در سالهای اخیر نظام آموزشی دستخوش تغییرات اساسی شده است. معلم باید به شدت از دستورات و الزامات وزارت آموزش و پرورش پیروی کند، از نوآوری های سیستم فرآیندهای یادگیری پیروی کند.
معرفی برنامه های آموزشی جدید، مسئولیت اجتماعی اضافی، وجود پدیده ای مانند ساعات بدون حقوق، یعنی به طور کلی، اختلاف سطح دستمزد و حجم کاری تعیین شده، منجر به کاهش در جذابیت حرفه معلمی سیستم انگیزه های فعالیت آموزشی نیز در حال تغییر است.
متقاضیان هنگام انتخاب در بین سایر دانشگاه‌های آموزشی بر اساس چه چیزی هدایت می‌شوند و فارغ‌التحصیلانی که دیپلم تدریس دریافت کرده‌اند چه انگیزه‌ای برای کار در این زمینه دارند؟
انگیزه در انتخاب حرفه
بیایید ابتدا به دلایل انتخاب یک حرفه به طور کلی نگاه کنیم.
دکتر علوم روانشناسی E. Klimov که کارهای زیادی را به روانشناسی کار اختصاص داده است، عوامل انگیزش بیرونی و درونی را از هم جدا می کند:
عوامل خارجی:
- نظرخویشاوندان.
- هدف گیری دوستان.
- توصیه شده توسط معلمان.
- گرایش به موقعیت جامعه.
عوامل داخلی:
- انتظارات شخصی.
- سطح توانایی های خود، تجلی آنها.
- در دسترس بودن دانش و مهارت در هر فعالیت.
- مستعد عمل.
بیایید در نظر بگیریم که کسانی که می خواهند خود را در فعالیت آموزشی ثابت کنند چه انگیزه هایی را هدایت می کنند.
انتخاب شغل تدریس و انگیزه تدریس
بی شک همه این عوامل در انتخاب حرفه معلمی تاثیر دارد. اما انگیزه های اصلی فعالیت آموزشی، به دلیل ویژگی آن، اول از همه، جذب به آموزش - تمایل به آموزش به افراد دیگر، انتقال دانش و تجربه خود، و ثانیا - سطح آگاهی و توانایی برای یک خاص است. علم.
با انتخاب آگاهانه یک حرفه در زمینه آموزشی، دانش آموز به اهمیت تدریس به عنوان فرآیند شکل گیری شخصیت دانش آموز آگاهی روشنی دارد. فارغ التحصیل آینده با آرزوی آموزش به افراد دیگر، بر موضوعی که در آینده قصد آموزش آن را دارد، عمیق تر تسلط پیدا می کند. از جمله ویژگی های شخصی این گونه دانش آموزان، توانایی سازش، یکنواختی در برقراری ارتباط، حس درایت، وضوح فکر، توانایی استدلال در قضاوت و مهارت های سازمانی غالب است..
عوامل انگیزشی "غیر آموزشی"
مجموعه ای آگاهانه از انگیزه های آموزشیفعالیت به این معناست که فرد در این زمینه اشتیاق و علاقه نشان می دهد. تعدادی از متقاضیان تحت تأثیر عوامل کاملاً متفاوت وارد دانشگاه های آموزشی می شوند. به عنوان مثال:
- این تنها جایی است که توانستم از طریق نمرات USE عبور کنم؛
- دریافت مهلت خدمت سربازی؛
- کسب دیپلم آموزش عالی، تخصص مهم نیست؛
- دنبال کردن همتایان (دوستان به آنجا رسیدند)؛
- موقعیت در زادگاه (بدون نیاز به نقل مکان به منطقه دیگر و زندگی در خوابگاه) و غیره.
ویژگی های متقاضیان دانشگاه های تربیتی
بر اساس انتخاب رشته تخصصی آموزشی، دانشجویان را می توان به چند دسته تقسیم کرد:
- تلاش برای افزایش سطح دانش در موضوع مورد علاقه، اما نه لزوماً برای آموزش بیشتر آن؛
- نداشتن انگیزه روشن در انتخاب حرفه؛
- داشتن تمایل به فعالیت های آموزشی با غلبه ویژگی های سازمانی؛
- نشان دادن توانایی و علاقه به تدریس.
انگيزه هاي تحريك دانش آموزان در طول تحصيل
در طول فرآیند آموزشی، دانش آموزان می توانند عوامل انگیزشی دیگر، اعم از درونی و بیرونی را در خود شکل دهند.
