موثرترین راه برای سازماندهی آموزش کودکان معلول در خانه فرم راه دور است که شامل استفاده از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی پیشرفته است.
به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی که می تواند از راه دور اجرا شود، می توان برای هر دانش آموز یک برنامه درسی خاص، متناسب با ویژگی های سلامت فردی و نیازهای آموزشی او (برنامه هایی برای ادامه تحصیل و کسب حرفه مورد نظر) تشکیل داد.
HIA چگونه مخفف است؟
اغلب اتفاق می افتد و به معنای فرصت های بهداشتی محدود است. بر این اساس، کودکان دارای معلولیت، کودکانی هستند که دارای انواع انحرافات (ذهنی و جسمی) هستند که باعث اختلال در روند طبیعی رشد عمومی آنها می شود و بنابراین نمی توانند همیشه سبک زندگی کاملی داشته باشند.
در چارچوب جنبه آموزشی می توان تعریف محدودتری را تدوین کرد. کودکان دارای معلولیت کودکانی هستند که اختلالات رشد روانی (گفتار، بینایی، شنوایی، اسکلتی-عضلانی) دارند.دستگاه حرکتی، عقل، و غیره)، و اغلب به آموزش و آموزش اصلاحی خاص نیاز دارند.
آموزش از راه دور کودکان معلول
حق تحصیل یک حق اولویت اجتماعی-فرهنگی برای هر فرد است، زیرا به عنوان حوزه ای از زندگی اجتماعی تلقی می شود که بیشترین تأثیر را بر رشد افراد می گذارد.
در شرایط مدرن دقیقاً چنین دسته ای از شهروندان به عنوان کودکان دارای معلولیت هستند که در زمینه امکان اجرای آن با مشکلاتی (حقوقی، مالی، سازمانی، فنی و اجتماعی) مواجه هستند. در این راستا، مطالعه مکانیسم قانون اساسی و قانونی که حق آموزش را تضمین می کند، از اهمیت و فوریت خاصی برخوردار است.
آموزش کودکان دارای معلولیت از طریق فرم های راه دور این امکان را به هر کودک می دهد که بدون توجه به محل تحصیل خاص، از آموزش با کیفیت بالا برخوردار شود. کسب دانش به کمک محیط کامپیوتری اطلاعاتی این امکان را برای کودک فراهم می کند تا در آینده مهارت های حرفه ای مناسبی را که برای کار و به طور کلی برای زندگی شایسته برای او لازم است، کسب کند.
در عمل، بارها ثابت شده است که یادگیری از طریق فناوری های آموزش از راه دور این امکان را برای کودکان دارای معلولیت فراهم می کند تا آموزش مناسب را دریافت کنند و همچنین به برنامه آموزش عمومی پایه دوره متوسطه تسلط کامل پیدا کنند.آموزش عمومی.
مزایای آموزش از راه دور
در اینجا، یک معلم شبکه و معلم خصوصی (معلم مشاور) قادر خواهد بود با استفاده از یک نقشه تکنولوژیکی ویژه، دروس را برگزار کند، که به عنوان مکانیزمی برای فردی کردن فرآیند آموزشی از طریق انواع مدل های سازمانی فرد گرا استفاده می شود. و برنامه درسی، و یک درس (بسته به نیازهای آموزشی و فرصت های این دسته از دانش آموزان).
وظیفه اصلی آموزش در اینجا حفظ فردیت کودک و همچنین ایجاد شرایط مناسب برای ابراز وجود اوست. این را می توان از طریق یادگیری متمایز، با در نظر گرفتن میزان جذب دانش توسط دانش آموز، سرعت فعالیت او و رشد مهارت ها و توانایی های خاص به دست آورد.
چه شرایطی باید در موسسات آموزشی برای کودکان دارای معلولیت ایجاد شود؟
آنها باید مواردی مانند: را تضمین کنند
1. دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده از نظر تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط کلیه دانش آموزان.
