بیش از یک دهه است که دانشمندان و روش شناسان در مورد ماهیت دو طرفه فرآیند آموزشی صحبت می کنند. این پدیده متشکل از اعمال معلم و دانش آموز است. تعریف فعالیت یادگیری وظیفه اصلی این مقاله است. این مطالب همچنین اطلاعاتی در مورد ساختار کسب دانش و همچنین در مورد اشکال این فعالیت ارائه می دهد.
نادیده گرفتن مشکل
این واقعیت که یک فرآیند آموزشی کل نگر یک پدیده دو طرفه است اولین بار توسط لو سمنوویچ ویگوتسکی چندین دهه پیش به جهان گفته شد. آثار او حاوی ایده هایی درباره جوهر موضوع-موضوع این پدیده است.
اما نه در آثار این چهره و نه در سایر کتابچه ها و پایان نامه های مربوط به این موضوع، جوهر پدیده آشکار نشده است. شاید جالب به نظر برسد که در کتاب مرجع آموزشی منتشر شده در دهه پنجاه قرن بیستم و همچنین در کتاب مشابهی در سال 1990 مقاله ای وجود ندارد.تعریف مفهوم "تدریس".
ارتباط موضوع
نیاز به در نظر گرفتن این موضوع با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال خود را نشان داد. این سند جایگاه فرآیند مستمر کسب دانش را تأیید می کند که باید توسط فرد در طول زندگی خود انجام شود.
و بر این اساس، تبیین این پدیده از دیدگاه تربیتی، روانشناختی و غیره ضروری شد.
فعالیت های یادگیری دانش آموزان: فرمول های مختلف
همانطور که قبلاً ذکر شد، لو سمنوویچ ویگوتسکی اولین کسی بود که ارتباط این موضوع را نشان داد. با این حال، او فرصتی برای توسعه دقیق این مشکل نداشت و زمینه فعالیت گسترده ای را برای پیروان خود باقی گذاشت.
به نظر او، فعالیت یادگیری فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها تحت هدایت مربیان است
این تفسیر از مفهوم به طور کامل الزامات جامعه مدرن را برآورده نمی کند، زیرا جوهر کل مسیر آموزشی را فقط به انتقال اطلاعات و به شکل نهایی کاهش می دهد. شرایط زندگی مدرن، پیشرفت فنی به سرعت در حال توسعه، که دسترسی به لایه‌های عظیم اطلاعات را ممکن می‌سازد، از آموزش امروزی نه تنها یک کارکرد آموزنده، بلکه القای اصول اولیه فعالیت‌های یادگیری مستقل با هدف بهبود شخصیت را در فرد می‌طلبد.
ویگوتسکی، کلاسیک تعلیم و تربیت شوروی که در این مقاله ذکر شد، با این وجود این عقیده را بیان کرد کهدر نتیجه یک فرآیند آموزشی جامع، دانش آموز باید نه تنها نتایجی را در قالب دانش مهارت ها و توانایی ها دریافت کند، بلکه باید شخصیت خود را نیز تغییر دهد. با این حال، این ایده در نوشته های او بیشتر توسعه نیافته است.
فعالیت یادگیری کاری است که در نتیجه آن دانش آموز بر مهارت های جهانی کسب دانش مسلط می شود. این تعریف توسط معلم مبتکر الکونین ارائه شده است
این تعبیر از پدیده بیشتر با نیازهای زمان ما مطابقت دارد. با این حال، این نویسنده، فرآیند کسب دانش را تنها در چارچوب یک رده سنی - دانش‌آموزان دوره متوسطه اول- در نظر گرفته است.
او این چارچوب را انتخاب کرد زیرا کودکان هشت تا نه ساله در زمان منحصر به فردی از زندگی هستند که یادگیری بر سایر فعالیت های انسانی اولویت دارد.
پیرو او داویدوف مرزهای تحقیق را گسترش داد و فرآیند کسب دانش را جزء ضروری وجود افراد متعلق به همه رده های سنی تشخیص داد
برخلاف درک معمولی از ماهیت چنین فعالیتی، که آموزش را به عنوان هر فعالیتی با هدف درک اطلاعات جدید تعبیر می کند، این دو معلم گفتند که تنها کاری که در طی آن رشد صورت می گیرد را می توان فعالیت آموزشی نامید. شایستگی های جهانی. به عبارت ساده تر، یکی از اجزای ضروری این فرآیند، تمرکز بر کسب مهارتی است که به شما امکان می دهد آن را ادامه دهید.
