی آنها در یک گروه از تخصص ها تعریف می شود. این بلوک ممکن است شامل انواع شایستگی‌های دانش‌آموز باشد:
- اداری و مدیریتی.
- تحقیق.
- تولید.
- طراحی و سازنده.
- آموزش و پرورش.
مقوله ویژه به معنی سطح و نوع آموزش فارغ التحصیل، وجود تمایل و آمادگی لازم برای اجرای یک فعالیت خاص است. محتوای آنها مطابق با شاخص های صلاحیت دولتی تعیین می شود. شایستگی های عمومی اجتماعی-روانشناختی نشان دهنده تمایل و آمادگی برای تعامل مؤثر با دیگران، توانایی درک دیگران و خود در زمینه تغییرات مداوم حالات ذهنی، شرایط محیطی، روابط بین فردی است. مطابق با این، دسته بندی های اساسی که این بلوک را تشکیل می دهند، متمایز می شوند. این شامل انواع شایستگی هایی مانند:
- اجتماعی (توانایی کار در گروه/تیم، مسئولیت پذیری، تحمل).
- شخصی (میل و آمادگی برای رشد مستقل، یادگیری، بهبود، و غیره).
- اطلاعاتی (در اختیار داشتنفن آوری های موجود، توانایی استفاده از آنها، دانش یک زبان خارجی و غیره).
- محیط زیست (آشنایی با الگوهای توسعه طبیعت و جامعه و …).
- Valeological (میل و تمایل به مراقبت از سلامتی خود).
شایستگی‌های روانی-اجتماعی خاص، توانایی بسیج کردن ویژگی‌های مهم از دیدگاه حرفه‌ای را پیش‌فرض می‌گیرد که بهره‌وری کار مستقیم را تضمین می‌کند.
مهارتهای پایه
انواع شایستگی های دانش آموزان به عنوان معیار اصلی برای کیفیت آموزش آنها، درجه شکل گیری مهارت های اساسی عمل می کند. در میان دومی مهارت های زیر وجود دارد:
- خودمدیریتی؛
- ارتباطات؛
- اجتماعی و مدنی؛
- کارآفرینی;
- اداری؛
- آنالایزر.
واحد اصلی همچنین شامل:
- مهارتهای روانی حرکتی;
- توانایی های شناختی؛
- کیفیت های عمومی کار؛
- توانایی اجتماعی؛
- مهارتهای فردمحور.
اینجا وجود دارد:
- شرایط شخصی و حسی-حرکتی؛
- مهارتهای اجتماعی-حرفه ای؛
- شایستگی چند ظرفیتی؛
- توانایی های شناختی خاص و غیره
ویژگی ها
با تحلیل مهارت های ذکر شده در بالا می توان به این نکته اشاره کرد که انواع اساسی شایستگی ها در آموزش با آنها همخوانی دارد. بله، بلوک اجتماعی.شامل توانایی مسئولیت پذیری، تصمیم گیری مشترک و مشارکت در اجرای آنها است. صلاحیت های اجتماعی همچنین شامل مدارا با مذاهب و فرهنگ های قومی مختلف، تجلی تلفیق منافع فردی با نیازهای جامعه و شرکت است. بلوک شناختی شامل آمادگی برای افزایش سطح دانش، نیاز به پیاده سازی و به روز رسانی تجربیات شخصی، نیاز به یادگیری اطلاعات جدید و کسب مهارت های جدید، توانایی بهبود است.
سطوح توسعه شایستگی
شخصیت یابی شاخص های رفتاری بدون شک در سنجش مهارت های آزمودنی از اهمیت بالایی برخوردار است. با این حال، برجسته کردن سطوح توسعه شایستگی های موجود نیز مهم است. جهانی ترین سیستم توصیفی است که در برخی از شرکت های غربی استفاده می شود. در این طبقه بندی، کیفیت های مهم را می توان با قرار دادن آنها در مراحل مناسب شناسایی کرد. در نسخه کلاسیک، 5 سطح برای هر شایستگی ارائه شده است:
- رهبری - A.
- قوی – V.
- Basic - S.
- ناکافی – D.
- نارضایتی - E.