داخلی - این دانش عمیق در مورد موضوع، آمادگی برای فعالیت های تدریس مستقیم، تشکیل مسئولیت برای دانش آموزان است. خارجی - این تمایل به برجسته شدن با کمک عملکرد استآموزش هم در بین دانشجویان و هم در بین کارکنان آموزشی، دریافت بورسیه تحصیلی افزایش یافته، دیپلم با ممتاز. چنین انگیزه های منفی بیرونی نیز ممکن است ظاهر شود، مانند ترس از بستگان و معلمان در صورت شکست در فرآیند یادگیری، ترس از اخراج از موسسه، بدون تحصیل.
انگیزه برای معلم تمرین
در اجرای تمرین آموزشی پس از فارغ التحصیلی، عوامل انگیزشی دیگر شروع به شکل گیری می کنند.
انگیزه های درونی فعالیت آموزشی، اول از همه، رضایت از کار با دانش آموزان است. رشد حرفه ای به عنوان راهی برای تایید شخصیت نیز به همان اندازه نقش مهمی دارد.
از جمله انگیزه های بیرونی فعالیت آموزشی مانند شناخت همکاران، تصدی سمت در یک موسسه آموزشی معتبر، دریافت جوایز و جوایز حرفه ای و موفقیت در کار است.
انگیزه قدرت
نویسنده کتاب "تشخیص توانایی های آموزشی" N. A. Aminov همچنین انگیزه قدرتی را که در تعامل معلم با دانش آموز به وجود می آید برجسته می کند. این انگیزه تجلی خود را در حق معلم برای ارزشیابی مثبت و منفی از یادگیری می یابد. در میان انواع فشار بر دانش آموز، امینوف موارد زیر را شناسایی می کند: قدرت تشویق، تنبیه، قدرت هنجاری و اطلاعاتی، قدرت معیار و خبره. این نیاز به تسلط خود را در اعمالی مانند: نشان می دهد.
- کنترل محیط اجتماعی؛
- تأثیر گذاشتن بر اعمال دیگران از طریقدستورات، استدلال‌ها، متقاعد کردن؛
- وادار_کردن دیگران در جهتی مشابه با نیازها و احساسات خود عمل کنند؛
- تحریک دیگران برای همکاری؛
- متقاعد کردن محیط به صحت قضاوت های خود.
البته انگیزه های قدرت در رابطه معلم و شاگرد به نفع دومی است. معلم با کمک تسلط به عنوان یکی از انگیزه های دیگر فعالیت آموزشی حرفه ای، دانش، مهارت، تجربه خود را به دانش آموز منتقل می کند.
انگیزه اجتماعی مربی
باید به انگیزه های فعالیت های اجتماعی و آموزشی توجه ویژه ای شود.
معلم حق ندارد وجود نشانه هایی از وضعیت نامطلوب اجتماعی را در بخش خود نادیده بگیرد (اثر ضرب و شتم، علائم بیرونی مصرف مواد مخدر یا الکل، کاهش شدید عملکرد تحصیلی، عدم حضور بدون دلیل موجه. ، و غیره.). مسئولیت ویژه بر عهده مربیان اجتماعی، معلمان کلاس (در مدرسه)، متصدیان، روسای بخش ها و بخش ها (در موسسات آموزش عالی و تخصصی متوسطه) است.
طبقه بندی معلمان بر اساس ساختار عوامل انگیزشی
رضایت از فعالیت آموزشی به طور مستقیم به سیستم انگیزه های آن بستگی دارد. غلبه مثبت درونی و بیرونی و عدم وجود انگیزه های منفی بیرونی نسبت بهینه آنهاست.
روانشناس آمریکایی ال.فستینگر تقسیم بندی معلمان را بر اساس اصل ارزیابی نتیجه دانش آموز پایه گذاری کرد.
دسته اول شامل معلمانی می شود که بر اساس موفقیت های قبلی او نتیجه گیری می کنند. دسته دوم کسانی هستند که در مقایسه با دانش آموز دیگری ارزشیابی می کنند. به طور معمول، او گروه اول را به عنوان "توسعه محور" و دوم را برای "عملکرد" تعریف کرد.
هم محققان روسی و هم خارجی در زمینه آموزش و روانشناسی از تفاوت در روش ها، رویکردها و نتایج نهایی فعالیت های معلمان با هدف توسعه و عملکرد متقاعد شده اند.
اولین رویکرد برای یادگیری به صورت انفرادی، در درجه اول به توسعه موضوع مربوط می شود و قادر به پیگیری سطح هر بخش است. دومین شاخص مهم سطح کلی گروه است، مقدار آن بالاتر از حد متوسط است، در حالی که میزان تسلط بر برنامه توسط هر دانش آموز مهم نیست.
