آموزش و پرورش منبع راهبردی برای توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی جامعه، تضمین منافع ملی، تقویت اقتدار و رقابت دولت در همه زمینه های فعالیت در عرصه بین المللی است. فرآیند ادغام حوزه های فرهنگی، آموزشی و علمی و فنی، معرفی هنجارها و استانداردهای مدرن در آموزش، علم و فناوری، انتشار دستاوردهای فرهنگی و علمی و فناوری خود است. یکی از وظایف مهم اجرای پروژه های مشترک علمی، فرهنگی، آموزشی و غیره، مشارکت دانشمندان و متخصصان در برنامه های تحقیقاتی علمی است.
تعریف و اجرای استانداردهای آموزشی ملی
تعریف و اجرای استانداردهای آموزشی ملی روند اصلی توسعه آموزش در روسیه مدرن است. ادغام آموزش به تمام سطوح آن مربوط می شود، اما اغلب در شکل گیری محتوای آموزش پایه استفاده می شود. ملیاستانداردهای آموزشی مجموع الزامات قانونی مشخص شده برای محتوای برنامه های درسی است. نگرش معلمان به استانداردسازی آموزش مبهم است. برخی از کارشناسان بر این باورند که اتحاد بر اساس استانداردهای سفت و سختی است که همه کودکان را بدون توجه کافی به ویژگی های فردی آنها به یک الگوی فرهنگی و فکری واحد پیوند می دهد. به طور فزاینده ای می توان این افکار را شنید که استانداردسازی محتوای آموزشی نباید به معنای استانداردسازی شخصیت دانش آموز باشد. بنابراین، در آموزش، توصیه می‌شود با حفظ فضای وسیع برای برنامه‌های آموزشی متغیر، حداقل دانش و مهارت‌های لازم را تثبیت کرد. این همان چیزی است که نیاز به استانداردسازی آموزش را با بهبود بیشتر سیستم های آموزش متمایز تعیین می کند.
تطبیق برنامه های درسی با شرایط و نیازهای یک مجموعه دانشجویی چندفرهنگی و چند قومیتی
برنامه‌های درسی جدید وظیفه‌ای مسئولانه دارند: اطمینان از تسلط کودکان از فرهنگ‌ها و جوامع قومی مختلف بر حداقل دانش پایه زبانی به عنوان مبنایی برای یکپارچگی اجتماعی سازنده. حل این مشکل مستلزم تلاش های قابل توجه در سطح جامعه - سازمانی، مالی، سیاسی و بالاتر از همه، مستقیم آموزشی است. بنابراین، در سال های اخیر، توسعه یادگیری بر اساس چندفرهنگ گرایی به عنوان یک جهت خاص برای نوسازی برنامه ها و به ویژه محتوای دانش پایه مورد توجه قرار گرفته است.
مراقب باشید،احترام به فرهنگ‌های مختلف، گفت‌وگوها، غنی‌سازی متقابل و شناخت متقابل اقوام و گروه‌های قومی مختلف به عنوان اصول اولویت‌دار آموزش چندفرهنگی روند رو به رشدی را در توسعه رشته‌های مدرسه دریافت می‌کند. برای این منظور، برنامه های درسی مدارس شامل دانش در مورد تمدن های مدرن و سابق، در مورد مناطق مختلف ژئوپلیتیکی جهان و کشورهای منفرد و همچنین دروس علوم دینی است. یک روند خاص در توسعه نظام آموزشی، کسب ابتکارات آموزشی محلی و منطقه ای است. در فرآیند مطالعه برخی از موضوعات آموزشی (لباس، غذا، سرگرمی، محصولات بهداشتی) به کودکان آموزش داده می شود که حق متفاوت بودن هر کس را درک کنند و به آن احترام بگذارند. دروس مطالعات دینی در مدارس در زمینه آموزش چندفرهنگی از اهمیت بالایی برخوردار است. آموزش علوم دینی به منظور آشنایی دانش آموزان با عقاید مختلف، ادیان جهانی، فعالیت های کلیساهای جهانی و کمک به شکل گیری جهان بینی عقلانی در جوانان، القای فضایل اخلاقی، اطمینان از تساهل و افکار کثرت گرایانه در روابط بین افراد مذاهب مختلف طراحی شده است.