آخرین مدرک نشان می دهد که آزمودنی مهارت های لازم را ندارد. علاوه بر این، او حتی برای توسعه آنها تلاش نمی کند. این سطح رضایت بخش تلقی می شود، زیرا فرد نه تنها از هیچ مهارتی استفاده نمی کند، بلکه اهمیت آن را نیز درک نمی کند. درجه ناکافی نشان دهنده تجلی جزئی مهارت ها است. موضوع تلاش می کندبا استفاده از مهارت های لازم که در شایستگی گنجانده شده است، اهمیت آنها را درک می کند، اما تأثیر این امر در همه موارد رخ نمی دهد. مدرک پایه برای شخص کافی و ضروری تلقی می شود. این سطح نشان می دهد که چه توانایی ها و اعمال رفتاری مشخصی برای این شایستگی است. مدرک پایه برای اجرای فعالیت های مؤثر بهینه در نظر گرفته می شود. یک سطح قوی از توسعه شایستگی برای مدیریت میانی ضروری است. شکل گیری بسیار خوبی از مهارت ها را در نظر می گیرد. موضوعی که دارای مهارت های پیچیده است می تواند به طور فعال بر آنچه اتفاق می افتد تأثیر بگذارد، مسائل عملیاتی را در شرایط بحرانی حل کند. این سطح همچنین حاکی از توانایی پیش بینی و جلوگیری از پدیده های منفی است. بالاترین درجه توسعه مهارت برای مدیران ارشد مورد نیاز است. سطح رهبری برای مدیرانی که تصمیمات استراتژیک مهمی اتخاذ می کنند لازم است. در این مرحله فرض می شود که آزمودنی نه تنها قادر است به طور مستقل مهارت های لازم موجود را به کار گیرد، بلکه می تواند فرصت های مناسبی را برای افراد دیگر نیز ایجاد کند. فردی با سطح رهبری از توسعه شایستگی، رویدادها را سازماندهی می کند، قوانین، هنجارها، رویه هایی را تدوین می کند که به تجلی مهارت ها و توانایی ها کمک می کند.
شرایط اجرا
برای کاربرد مؤثر شایستگی ها، آنها باید تعدادی ویژگی اجباری داشته باشند. به طور خاص، آنها باید: باشند
- جامع. فهرست شایستگی ها باید همه عناصر را پوشش دهدفعالیت‌ها.
- گسسته. یک شایستگی خاص باید با یک فعالیت خاص مطابقت داشته باشد که به وضوح از سایرین جدا شده باشد. در جایی که مهارت ها همپوشانی دارند، ارزیابی کار یا موضوعات دشوار می شود.
- متمرکز. شایستگی ها باید به وضوح تعریف شوند. نیازی به تلاش برای پوشش حداکثری حوزه های فعالیت در یک مهارت نیست.
- مقرون به صرفه. عبارت هر یک از شایستگی ها باید به گونه ای باشد که بتوان از آن به طور جهانی استفاده کرد.
- خاص. شایستگی ها برای تقویت سیستم سازمانی و تقویت اهداف در بلندمدت طراحی شده اند. اگر انتزاعی باشند، اثر مطلوب را نخواهند داشت.
- مدرن. مجموعه صلاحیت ها باید به طور مداوم بررسی و مطابق با واقعیت تنظیم شود. آنها باید نیازهای فعلی و آتی موضوع، جامعه، شرکت، دولت را در نظر بگیرند.
ویژگی های شکل گیری
در چارچوب رویکرد مبتنی بر شایستگی، شکل گیری مهارت های اساسی نتیجه مستقیم فعالیت آموزشی است. اینها شامل توانایی‌هایی است:
- پدیده های جاری، ماهیت آنها، علل، روابط بین آنها را با استفاده از دانش مرتبط توضیح دهید.
- یادگیری - حل مشکلات در زمینه فعالیت های یادگیری.
- با مشکلات واقعی زمان ما هدایت شوید. اینها به طور خاص شامل مسائل سیاسی، زیست محیطی و بین فرهنگی است.
- مشکلاتی که برای انواع مختلف حرفه ای مشترک است را حل کنیدو فعالیت های دیگر.
- توسط قلمرو معنوی هدایت شوید.
