بعد از اینکه کودک مهارت های یادگیری خاصی را شکل داد، می تواند به طور کامل در فعالیت های یادگیری شرکت کند.
ویژگی های سن دبستان
برای کودکان 3-6 ساله، فعالیت های بازی از جذابیت خاصی برخوردار است. علاوه بر این، آنها نه تنها از روند خود بازی، بلکه از نتیجه آن، یعنی برنده شدن نیز لذت می برند. معلم با دانستن ویژگی های روانشناختی یک سن خاص سعی می کند اجزای فعالیت آموزشی را در بازی گنجانده باشد. وظیفه مربی ایجاد ویژگی های مورد نظر در بچه ها است: هماهنگی حرکت، تفکر منطقی، استقلال. با رشد کودکان پیش دبستانی، انگیزه بازی به تدریج با اجزای فعالیت آموزشی و شناختی جایگزین می شود. برای بچه ها در این دوره، تأیید اقدامات، ستایش مربی، والدین مهم است. زندگی بعدی مدرسه آنها بستگی به این دارد که چگونه "وضعیت موفقیت" برای کودکان در این دوره درست شکل گرفته است.
سیستم D. B. Elkonin
تشکیل اجزای فعالیت یادگیری یک کار مهم است. این فرآیند پیچیده و طولانی است، به زمان و قدرت بدنی زیادی نیاز دارد. اجازه دهید اجزای اصلی فعالیت آموزشی را تجزیه و تحلیل کنیم. ساختار خاصی وجود دارد که توسط D. B. Elkonin پیشنهاد شده است. نویسنده 3 مؤلفه فعالیت یادگیری را مشخص می کند، بیایید با جزئیات بیشتر در مورد آنها صحبت کنیم.
انگیزه
این اولین عنصر است. فعالیت آموزشی چند انگیزه است، با انگیزه های آموزشی مختلف تحریک و هدایت می شود. در میان آنها انگیزه هایی وجود دارد که حداکثر با وظایف آموزشی مطابقت دارد. اگر چنین مهارت‌هایی در دانش‌آموزان کوچکتر به طور کامل شکل بگیرد، فعالیت آموزشی این گونه کودکان مؤثر و معنادار می‌شود. دی بی الکونین چنین انگیزه هایی را آموزشی و شناختی می نامد. این مؤلفه‌های فعالیت آموزشی دانش‌آموزان جوان‌تر بر اساس نیاز شناختی و تمایل به خودسازی است. ما در مورد علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی، به مطالب مورد مطالعه صحبت می کنیم. علاوه بر این، انگیزه با خود فرآیند فعالیت، راه های دستیابی به اهداف مرتبط است. این انگیزه برای خودسازی دانش آموز کوچکتر، رشد توانایی های خلاقانه او مهم است.
کار آموزشی
دومین مؤلفه انگیزشی فعالیت آموزشی شامل سیستمی از وظایف است که در طی آن دانش آموز روش های اصلی عمل را می آموزد. تکلیف یادگیری با تکالیف فردی متفاوت است. بچه ها، اجرای خیلی خاصمشکلات، راه حل خود را کشف کنند. کودکان مختلف ممکن است راه حل های متفاوتی برای یک تکلیف یادگیری داشته باشند. به لطف یادگیری رشدی که در مدرسه ابتدایی استفاده می شود، پس از چنین "اکتشافات فردی"، معلم نتایج را تعمیم می دهد، همراه با بخش های خود، یک الگوریتم کلی برای کار استخراج می کند. بچه ها روش را یاد می گیرند، آن را در کارهای دیگر به کار می برند. در نتیجه، بهره‌وری فعالیت‌های آموزشی افزایش می‌یابد، تعداد اشتباهات کودکان کاهش می‌یابد.
به عنوان نمونه ای از یک کار یادگیری، می توانیم تجزیه و تحلیل مورفوسمانتیک را در درس زبان روسی در نظر بگیریم. دانش آموز باید بین معنای یک کلمه خاص و شکل ارتباط پیدا کند. برای کنار آمدن با این کار، او باید روش های کلی کار با کلمه را یاد بگیرد. با استفاده از تغییر، مقایسه با کلمه ایجاد شده در شکل جدید، رابطه بین معنی و شکل تغییر یافته را آشکار می کند.