انسانی کردن و انسانی کردن محتوای آموزش پایه
انسانیت و انسان دوستی از ویژگی های درونی روند توسعه آموزش کودکان است. و نقش و اهمیت این مؤلفه های آموزش مدرسه روند صعودی مشخصی دارد. وظایفی که مکتب مدرن برای حل آنها فراخوانده شده است نه تنها مستلزم در نظر گرفتن جنبه های انسانی و انسان دوستانه استجنبه های شکل گیری محتوای دانش، بلکه درگیر تقویت و توسعه آنها است. تضمین سواد کامل، جلوگیری از بی سوادی عملکردی، خودتعیین حرفه ای و خود تحققی فرد، اجتماعی شدن جوانان - این لیست کاملی از وظایف واقعاً انسان دوستانه و انسان دوستانه نیست که در راه حل آنها روند توسعه مدرن وجود دارد. سیستم آموزشی رخ می دهد.
با این حال، مشکلات انسان‌سازی و انسان‌دوستانه همچنان برای دبیرستان‌های امروزی فوری و مرتبط هستند. این جنبش برای تضمین مصونیت این مدرسه از مظاهر خشونت، برای ایجاد اصول مدارا و همکاری در روابط آموزشی ادامه دارد. در روند آموزش موضوعات بشردوستانه، توصیه می شود نه تنها جنگ ها و رویدادهای سیاسی را مطالعه کنید، بلکه دانش آموزان را در مورد انواع و اقسام و جنبه های فعالیت انسانی - روابط تجاری، فعالیت اقتصادی، دین، هنر و پسندیدن. همانطور که قبلاً اشاره شد، همه انواع دانش پایه، اکنون طبیعی-فنی و ریاضی، در معرض گرایش های انسان سازی و انسان دوستانه هستند. این روندها در توسعه آموزش به روش های مختلفی در عمل آموزشی اجرا می شود. جنبه ارزشی- معنایی بلوک طبیعی-ریاضی دانش نیز از اهمیت قابل توجهی برخوردار است، اگرچه به همان اندازه در دانش بشردوستانه ذاتی است. جان انسان بالاترین ارزش است.
روندها در توسعه آموزش در چین
استفاده از تجربه توسعه یافتهکشورهای جهان در سازمان آموزش عالی آموزشی در چین، البته، روند مثبت دهه های اخیر است. در چین، دانشگاه های زیادی وجود دارد که با موسسات خارجی همکاری می کنند، در آوریل 2006 تعداد آنها 1100 بود. قرن 20 سیاست تک حزبی انتخاب شد. این اشکالاتی دارد: دیدگاه های یک طرفه، کنترل مداوم، پیروی از ایده های مائوتسه تونگ. در دانشگاه های آموزشی چین، و همچنین در دانشگاه های غیر آموزشی، موضوعات اصلی عبارتند از: آموزش ایدئولوژیک و اخلاقی، مبانی حقوق، اصول فلسفه مارکسیسم، اصول علوم سیاسی مارکسیسم، ورود به آموزه های مائو تسه تونگ، ورود به آموزه های دنگ شیائوپینگ.
از نظر تاریخی، در اوایل قرن بیستم. شش ناحیه از جمهوری خلق چین شناسایی شد که در آن مؤسسات آموزشی که معلمان را آموزش می‌دادند، قرار داشتند: ناحیه پکن، ناحیه استان شمال شرقی، ناحیه هوبی، منطقه شی چوان، گونگ دونگ و جیانگ سو. چین کشور بزرگی است و موفق ترین و ثروتمندترین استان ها استان هایی هستند که با اقیانوس هم مرز هستند. در غرب کشور (جایی که کویر) بدترین شرایط برای توسعه آموزش عالی است. همه فارغ التحصیلان دانشگاه های تربیتی نمی خواهند به نقاط دورافتاده کشورشان، به ویژه به روستاها سفر کنند. بنابراین، دولت سیاست تشویق جوانان را به انجام این کار با روحیه میهن پرستی و از خود گذشتگی به ایده های کمونیستی دنبال می کند. در چین، مانند بسیاری از کشورهای جهان، به دانشگاه های فنی منابع و حمایت مالی بیشتری برای توسعه و بهبود داده می شود. آزمایشگاه های ویژه، موسسات تحقیقاتی، سایت های آزمایشی و غیره.مشابه. به عنوان مثال، دانشگاه پلی تکنیک پکن در لیست طرح دولتی "پروژه 211" گنجانده شده است، یعنی بر سطح توسعه جهانی متمرکز شده است. دانشگاه های علوم تربیتی از این نظر نسبت به دانشگاه های فنی عقب هستند. روندهای مثبت در توسعه آموزش مدرن حاکم است، و بنابراین می توان استدلال کرد که روند نوسازی آموزش معلمان در جمهوری خلق چین شتاب جدیدی به دست می آورد.