- حل مشکلات مربوط به اجرای نقش های اجتماعی خاص.
وظایف معلمان
تشکیل شایستگی ها نه تنها با اجرای محتوای جدید آموزش، بلکه فناوری ها و روش های آموزشی مناسب با شرایط مدرن تعیین می شود. فهرست آنها بسیار گسترده است و احتمالات بسیار متنوع است. در این راستا، جهت گیری های استراتژیک کلیدی باید مشخص شود. به عنوان مثال، پتانسیل فن آوری ها و روش های تولیدی بسیار بالا است. اجرای آن بر دستیابی به شایستگی و کسب شایستگی ها تأثیر می گذارد. بنابراین فهرست وظایف اساسی معلمان شامل:
- ایجاد شرایط برای خودسازی کودکان.
- آسان سازی مهارت ها و دانش تولیدی.
- توسعه میل به پر کردن پایگاه خود در طول زندگی.
توصیه ها
برای اجرای وظایف فوق، باید برخی از قوانین را راهنمایی کنید:
- قبل از هر چیز معلم باید بفهمد که مهمترین چیز در فعالیت او موضوع نیست، بلکه شخصیتی است که با مشارکت او شکل می گیرد.
- نباید از زمان و تلاش برای پرورش فعالیت صرف نظر کرد. کمک به کودکان در تسلط بر مولدترین روش های فعالیت آموزشی و شناختی ضروری است.
- برای توسعه فرآیند فکری، سؤال «چرا؟» باید بیشتر مورد استفاده قرار گیرد. درک رابطه علت و معلولی استبه عنوان یک شرط ضروری برای کار موثر.
- توسعه خلاقیت از طریق تجزیه و تحلیل جامع مشکل.
- هنگام حل مشکلات شناختی باید از چندین روش استفاده کرد.
- دانش آموزان باید دیدگاه های یادگیری خود را درک کنند. در این راستا، آنها اغلب نیاز به توضیح عواقب برخی اقدامات، نتایجی که به همراه خواهند داشت.
- برای یکسان سازی بهتر سیستم دانش، استفاده از طرح ها و طرح ها توصیه می شود.
- در جریان فرآیند آموزشی، توجه به خصوصیات فردی کودکان ضروری است. برای تسهیل حل وظایف آموزشی، آنها باید به طور مشروط در گروه های متمایز ترکیب شوند. توصیه می شود کودکانی با دانش تقریباً یکسان در آنها گنجانده شوند. برای درک بهتر ویژگی‌های فردی، توصیه می‌شود با والدین و سایر معلمان صحبت کنید.
- لازم است تجربه زندگی هر کودک، علایق او، ویژگی های رشد را در نظر بگیریم. مدرسه باید از نزدیک با خانواده کار کند.
- تحقیق در مورد کودکان باید تشویق شود. باید فرصتی پیدا کرد تا دانش آموزان را با تکنیک فعالیت تجربی آشنا کرد، الگوریتم هایی که در حل مسائل یا پردازش اطلاعات از منابع مختلف استفاده می شوند.
- به کودکان باید آموخت که اگر هر فردی در زندگی به هر چیزی مسلط شود که به تحقق برنامه هایش در آینده کمک می کند، جایی در زندگی دارد.
- باید به گونه ای آموزش دهید که هر کودکی بفهمد که دانش برای او یک نیاز حیاتی است.
همه این قوانین وتوصیه ها تنها بخش کوچکی از حکمت و مهارت آموزش، تجربه نسل های گذشته است. با این حال، استفاده از آنها روند اجرای وظایف را تا حد زیادی تسهیل می کند و به دستیابی سریعتر به اهداف آموزش که شامل شکل گیری و رشد فرد است کمک می کند. بدون شک همه این قوانین باید با شرایط مدرن تطبیق داده شود. زندگی به سرعت در حال تغییر مطالبات جدیدی را در مورد کیفیت آموزش، صلاحیت ها، حرفه ای بودن و ویژگی های شخصی همه شرکت کنندگان در فرآیند ایجاد می کند. معلم هنگام برنامه ریزی فعالیت های آنها باید این را در نظر بگیرد. با توجه به این شرط، فعالیت او نتیجه مورد انتظار را به همراه خواهد داشت.