2. استفاده از هر دو مقیاس ارزیابی متعارف و خاص پیشرفت تحصیلی برای کودکان دارای معلولیت که با نیازهای آموزشی آنها مطابقت دارد.
3. کفایت ارزیابی میزان تغییرپذیری در شایستگی زندگی هر کودک دارای معلولیت همراه با سایر دانش آموزان و همچنین والدین (یا نمایندگان قانونی) و کارمندان مدرسه.
4. فردی سازی آموزشیروند مربوط به کودکان دارای معلولیت.
5. هدفمندی توسعه توانایی این دسته از دانش آموزان در تعامل و ارتباط با همسالان.
6. توسعه و شناسایی توانایی‌های کودکان دارای معلولیت از طریق بخش‌ها، محافل، باشگاه‌ها و استودیوها و نیز سازماندهی فعالیت‌های مفید اجتماعی، از جمله تمرین اجتماعی، ضمن استفاده از امکانات موسسات آموزشی موجود برای آموزش تکمیلی..
7. مشارکت دانش آموزان دارای معلولیت در مسابقات خلاقانه و فکری مجاز آنها، فعالیت های طراحی و پژوهشی و خلاقیت علمی و فنی.
8. مشارکت دادن کودکان دارای معلولیت، والدین و معلمان در فرآیند تدوین برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی و همچنین در طراحی محیط اجتماعی درونی و ایجاد مسیرهای یادگیری فردی.
9. استفاده از فناوری‌های اصلاحی پیشرفته مبتنی بر شواهد در فرآیند آموزشی، که بر نیازهای آموزشی ویژه دانش‌آموزان دارای معلولیت متمرکز است.
10. تعامل در فضای آموزشی یکسان از یک آموزش و پرورش عمومی و یک مدرسه استثنایی، که امکان استفاده مؤثر از چندین سال تجربه آموزشی را در زمینه آموزش کودکان دارای معلولیت و همچنین استفاده از منابع ایجاد شده به طور خاص برای این امر فراهم می کند.
بنابراین، ایجاد یک برنامه فردی برای کودکان دارای معلولیت ضروری خواهد بود که والدین آنها باید در آن مشارکت داشته باشند. اینجوری متوجه مدرک میشنمسئولیت کیفیت زندگی فرزندتان، نه تنها در خانواده، بلکه در مدرسه.
CP در کودکان: علل
حدود 50 مورد از آنها وجود دارد. با این حال، همه آنها ریشه در روند نامطلوب بارداری و زایمان بعدی دارند.
مهمترین (باعث پیامدهای منفی جدی) عبارتند از:
1. گرسنگی حاد اکسیژن در هنگام زایمان (به عنوان مثال، به دلیل درهم تنیدگی بند ناف، لایه برداری زودرس جفت و غیره) یا پس از تولد (نوزاد نارس: کمتر از هفته 37 بارداری یا وزن کمتر از 2 کیلوگرم). زایمان های زودرس با سزارین بسیار خطرناک هستند.
2. وجود عفونت های داخل رحمی (سیتومگالوویروس، توکسوپلاسموز، سرخجه و غیره).
3. بیماری همولیتیک شدید نوزاد (ناسازگاری ایمنی بین خون مادر و جنین).
4. تعدادی از عوامل تراتوژنی که بر سیستم عصبی مرکزی عمدتاً در اوایل بارداری تأثیر می‌گذارند (به عنوان مثال، مصرف داروهای غیرقانونی، از جمله داروهای ضد بارداری هورمونی، قرار گرفتن در معرض اشعه، و غیره).
و این تنها چند عامل منفی است که می تواند باعث فلج مغزی در کودکان شود و آسیب قابل توجهی به سلامت کودک وارد کند.
ویژگی های کودکان کم بینا
همانطور که قبلاً در بالا رمزگشایی شد، کودکان دارای معلولیت دسته ای از افراد با نوع خاصی از آسیب هستند. در این مورد، عملکرد بصری.