توسعه فعالیت های یادگیری
علاوه بر این، این دو شخصیت برجسته شوروی و روسیه در زمینه آموزش استدلال کردند که فرآیند آموزشی باید به طور آگاهانه انجام شود - این نه تنها در مورد معلمان، بلکه در مورد خود دانش آموزان نیز صدق می کند.
انگیزه برای فعالیت یادگیری اولین جزء ساختار این پدیده است. یکی از مهمترین نقش ها را ایفا می کند، سطح توسعه آن کیفیت همه آموزش ها را تعیین می کند.
اگر کودک دلیل ماندن خود در مؤسسه آموزشی را نفهمد، سالهای سپری شده در این مؤسسه برای او تبدیل به یک وظیفه ضروری می شود که باید به هر قیمتی آن را انجام دهد و پس از ترک مدرسه، مثل یک رویای بد فراموش کن.
بنابراین، لازم است در هر مرحله کنترل شود که انگیزه فعالیت آموزشی چقدر قوی است.
لینک بعدی طرح، که معمولاً در کتابچه های آموزشی مدرن در مورد آموزش داده می شود، لحظه ای است که باید به این سوال پاسخ دهید که در نتیجه تحصیل چه اتفاقی می افتد، یعنی چرا شما نیاز به کسب دانش دارید؟
این جزء شامل اهداف و مقاصد است. باید گفت که این دو پدیده در اصل پاسخ به یک سوال هستند که نتیجه مورد انتظار یادگیری چیست؟ تنها تفاوت این است که وظایف، اهداف را مشخص می کنند، آنها را در چارچوب موقعیت های زندگی واقعی در نظر می گیرند. به این معنی که آنها ایده ای از آنچه باید انجام شود برای رسیدن به نتیجه مورد نظر ارائه می دهند.
چند نکته مهم وجود دارد که باید به آنها اشاره کرد. اولاً، اهداف و مقاصد نباید تنها در یک واحد اعمال شوندعدد. برای هر مرحله از آموزش، بهینه است که دو نوع هدف تعیین شود: اهدافی که در آینده نزدیک قابل دستیابی هستند، و اهدافی که در نتیجه مطالعه چندین بخش از برنامه درسی مدرسه به دست می‌آیند.
دومی همچنین باید نشان دهنده نتیجه ایده آل تکمیل کل دوره یک موضوع خاص باشد. برای جذب موفقیت آمیز مطالب و همچنین توسعه مهارت های لازم برای کسب دانش، دانش آموزان باید اطلاعاتی در مورد اینکه چرا این یا آن موضوع در طرح وجود دارد و همچنین اهداف گذراندن کل آن چیست ارائه شود. نظم و انضباط.
در عمل می توان این کار را با تشکیل فعالیت های آموزشی با معرفی قسمت مقدماتی ویژه قبل از هر مبحث دوره انجام داد. لازم است اطمینان حاصل شود که کل کلاس اهداف و مقاصد موضوع جدید را درک می کند.
آگاهی نظری
مهمترین ویژگی رویکرد مدرن به آموزش، نیاز به ارائه دانش نه به صورت تمام شده است که مستلزم بازتولید ساده آنها توسط دانش آموزان، بلکه اجرای روش به اصطلاح مشکل ساز است. یعنی، مطالب، اهداف و وظایف در حالت ایده آل باید توسط خود دانش آموزان پیدا شود.
چنین فرآیندی از فعالیت آموزشی وظیفه بالایی دارد - به جای الگوی تولید مثلی فراگیر کنونی کسب دانش - القای شکل کاملتر تفکر در نسل جدید - نظری. یعنی در این صورت باید برای رسیدن به نتایج دو سطحی کار کرد. در حوزه آموزشی، این به دست آوردن فردی است که برای آموزش بیشتر و حرفه ای لازم استفعالیت هایی با دانش، مهارت و توانایی. معرفی نوع جدیدی از تفکر هدفی است که در سطح ذهنی به دست می آید.