عملیات آموزشی
D. B. Elkonin آنها را جزء سوم فعالیت یادگیری می نامد. به عنوان مثال، برای زبان روسی، چنین عملیاتی ممکن است شامل تجزیه یک کلمه بر اساس ترکیب، شناسایی پیشوند، ریشه، پایان، پسوند باشد. شکل گیری مؤلفه های فعالیت آموزشی به کودک کمک می کند تا قوانین کلی را به یک مثال خاص منتقل کند. مهم است که هر عملیات آموزشی فردی را انجام دهید. توسعه مرحله ای مهارت های یادگیری از ویژگی های آموزش رشدی است که اصول آن توسط P. Ya. Galperin تدوین شده است. دانش آموز با دریافت ایده ای در مورد الگوریتم اقدامات، تحت راهنمایی یک معلموظایف محوله را انجام می دهد. پس از تسلط کامل کودک بر چنین مهارت هایی، فرآیند «تلفظ» فرض می شود، یعنی با حل تکلیف در ذهن، دانش آموز راه حل و پاسخ تمام شده را به معلم می گوید.
کنترل
معلم ابتدا به عنوان یک بدن کنترل کننده عمل می کند. با شروع توسعه، خود تنظیمی و کنترل، خودآموزی. معلم به عنوان یک مربی عمل می کند، یعنی فعالیت های بخش های خود را زیر نظر دارد و در صورت لزوم به آنها مشاوره می دهد. بدون خودکنترلی کامل، توسعه کامل فعالیت های آموزشی غیرممکن است، زیرا یادگیری کنترل یک وظیفه آموزشی مهم و پیچیده است. علاوه بر ارزیابی نتیجه نهایی، کنترل عملیاتی برای کودک مهم است، یعنی صحت هر مرحله باید بررسی شود. اگر دانش آموزی بیاموزد که کار آکادمیک خود را کنترل کند، کارکرد مهمی مانند توجه به مدرک درست را ایجاد خواهد کرد.
رتبه
اگر مؤلفه های فعالیت های یادگیری را در نظر بگیریم، باید به ارزشیابی توجه ویژه ای داشت. دانش آموز علاوه بر کنترل فعالیت های یادگیری خود باید یاد بگیرد که کار خود را به اندازه کافی ارزیابی کند. این برای دانش آموزان دبستانی دشوار است، عمدتاً آنها عزت نفس بالایی دارند، بنابراین در این مرحله معلم باید وظیفه اصلی را بر عهده بگیرد. نباید به درجه بندی پیش پا افتاده محدود شود، توضیح آن مهم است. معلم با ارزیابی معنی‌دار فعالیت‌های دانش‌آموزان، معیارها را با جزئیات به آنها می‌گویدنمره می دهند تا بچه ها بفهمند که برای کار فکری خود روی چه نمره ای می توانند حساب کنند. خود دانش آموزان معیارهای ارزشیابی خود را دارند. آنها معتقدند که برای تکمیل یک تمرین یا کار تلاش و تلاش زیادی انجام داده اند، بنابراین ارزیابی کار آنها باید حداکثر باشد. در سنین دبستان، نگرش انتقادی نسبت به سایر کودکان ایجاد می شود؛ این جنبه لزوماً توسط معلم در کار خود استفاده می شود. تمام اجزای فعالیت آموزشی بر اساس بررسی متقابل کار کودکان با توجه به الگوریتم خاصی، معیارهای کلی پیشنهادی است. چنین تکنیکی دقیقاً در مرحله اولیه آموزش مؤثر است ، زیرا کودکان هنوز فعالیت های آموزشی را به طور کامل شکل نداده اند. نوجوانان بر اساس نظر همکلاسی های خود هدایت می شوند، آنها آماده ارزیابی کار دیگران نیستند، زیرا از واکنش منفی می ترسند.
ویژگی های فعالیت های یادگیری
ویژگی های اجزای فعالیت آموزشی به تفصیل در استانداردهای آموزشی جدید فدرال آمده است. ساختار پیچیده آن حاکی از عبور یک کودک از راه طولانی برای تبدیل شدن است. دانش‌آموزان جوان‌تر در طول زندگی مدرسه خود، مهارت‌هایی را که در مرحله اول آموزش تعیین شده است، توسعه خواهند داد. آموزش مدرن اهمیت اجتماعی خاصی دارد، جهت اصلی رشد هماهنگ شخصیت کودک است.