براساس نتایج تحقیقاتدر این دسته از کودکان، روندهای زیر در پویایی بیماری های خاص بینایی شناسایی شد:
1. تعداد کودکان با بینایی باقیمانده به طور قابل توجهی افزایش یافته است (تا 90٪). مال آنها:
- کاملا نابینا - 3-4%؛
- با درک نور - 7%؛
- با ویزا بیش از 0.06 – 10%.
2. درصد بیماری های پیچیده بینایی افزایش یافته است. در عین حال، تنها چند مورد با اختلال بینایی همراه است که با یک ضایعه منفرد در عملکرد آن مشخص می شود. مطالعات متعدد در این زمینه تایید کرده است که بیشتر کودکان پیش دبستانی 2-3 بیماری چشمی دارند.
3. افزایش تعداد نقایص همراه با بیماری بینایی. به عنوان یک قاعده، آنها با نقض سیستم عصبی مرکزی همراه هستند.
ادغام کودکان دارای معلولیت در پیش دبستانی
این فرایند آموزش کودکان دارای معلولیت در چارچوب یک موسسه آموزشی عمومی است. این موضوع در حال حاضر مورد توجه بسیار قابل توجهی قرار گرفته است.
یادگیری یکپارچه متضمن این واقعیت است که کودکان دارای معلولیت در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید همان مهارت ها، توانایی ها و دانش را در همان دوره ای که کودکان در حال رشد عادی دارند تسلط یابند.
این سنین پیش دبستانی است که برای ادغام کودکان معلول در تیم همسالان خود با رشد طبیعی مطلوب ترین سن در نظر گرفته می شود.
آموزش کودکان دارای معلولیت در مدرسه
پس از دریافت نتیجه مناسب کمیسیون آموزشی و پزشکی روانشناسی در آنجا پذیرفته می شوند که لزوماً باید نشان دهد که اینکودک می تواند در یک مدرسه آموزش عمومی آموزش ببیند.
همچنین حاوی اطلاعاتی در مورد ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد یک شخصیت خاص و همچنین نتایج تشخیص در این زمینه ها است. مراجع مربوطه برای کار همراه پس از آن در نمونه کار دانش آموز گروه بندی می شود.
این یک واقعیت شناخته شده است که انتقال از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به دیوارهای یک مدرسه ابتدایی بسیار حیاتی است، بنابراین وظیفه اصلی سرویس اسکورت، کار پیشگیرانه با کودکان دارای معلولیت در زمینه پیشگیری است. مشکلات دوره سازگاری.
کودکان دارای معلولیت در دوران انتقال از پیش دبستانی به مدرسه با چه چیزی روبرو می شوند؟
مشکلات دوره انطباق عبارتند از:
- شخصی (درجه بالای اضطراب، شک به خود، سطح پایین انگیزه یادگیری، عزت نفس ناکافی)؛
- اجتماعی-روانی (تعدادی از مشکلات ناسازگاری اجتماعی)؛
- شناختی (توجه، تفکر، حافظه، ادراک، و غیره).
فعالیت های اصلی سرویس اسکورت
کودکان دارای معلولیت در مدرسه باید در طول تحصیل خود در زمینه های زیر حمایت شوند:
- اقدامات تشخیصی در رابطه با حوزه های عاطفی-ارادی، انگیزشی و شناختی شخصیت دانش آموز.
- انجام کار تحلیلی.
- رویدادهای سازمانی (شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی مدرسه، شوراهای معلمان بزرگ و کوچک، سمینارهای آموزشی، جلسات با والدین دانش آموزان، معلمانو نمایندگان دولت).
- کار مشاوره با دانش آموزان و والدین آنها و همچنین معلمان.
- اقدامات پیشگیرانه (اجرای برنامه هایی با هدف حل مسائل مربوط به تعامل بین فردی).
- اجرای سیستماتیک فعالیت های اصلاحی و رشدی (سمینارهای فردی و گروهی با دانش آموزان سخت انطباق).