نیاز به چنین نوآوری آگاهانه در نتیجه فعالیت متخصصان در زمینه های مختلف دانش مانند روانشناسی، آموزش، انسان شناسی، تاریخ و غیره شکل گرفت. این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که هر پدیده زندگی مدرن را نباید تنها از یک دیدگاه در نظر گرفت، بلکه نیازمند رویکردی یکپارچه است.
مثلاً در علم شاخه ای مانند انسان شناسی اجتماعی وجود دارد که به مطالعه تاریخ و فرهنگ بشر می پردازد و سعی می کند رویدادهای خاصی را توضیح دهد، بدون اتکا به طرح های تعمیم یافته فرآیندهای خاص، مانند انقلاب و تکامل، بلکه تلاش می کند تا از این جهت که یکی از علل همه این پدیده ها می تواند ویژگی های رفتاری افراد از جمله ذهنیت، اعتقادات، آداب و رسوم و … باشد.
آموزش نیز سعی دارد با در نظر گرفتن دستاوردهای شاخه های دانش مرتبط مانند جامعه شناسی، روانشناسی و غیره، مسیر مشابهی را طی کند.
انواع دکترین
این فصل روش های فعالیت های یادگیری را مورد بحث قرار می دهد. در متون آموزشی نیز به این موضوع بسیار کم پرداخته شده است. به عنوان یک قاعده، اغلب توجه به کسب دانش نیست، بلکه به یادگیری، یعنی کار یک معلم، توجه می شود. ادبیات ویژه مملو از مواد متعددی است که انواع طبقه بندی روش های فعالیت آموزشی را ارائه می دهد.
معمولاً موارد اصلی مانند دید، دسترسی، قدرت دانش آموزش داده شده و غیره است. اعتقاد بر این است که آنها باید در تدریس هر موضوع دانشگاهی حضور داشته باشند. در عین حال تقریباً هیچ توجهی به فعالیت یکی دیگر از موضوعات آموزشی یعنی دانش آموز نمی شود. اما، تقریباً بدون استثنا، کتابچه‌های راهنمای مبانی آموزش که در دهه‌های اخیر منتشر شده‌اند، از ماهیت دو طرفه این فرآیند صحبت می‌کنند.
بنابراین شایسته است چند کلمه در مورد روش های کسب دانش بیان کنیم.
چگونه دانش‌آموز می‌تواند پیوند سوم را در ساختار فعالیت‌های یادگیری، یعنی انجام اقدامات یادگیری، پیاده‌سازی کند؟
بسیاری از کارشناسانی که به این موضوع پرداخته اند موافقند که طبقه بندی اصلی این گونه اقدامات به شرح زیر است. تمام روش های این فعالیت باید به جذب مستقل دانش توسط دانش آموزان و کسب اطلاعات که با همکاری معلم انجام می شود تقسیم شود.
به نوبه خود، کار مستقل دانش آموز را می توان به یک جزء نظری نیز تقسیم کرد، یعنی دانش به دست آمده در فرآیند نتیجه گیری های خاص، مانند ترکیب، تجزیه و تحلیل استنتاج، استقراء، و غیره، و فعالیت های پژوهشی، مانند آزمایشاتی که خود دانش آموز قادر به انجام آنهاست و مطالعه منابع مختلف. مهارت های جستجوی اطلاعات در شبکه جهانی وب را نیز می توان به کار با ادبیات آموزشی نسبت داد.
این روش نه تنها توسط معلمان امروزی منتفی نیست، بلکه حتی به عنوان یکی از اصلی ترین آنها شناخته می شود. در آخرین نسخه قانوندر مورد آموزش، در مورد لزوم ارائه دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان در زمینه فناوری های نوین رایانه ای گفته می شود. به عنوان مثال، دانش آموزان امروزی، به موازات مطالعه نوشتن با دست، اصول اولیه تایپ با صفحه کلید کامپیوتر را نیز طی می کنند. بنابراین، گفتگو در مورد نیاز به القای مهارت برای جستجوی اطلاعات لازم در اینترنت نیز بسیار مرتبط است.