مولفه‌های ساختاری فعالیت‌های یادگیری مانند تأمل و خودارزیابی به معیارهای اصلی GEF تبدیل شده‌اند. فعالیت های آموزشی نه تنها با هدف جذب دانش آموزان انجام می شوددانش خاص، بلکه توانایی استفاده از آنها در زندگی روزمره. آموزش اصول نوشتن، خواندن، شمارش منجر به تغییر مستقل در توانایی های ذهنی کودک می شود. در استانداردهای آموزشی فدرال نسل جدید، مؤلفه های اصلی فعالیت آموزشی دانش آموزان جوان بر اساس تأمل مداوم است. هنگام مقایسه دستاوردهای خود برای یک هفته، ماه، سه ماهه تحصیلی، کودکان رشد خود را دنبال می کنند، مشکلات را تجزیه و تحلیل می کنند. یک مجله ویژه با نتایج بازتاب فردی نیز توسط معلم نگهداری می شود. معلم با کمک آن مشکلات اصلی را که در هر دانش آموز ایجاد می شود شناسایی می کند و به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها می گردد.
مؤلفه‌های اصلی فعالیت یادگیری مربوط به طرح سؤالات زیر توسط دانش‌آموز است: "نمی‌دانستم - یاد گرفتم"، "نتوانستم - یاد گرفتم". اگر کودک در فرآیند چنین فعالیتی از رشد خود لذت ببرد، از رشد خود راضی باشد، جو روانی مساعدی برای خودسازی و خودسازی بعدی ایجاد می‌شود.
D. ب.الکونین با تحلیل مولفه های فعالیت های یادگیری دانش آموزان بر اهمیت خودارزیابی تاکید کرد. وی خاطرنشان کرد که هنگام تجزیه و تحلیل نتایج کار خود است که دانش آموز متوجه می شود که آیا توانسته است با وظیفه ای که به او محول شده است کنار بیاید. تجربه به دست آمده به کارهای بعدی منتقل می شود، یعنی سیستمی از مهارت ها و اقدامات شکل می گیرد که اساس خودسازی و خودسازی است. اگر فعالیت های آموزشی با تخلف سازماندهی شود، اجزای اصلی ساختار فعالیت های آموزشی به طور کامل در نظر گرفته نشود، اثربخشی ارزیابی کاهش می یابد.
بنابراین، در ساختار D. B. Elkoninرابطه مولفه های زیر ذکر شده است:
- یادگیری اعمال خاصی توسط کودک با کمک تکلیف آموزشی که معلم به او محول می کند؛
- اجرای دانش آموزان فعالیت های یادگیری برای تسلط بر مطالب؛
- کنترل و تجزیه و تحلیل نتایج.
در رشته های مختلف دانشگاهی که یک دانش آموز جوان باید یاد بگیرد، قرار است از اجزای مختلف فعالیت استفاده کند. هدف نهایی دستیابی به کار آگاهانه دانش آموز است که بر اساس قوانین عینی ساخته شده است. به عنوان مثال، در فرآیند آموزش خواندن به دانش آموزان کلاس اولی، از چنین اقدام آموزشی مانند تقسیم کلمات به هجاهای جداگانه استفاده می شود. برای مطالعه قوانین شمارش اولیه، معلم از مکعب، چوب، توجه به مهارت های حرکتی ظریف استفاده می کند. موضوعات معرفی شده در دبستان با هم به جذب تمام اجزای فعالیت آموزشی کمک می کند.
فعالیت
اعمال اصلی انجام شده توسط دانش آموزان با اشیاء ایده آل مرتبط است: صداها، اعداد، حروف. معلم فعالیت های یادگیری خاصی را تنظیم می کند و دانش آموز آنها را با تقلید از مربی خود بازتولید می کند. به محض تسلط کامل او بر چنین مهارت های اولیه، علامتی در لیست دستاوردها در یک "مرحله" خاص ظاهر می شود. سپس کودک به سطح بالاتری از رشد حرکت می کند. او با استفاده از مهارت های به دست آمده، کارهای پیچیده تری را انجام می دهد. در این مرحله است که خودسازی آغاز می شود، بدون آن فرآیند یادگیری بی معنی خواهد بود.