طبقه بندی دسته بندی افراد در نظر گرفته شده براساس A. R. Muller
بر اساس ماهیت خاص آسیب است، به عنوان مثال کودکان دارای معلولیت می توانند:
- ناشنوایان;
- سخت شنوایی؛
- دیر ناشنوایان;
- نابینا;
- اختلال بینایی؛
- با اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی؛
- با نقض حوزه عاطفی-ارادی؛
- با ناتوانی ذهنی؛
- عقب ماندگی ذهنی;
- با اختلال شدید گفتار؛
- با ناتوانی های پیچیده رشدی.
شش نوع دیسونتوژنز توسط V. V. Lebedinsky
همانطور که قبلا ذکر شد، کودکان دارای معلولیت دسته ای از افراد دارای معلولیت های خاص هستند. بنابراین، اولین نوع از چنین دیسونتوژنز، توسعه نیافتگی ذهنی است. الگوی معمول او عقب ماندگی ذهنی است.
نوع دوم تاخیر در رشد است که توسط یک گروه چند شکلی نشان داده می شود که دارای تغییرات مختلفی است (شیرخوارگی، اختلال در مهارت های مدرسه، توسعه نیافتگی عملکردهای بالاتر قشر مغز، و غیره).
نوع سوم شامل آسیب دیده استرشد ذهنی (در ابتدا طبیعی و متعاقباً به دلیل صدمات یا بیماری های سیستم عصبی مرکزی مختل می شود).
چهارم - رشد ناقص، که یک نوع متفاوت از جنبه های روانی است، اما در معرض آسیب جدی بینایی، یا سیستم اسکلتی عضلانی، یا شنوایی است.
نوع پنجم نشان دهنده یک توسعه تحریف شده است که با ترکیبی از انواع بالا مشخص می شود.
ششم - نقض فرآیند شکل گیری شخصیت. در عین حال، اشکال مختلف روان‌پریشی به‌عنوان یک مدل معمولی عمل می‌کنند.
ماهیت فعالیت برای حمایت از کودکان معلول در مدارس شبانه روزی
کار اصلاحی-توسعه ای با کودکان دارای معلولیت کمک به رشد روانی و اجتماعی آنهاست (تشکیل تصاویر رفتار اجتماعی مثبت و آشنایی با فرهنگ جامعه، آموزش مهارت ها و توانایی های فعالیت های روزمره).
ساختار تربیت و آموزش کودکان دارای ناتوانی های رشدی به گونه ای شکل گرفته است که در هر دوره سنی هم تکالیف آموزشی عمومی و هم تکالیف اصلاحی اختصاصی ارائه می شود.
در حفظ دسته افراد مورد نظر چه تاکیدی باید باشد؟
کودکان دارای معلولیت در نوع خود منحصر به فرد هستند، بنابراین کمک های اصلاحی باید تا حد امکان فردی باشد. نیاز به کار پر زحمت، صبورانه و هدفمند دارد. معلمان باید به وضوح درک کنند که کدام روش تدریس برای یک دانش آموز خاص به بهترین شکل اعمال می شود، چگونه به او کمک کنند تا با مشکلاتی که در طول آموزش به وجود آمده است کنار بیاید.عمدتاً با بیماری او.
کار با کودکان دارای معلولیت در سنین پیش دبستانی مستلزم درگیر کردن آنها در یک محیط آموزشی و رشدی طراحی شده و همچنین سازماندهی آموزش مناسب آنهاست که باید سن و ویژگی های روانی آنها را در نظر بگیرد.
بنابراین، در نهایت، باید یک بار دیگر رمزگشایی مفهومی را که در نظر گرفته‌ایم یادآوری کنیم. کودکان دارای ناتوانی - دسته ای از افراد که با هر گونه اختلال (ذهنی یا جسمی) مشخص می شوند، که به رویکرد سازماندهی خاصی برای فرآیند یادگیری نیاز دارد.