تعامل با یک مربی
روش های این گروه به همراه امکان طرح سوالات مرتبط با موضوع آموزشی، سخنرانی در کلاس همراه با گزارش، انشا و موارد دیگر می باشد. شاید عجیب به نظر برسد که این نوع فعالیت ها در اینجا به عنوان نوعی کسب دانش در نظر گرفته می شود و نه کنترل. با این وجود، اگر این اعمال را با دقت بیشتری تحلیل کنیم، می‌توان به این نتیجه رسید که کودک در فرآیند آنها مهارت‌های لازم را نیز دریافت می‌کند، به این معنی که فعالیت او ماهیت شناختی دارد.
همکاری مستمر
یک ویژگی مهم فعالیت یادگیری، ارتباط اجباری آن با کار معلم است. علیرغم اینکه امروزه یکی از اهداف اصلی آموزش و پرورش، نیاز به کسب حداکثر استقلال دانش آموز در فعالیت شناختی وی است، با این حال، کل این فرآیند زیر نظر و با کمک واجب معلمان انجام می شود.
و از آنجایی که چنین است، همه اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی را می توان به فعالیت های دانش آموز منتقل کرد. بنابراین، انواع اصلی فعالیت های یادگیری را می توان به دسته های زیر تقسیم کرد: کار فردی، که می تواند به عنوان انجام شوددر کلاس درس، هنگام انجام کارهای مستقل، کنترلی و کارهای دیگر، هنگام پاسخ دادن به تخته سیاه، و در خانه، هنگام تهیه تکالیف.
همانطور که بارها گفته شده است، توسعه این نوع کسب دانش است که در آخرین ویرایش قانون آموزش و پرورش و همچنین در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مورد توجه قرار گرفته است.
می توان نتیجه گرفت که فعالیت های یادگیری و یادگیری دو بخش از یک کل واحد هستند.
یک در یک
نوع بعدی تعامل بین یک دانش آموز و یک معلم در یک فرآیند آموزشی جامع، به اصطلاح یادگیری فردی است، زمانی که کودک در کنار یک مربی کار می کند. چنین کسب دانش در طول درس سنتی نیز صورت می گیرد، زمانی که دانش آموزان از معلم سؤال می کنند و معلم نیز به نوبه خود لحظات نامفهوم مبحث جدید را برای آنها توضیح می دهد.
اما به این نوع فعالیت در عمل مدرن کمترین زمان داده می شود. این نیز به دلیل تعداد نسبتاً زیاد دانش آموزان در کلاس ها است. معلمان به سادگی این فرصت را ندارند که به تک تک کودکان توجه کافی داشته باشند. با این وجود، مدارس چنین نوع سازماندهی فرآیند آموزشی را به عنوان مشاوره فردی و همچنین کار با فعالیت های آموزشی عقب افتادگی (اصلاح آن) فراهم می کنند.
اگر نه تنها مؤسسات آموزشی، بلکه سایر مؤسسات را نیز در نظر بگیریم، نمونه بارز ساخت فرآیند آموزشی با سهم زیادی از دروس انفرادی مدارس موسیقی هستند. آنها بسیاری دارندموضوعات برای کار معلم با یک فرزند طراحی شده است.
سیستم مشابهی در مرحله بعدی آموزش موسیقی - در مدارس و موسسات وجود دارد.
فقدان چنین رویه ای در مدارس معمولی به نوعی دلیل نگرش اغلب منفی کودکان نسبت به معلمان است. معلم فقط به عنوان یک "فرمانده"، "سرپرست" و غیره درک می شود. با ارتباطات طولانی مدت فردی، فرآیند اغلب دوستانه تر می شود. معلم دیگر آنقدر خصمانه تلقی نمی شود و خود کسب دانش از نظر احساسی بار می شود.
آموزش انفرادی در مدارس عادی
اما در مؤسسات عادی دانش آموز حق دریافت چنین آموزشی را دارد. والدین فقط باید درخواستی خطاب به مدیر مؤسسه بنویسند و در آنجا باید دلیل آموزش انفرادی پسر یا دختر در کلاس یا خانه را توجیه کنند.
به عنوان یک قاعده، کودکان دارای معلولیت معمولاً به این فرم تغییر می کنند، و همچنین کسانی که به دلایلی از دیگران در یک یا تعدادی از رشته ها عقب هستند. اما قانون می گوید کودکی که به طور حرفه ای در ورزش فعالیت می کند و اغلب در مسابقات مختلف شرکت می کند نیز می تواند برای خدمات آموزشی از این دست اقدام کند. همچنین یک بند در قانون وجود دارد که می گوید کودکان دیگر می توانند روی آموزش فردی حساب کنند.