توسعه آموزش عالی در اوکراین در چارچوب یکپارچگی اروپایی
نقش و اهمیت پتانسیل آموزشی در تضمین پیشرفت اجتماعی روز به روز بیشتر می شود. آموزش و پرورش یک منبع استراتژیک برای توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی نوع بشر، تضمین منافع ملی، تقویت اقتدار و رقابت دولت در تمام زمینه های فعالیت در عرصه بین المللی است. روند توسعه آموزش مدرن در اوکراین توسط استراتژی فرآیند بولونیا تعیین می شود. معرفی اصول آن عاملی در ادغام اروپایی اوکراین و ابزاری برای افزایش دسترسی شهروندان به آموزش با کیفیت است، نیاز به اصلاح عمیق در ساختار و محتوای آموزش، فن آوری های یادگیری، حمایت مادی و روش شناختی آنها دارد.
اصلاح آموزش و پرورش، چه از نظر ساختاری و چه از نظر ماهوی، یک نیاز ضروری اجتماعی امروز است. ورود به فضای بولونیا برای جامعه اوکراین به دلیل نیاز به حل مشکل به رسمیت شناختن دیپلم اوکراین در خارج از کشور، بهبود کارایی و کیفیت آموزش و بر این اساس، رقابت پذیری اوکراین مهم و ضروری شده است.موسسات آموزش عالی و فارغ التحصیلان آنها در بازار کار اروپا و جهان. در عین حال، عدم اطمینان در مورد چشم انداز و اصول روابط بین اوکراین و اتحادیه اروپا وجود دارد. این یکی از محدودیت های عینی در ادغام آموزش عالی اوکراین در فضای اروپا است. راه برون رفت از این وضعیت پاسخ به این سوال است: بسته به میزان آمادگی آموزش عالی اوکراین برای این کار، کدام روند در توسعه آموزش در اوکراین صحیح است.
آموزش عالی مدرن در لهستان
تجربه ای برای کشور ما می تواند تجربه جمهوری لهستان باشد که اولین کشور پسا سوسیالیستی است که "اعلامیه بولونیا" را در 19 ژوئن 1999 امضا کرد. پایان قرن بیستم - آغاز قرن بیست و یکم به عنوان دوره امضای اسناد اصلاح آموزش عالی مطابق با شرایط دنیای مدرن توسط وزرای آموزش کشورهای پیشرو اروپایی شناخته می شود. مگنا کارتای دانشگاه ها در 18 سپتامبر 1988 امضا شد.
اکنون لهستان دارای بهترین روند در توسعه آموزش در جهان (از تحصیلات متوسطه تا دوره دکترا) توسط جوانان 15 تا 24 ساله است. این دستاوردهای مربیان لهستانی با تمرکززدایی عمیق مدیریت از سوی رهبری عالی کشور همراه است. شورای مرکزی آموزش عالی (تاسیس در سال 1947) که متشکل از 50 نماینده منتخب دانشگاه ها و جامعه علمی است (از این تعداد 35 نفر دکترای علوم، 10 معلم بدون مدرک دکترا و همچنین 5 نماینده ازدانش آموزان).
قانون به شورا حقوق نظارتی قابل توجهی داده است، زیرا بدون موافقت، بودجه بودجه توزیع نمی شود و دستورات وزیر صادر نمی شود. مؤسسات آموزش عالی دولتی برای حل مشکلات مربوط به تحصیل دانشجویان ثبت نام شده در برنامه ها، دانشجویان فارغ التحصیل و محققان وجوهی را از خزانه دولت دریافت می کنند. برای نگهداری دانشگاه ها اعم از تعمیر اماکن و … این اعتبارات از بخشی از بودجه دولتی که توسط وزارت علوم و آموزش عالی اداره می شود اختصاص می یابد. دانشگاه‌های دولتی شهریه دریافت نمی‌کنند، اما دانشجویان باید در صورت تحصیل در سال دوم به دلیل عملکرد ضعیف، برای دوره‌های زبان خارجی و دروسی که در برنامه پیش‌بینی نشده است، پول بدهند. دانشگاه‌های دولتی نیز پس از پذیرش، پرداخت را می‌پذیرند، و کالج‌های دولتی ممکن است برای امتحانات ورودی هزینه دریافت کنند.