L. S. Vygotsky به عنوان بالاترین عملکرد روانی رشددانش آموزان مدرسه تعامل جمعی را مشخص کردند. او در قانون کلی ژنتیک رشد فرهنگی می گوید که هر کارکرد کودک در چنین رشدی دو بار خود را نشان می دهد. اول از نظر اجتماعی بعد روانی. اول از همه، بین مردم، یعنی به عنوان یک کارکرد بین روانی، و سپس در درون خود کودک به عنوان یک مقوله درون روانی. علاوه بر این، ویگوتسکی استدلال کرد که این به همان اندازه در مورد حافظه منطقی و توجه داوطلبانه صدق می کند.
ماهیت روانشناختی مجموعه ای از روابط انسانی است که در طی فعالیت های مشترک کودکان و مربی بزرگسال به درون منتقل می شود.
اهمیت پروژه ها و تحقیقات در فرآیند آموزشی نوین
گنجاندن کار پژوهشی و پروژه ای در مدرسه و فعالیت های فوق برنامه یک پدیده تصادفی نبود. بسته به جهت پروژه ها، آنها به صورت فردی، گروهی و توسط تیم های خلاق انجام می شوند. کودک برای انجام پروژه ابتدا باید هدف اصلی تحقیق خود را همراه با مربی مشخص کند. این امر مستلزم مهارت های کسب شده در فعالیت های آموزشی است. در مرحله بعد، یک الگوریتم تحقیق شناسایی می شود که کیفیت آن به طور مستقیم بر نتیجه پروژه تکمیل شده تأثیر می گذارد. در چنین فعالیت هایی است که دانش آموز حداکثر فرصت خودسازی و خودسازی را دارد. فعالیت آموزشی معمولی در جریان کار روی پروژه به یک کار علمی واقعی تبدیل می شود. کودک می شودمعلم به عنوان یک "همکار"، آنها با هم به دنبال پاسخ سوالات مطرح شده در ابتدای مطالعه هستند، سعی می کنند فرضیه را تایید یا رد کنند. این فعالیت مشترک است که گامی ضروری برای مشارکت کامل دانش آموز در کار آموزشی است. کودک علاوه بر کسب دانش، مهارت‌های عملی را بهبود می‌بخشد و ویژگی‌های ارتباطی را رشد می‌دهد.
نتیجه گیری
فعالیت های آموزشی مدرن با هدف "اجتماعی کردن" هر کودک، شغل موفق او انجام می شود. مهم است که این فرآیند توسط معلمان سطوح متوسط و ارشد آموزش "انتخاب" شود، تنها در این صورت دانش آموزان مدرسه نه تنها با "توشه" دانش نظری، بلکه با احساس عشق شکل گرفته موسسه آموزشی را ترک خواهند کرد. کشور خود، وطن کوچک، نگرش مثبت به نمایندگان سایر ملیت ها و فرهنگ ها، تمایل به حفظ و افزایش سنت ها و آداب و رسوم. اجزای اصلی فعالیت های یادگیری به هدایت این فرآیند در جهت درست کمک می کند. سیستم آموزشی کلاسیک مورد استفاده در دوران شوروی غیرقابل دفاع بود. این اجازه نمی داد تا به طور کامل توانایی های خلاقانه دانش آموزان مدرسه رشد کند، صحبتی از خودسازی و خودسازی وجود نداشت. پس از اصلاح آموزش و پرورش روسیه، معرفی استانداردهای آموزشی فدرال جدید، معلمان توانستند به هر بخش توجه کنند، سیستم های رویکرد فردی را به کار گیرند، کودکان با استعداد و با استعداد را شناسایی کنند و به آنها کمک کنند تا رشد کنند. مهارت درون نگری که در طول سال های تحصیل به دست می آید به کودک کمک می کند تا مهم وتصمیمات مسئولانه در بزرگسالی بعدی هدف نهایی همه فعالیت های آموزشی - تغییر "من"، آگاهی از اهمیت خود برای جامعه، به طور کامل محقق خواهد شد.