عمل نشان داده است که چنین آموزشی این امکان را فراهم می کند تا موارد لازم را در دانش آموزان ایجاد کند.استقلال. و میزان توجهی که معلم به بررسی و نظارت بر تمرینات و سایر وظایف کودک می کند، چندین برابر بیشتر از این مراقبت در هنگام مطالعه در سیستم سنتی کلاس درس است.
نوع جمعی کسب دانش
شکل بعدی فعالیت یادگیری، اجرای آن در گروه های کوچک است. این سیستم سازماندهی کار در کلاس درس یکی از کمترین توسعه یافته ها در حال حاضر است. با این حال، اولین تلاش ها برای اجرای این نوع فعالیت در دهه سی قرن بیستم در اتحاد جماهیر شوروی انجام شد. سپس طبق یکی از روش‌ها، همه دانش‌آموزان کلاس به گروه‌های کوچک تقسیم شدند که بر بخش‌های مختلف یک موضوع جدید تسلط پیدا کردند و سپس دانش کسب‌شده را به دیگران منتقل کردند. در مورد کنترل هم همینطور بود. این نوع فعالیت یادگیری نتایج بسیار خوبی داشت و سرعت یادگیری بسیار بالا بود. این شکل از کار گاهی در دروس مدرن وجود دارد، اما اغلب به عنوان یک استثنا از قاعده.
در همین حال، این نوع سازماندهی فعالیت آموزشی دانش آموز است که مانند هیچ چیز دیگری به توسعه توانایی تعامل با سایر اعضای تیم، گوش دادن به نظرات رفقا، آمدن به یک راه حل مشترک برای مشکلات، و غیره.
آخرین جزء فرآیند
در طرح فعالیت آموزشی کودک، که در بسیاری از کتابهای راهنما در مورد آموزش ارائه شده است، حلقه نهایی در زنجیره چنین کارهایی خودکنترلی و متعاقب آن خود ارزیابی است. مستقل استتصحیح فعالیت خود در فرآیند کسب دانش مهمترین بخش تمام فعالیتها است. با شکل گیری این نوع فعالیت می توان میزان توانایی یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه قضاوت کرد.
نتایج فعالیت های یادگیری، چه نهایی و چه متوسط، باید توسط کودک تجزیه و تحلیل شود. این بدان معنی است که او باید آنچه را که به دست آمده است با ایده آلی که در اهداف و مقاصد تجویز شده است مقایسه کند.
شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی فوراً اتفاق نمی‌افتد، اما مدت زمان نسبتاً طولانی طول می‌کشد، از نظر طول دوره کل دوره مدرسه.
کودک به تدریج شروع به انجام مستقل عناصر مختلف فعالیت های یادگیری می کند. برای اینکه کار معلمان و دانش آموزان موثر باشد، آماده سازی مناسب کودک برای ورود به یک موسسه آموزشی مهم است. این می تواند هم کلاس در موسسات پیش دبستانی باشد و هم تربیت و آموزش کودک در خانه.
متخصصان می گویند که در بیشتر موارد، رفتار بد و عملکرد ضعیف دانش آموزان کوچکتر و گاه دانش آموزان دوره راهنمایی، نتیجه این واقعیت است که آنها با تمایلات ناکافی برای یادگیری به مدرسه رفته اند..
چشم انداز. همچنین یکی از شواهد آمادگی کودک برای یادگیری، واکنش او به ارزیابی دستاوردهایش است.
به عنوان یک قاعده، پایه های ناکافی فعالیت های آموزشی در سنین پیش دبستانی توسعه یافته است، اغلب آنها نتیجه رویکرد به اصطلاح انسانی هستند. والدین و مربیان می ترسند کودک را سرزنش کنند، به او بگویند که در این صورت اشتباه می کند و غیره. چنین نیت های خیر و همچنین آزادی بیش از حد والدین و مربیان دقیقاً دلیل مصونیت کودک از یادگیری است.
نتیجه گیری
فعالیت یادگیری یک مفهوم کلیدی آموزش است.
این مقاله اطلاعاتی در مورد آن، ساختار و انواع آن ارائه می دهد. و همچنین حقایق جالبی از تاریخچه این پدیده ارائه شد.