روند در توسعه آموزش عالی در روسیه
آموزش عالی به عنوان یکی از مؤسسات عمومی پیشرو، مطابق با پویایی فرآیندهای اجتماعی - اقتصادی، سیاسی، فرهنگی، اجتماعی - دستخوش تغییرات مداوم است. با این حال، پاسخ سیستم های آموزشی به چالش های اجتماعی با اینرسی خاصی رخ می دهد. به همین دلیل، نیاز مبرم و دائمی برای همسوسازی هدفمند پارامترهای اصلی رشته ها با تغییرات اجتماعی احساس می شود. چنین عنصری به عنوان محتوا تابع روند نوسازی توسعه است.تحصیلات. روند قانون اساسی دو جنبه اصلی دارد - اجتماعی و آموزشی، زیرا آنها به هم مرتبط هستند. بنابراین، تغییر در جنبه اجتماعی همیشه به طور خودکار باعث تغییر در جنبه آموزشی نمی شود. با این حال، دیر یا زود هماهنگی آنها به یک ضرورت عینی تبدیل می شود و نیاز به اقدامات آموزشی هدفمند دارد. این نیاز خود را در روند دائمی اصلاح محتوای آموزش عالی در روسیه آشکار می کند. پیشرفت سریع علمی و فناوری، توسعه آخرین فناوری‌ها، سطح بالای روابط بازار، دمکراتیک شدن روابط اجتماعی عواملی هستند که نیازها را تعیین می‌کنند و پیش‌نیازهای ارتقای محتوای آموزش عالی را تشکیل می‌دهند.
تضاد در بهبود نظام آموزشی
امروزه، بهبود برنامه های آموزشی دانشجویی یکی از جایگاه های پیشرو در زمینه کلی نوسازی محتوای آموزش عالی را به خود اختصاص داده است. با توصیف توسعه محتوای تدریس در دانشگاه و مؤسسه، می توان جنبه های متناقض دیالکتیکی مهم این فرآیند را شناسایی کرد:
- تضاد بین حجم نامحدود دانش انباشته شده توسط بشر و برنامه های آموزشی محدود. هیچ فرصت کاملی برای نمایش این دانش در حجم کافی و با عمق مناسب وجود ندارد.
-تضاد بین محتوای عینی دانش و عینیت اشکال و راه های ترجمه و جذب آنها. جذب آن.
مدرن سازی آموزش در روسیه
تا حد ممکن، معلمان تلاش می کنند تا این تناقضات را کاهش دهند یا آنها را صاف کنند. به ویژه، جهت گیری های فعالیت مدرنیزاسیون مدرن در زمینه شکل دادن به محتوای آموزش عالی تا حد زیادی تابع همین هدف است. بر این اساس، روندهای زیر در توسعه آموزش در روسیه را می توان به عنوان حوزه های اولویت طبقه بندی کرد:
1. از بین بردن شکاف بین دستاوردهای علوم جدید و محتوای رشته ها.
2. غنی سازی و نوسازی مولفه ثابت محتوای آموزش عالی.
3. بهینه سازی نسبت بین بلوک های دانش بشردوستانه و طبیعی-ریاضی.
4. انسانی‌سازی و انسانی‌سازی محتوای آموزش عالی.
5. تلفیق برنامه های درسی از طریق تشکیل بلوک های یکپارچه بین رشته ای از محتوای دانش.
6. معرفی رشته های دانشگاهی گرایش اجتماعی و عملی، جدیدترین فناوری های اطلاعاتی.
7. انطباق برنامه‌های درسی و حمایت روش‌شناختی آن با شرایط و نیازهای یک مجموعه دانشجویی چندفرهنگی و چند قومیتی.
8. بهبود مکانیسم های سازمانیو مبانی روش شناختی دانش برنامه تدریس به منظور اطمینان از جذب آنها توسط اکثریت مطلق دانش آموزان.