بنابراین، نمایندگان دسته توسعه یک رویکرد شخصی را تمرین می کنند و نه دانش آموز را با برنامه، بلکه برنامه را با دانش آموز تنظیم می کنند، که بر این اساس، در پایان یادگیری نتایج بهتری به دست می دهد. در مقابل، نوع دوم به وضوح از مواد روش شناختی پیروی می کند، خواسته های یکسانی را برای کل گروه دانش آموزان ایجاد می کند، به شدت به نتیجه توده عمومی هدایت می شود و به سطحی از ارزش آن بالاتر از میانگین می رسد. عامل انگیزشی اصلی، شناخت مدیریت و دریافت پاداش است.
اما به طور کلی باید توجه داشت که با توجه به انگیزه های فراوان فعالیت آموزشی حرفه ای، اعم از خارجی ودرونی، غیرقابل انکار است که معلم می‌تواند هم‌زمان با اشتیاق به کار و نگرانی برای افزایش درآمد هدایت شود.
سطوح عملکرد تدریس
آخرین حلقه از زنجیره "نظام انگیزش - رضایت از کار تربیتی" بهره وری از این کار سخت است.
ویژگی فعالیت آموزشی شامل 5 درجه اثربخشی است:
1) باروری - این حداقل مدرک زمانی است که معلم اطلاعاتی را که در اختیار دارد منتقل می کند.
2) تطبیقی - درجه اثربخشی پایین، اما سازگاری دانش منتقل شده با ویژگی های کارآموزان وجود دارد.
3) مدل سازی محلی - درجه متوسط، زمانی که معلم استراتژی انتقال دانش را ایجاد کرده است.
4) دانش تعدیل کننده سیستم - درجه بالایی از بهره وری.
5) فعالیت و رفتار مدلسازی سیستم بالاترین درجه اثربخشی فعالیت آموزشی است.
معرفی ساختار فعالیت
هر فعالیت انسانی دارای چندین مؤلفه است:
- موضوع یک فعالیت، کسی یا کسانی است که توسط آنها انجام می شود.
- هدف فعالیت چیزی است که هدف آن است.
- هدف همان چیزی است که برای آن است.
- انگیزه ها هستند که باعث انجام یک فعالیت می شوند.
- روش های اعمال شده - نحوه انجام آن.
- نتیجه و ارزیابی فعالیت ها - نتیجه و تجزیه و تحلیل آن.
بدون هیچ جزء، فعالیت نمی تواند وجود داشته باشد.
ترکیب سیستم کار تربیتی
ساختار فعالیت معلم شامل همان عناصری است که هر فعالیت انسانی دیگر.
آزمودنی‌ها نه تنها معلمان هستند، بلکه والدین و سایر نمایندگان محیط هستند که تأثیر تربیتی بر موضوعات فعالیت دارند.
اشیاء - دانش آموزان و دانش آموزانی که هدف آنها کار معلم است و همچنین افرادی که در فرآیند آموزشی شرکت می کنند.
اهداف و انگیزه های فعالیت آموزشی انتقال دانش خود از موضوع به اشیا است که دلایل انگیزشی برای این امر دارد.
وسائل - دانشی که موضوع در اختیار دارد، راههای انتقال آن به شیء با کمک مطالب آموزشی و روش شناختی.
نتیجه حاصل فعالیت آموزشی است که ارزیابی آن میزان تسلط بر دانش منتقل شده است.
ساختار عملکردی فعالیت های آموزشی
N. وی. کوزمینا، دکترای روانشناسی، مدلی از فعالیت معلم را توسعه داد که شامل اجزای عملکردی است: عرفانی، طراحی، سازنده، ارتباطی و سازمانی.
عنصر عرفانی ساختار، دانشی است که معلم نه تنها در موضوع تدریس شده، بلکه در زمینه ارتباط با دانش آموزان دارد.
عنصر طراحی برنامه ریزی اقدامات شما در فرآیند یادگیری است.
سازنده - انتخاب مواد روش شناختی و آموزشی لازم، ساختن یک برنامه آموزشی.
عنصر ارتباطی ایجاد روابط بین معلم و دانش آموزان است.
سازمانی - توانایی معلم برای ایجاد در فرآیند یادگیری هم فعالیت های خود و هم گروهی از دانش آموزان.
صرف نظر از تخصیص عملکردی یا مرحله‌ای اجزا، ساختار و انگیزه‌های فعالیت آموزشی ارتباط نزدیکی با هم دارند.
نتیجه گیری
انگیزه های انتخاب فعالیت های آموزشی را بررسی کردیم. بدون شک این کار شروعی خلاقانه دارد. این کار مهم اجتماعی باید توسط افرادی انجام شود که آگاهانه به نفع حرفه معلمی انتخاب کرده اند. در پس آن لزوماً باید انگیزه‌های درونی وجود داشته باشد، مانند میل و نیاز آشکار به آموزش دانش انباشته شده در خود به دیگران، و دانش عمیق در مورد موضوع تدریس شده.
