GEF مجموعه ای از الزامات برای آموزش در یک سطح معین است. این استانداردها برای همه مؤسسات آموزشی اعمال می شود. توجه ویژه ای به موسسات کودکان دارای معلولیت می شود. رمزگشایی از این مخفف - فرصت های بهداشتی محدود است. اجرای استاندارد در چنین مؤسساتی به دلیل ویژگی های فردی خود دانش آموزان پیچیده است. برای تسهیل در کار وزارت آموزش و پرورش دستورالعملی را برای معرفی استاندارد در موسسات آموزشی برای کودکان دارای معلولیت تدوین کرده است.
رمزگشایی مفاهیم
توصیه های وزارت آموزش و پرورش برای مؤسسات آموزشی در نظر گرفته شده است که انواع زیر GEF IEO را برای کودکان دارای معلولیت معرفی می کنند:
- ZPR - عقب ماندگی روانی حرکتی.
- NODA - اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.
- SNR - اختلالات گفتاری شدید.
- RAS - اختلالات طیف آکوستیک.
به عنوان بخشی از استاندارد، برنامه های اقتباس شده برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی (ذهنی)عقب ماندگی).
دنباله مقدمه
مواد ارائه شده از سوی وزارت آموزش و پرورش و علوم را می توان نمونه و توصیه کننده دانست. فعالیت واقعی یک موسسه آموزشی در معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان دارای معلولیت به سیاست منطقه ای خاص، وضعیت منطقه و ترکیب کادر آموزشی بستگی دارد. آمادگی معلمان برای در نظر گرفتن نیازهای مختلف آموزشی خاص کودکان نیز به همان اندازه مهم است.
در عین حال، هنگام معرفی GEF IEO برای کودکان دارای معلولیت، توصیه می شود یک مدل پروژه تشکیل شود که توالی و محتوای کار را تعیین کند. توصیه می شود استاندارد را به صورت زیر وارد کنید:
- 2016-2017 - 1 کلاس؛
- 2017-2018 – 1 و 2 سلول؛
- 2018-2019 - 1، 2، 3 سلول؛
- 2019-2020 - کلاس 1-4.
کارهای کلیدی
هنگام معرفی یک استاندارد آموزشی برای کودکان دارای معلولیت، مؤسسات آموزشی AOEP نمونه و برنامه های درسی را با جزئیات مطالعه می کنند. بر اساس آنها، برنامه ها و طرح هایی برای یک موسسه آموزشی خاص تدوین می شود.
اجرای برنامه های آموزشی برای کودکان دارای معلولیت باید توسط معلمان مجرب انجام شود. در این راستا موسسه آموزشی باید کادر لازم را داشته باشد.
اگر امکان اجرای کامل برنامه تصحیح وجود ندارد، باید شبکه‌سازی ارائه شود.
برای معرفی GEF IEO برای کودکان دارای معلولیت، باید رویاطمینان از محیط موضوعی- فضایی (شرایط مادی و فنی) در یک موسسه آموزشی.
رویدادهای سازمانی
مدارس دارای معلولیت در حال توسعه طرح هایی برای معرفی این استاندارد هستند. برنامه ها ممکن است شامل فعالیت های زیر باشد:
- تشکیل کارگروهی برای حمایت از اجرای GEF.
- تجزیه و تحلیل الزامات استاندارد برای شرایط، ساختار، نتایج توسعه برنامه های آموزشی توسط کودکان. در جریان آن، زمینه های مشکل ساز، ماهیت و دامنه تغییرات لازم در اطلاعات و مواد روش شناختی تعیین می شود، سیستم کار و پتانسیل موسسه آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد.
- پیش نویس، بحث و تایید مستندات لازم.
- کار مقدماتی با هر معلم. از طریق آموزش پیشرفته انجام می شود.
- توسعه مواد آموزشی و روش شناختی با در نظر گرفتن توصیه های تدوین شده توسط کارگروه و همچنین اسناد محلی مربوطه موسسه آموزشی.
- بررسی آمادگی موسسه برای معرفی GEF IEO برای کودکان دارای معلولیت. در صورت نیاز مجوزهای لازم به مراجع ذیصلاح ارسال می شود.
- اطلاع رسانی به والدین در مورد ویژگی ها و چشم اندازهای تحصیل.
- استخدام کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای معلولیت.
سازمان فضایی
مکان هایی که در آن دروس برای کودکان دارای معلولیت برگزار می شود، ساختمان به عنوان یک کل، و همچنین منطقه مجاور باید مطابق با قوانین بهداشتی و اپیدمیولوژیک فعلی باشد،الزامات ایمنی در برابر آتش، استانداردهای ایمنی. این به ویژه در مورد:است
- منطقه ای که موسسه آموزشی در آن واقع شده است. قلمرو باید دارای مساحت لازم، روشنایی، تابش، مجموعه ای از مناطق در نظر گرفته شده برای فعالیت های آموزشی و اقتصادی باشد. برای کودکانی که از کالسکه استفاده می کنند، باید دسترسی به مؤسسه آموزشی با ماشین فراهم شود، خروجی ها از پیاده روها باید سازماندهی شود و فضاهای پارک باید تجهیز شود.
- ساختمان یک موسسه آموزشی. ساختمان باید با استانداردهای معماری مطابقت داشته باشد، دارای ارتفاع مناسب، مجموعه فضاهای لازم برای انجام فعالیت های آموزشی باشد، مطابق با استانداردها قرار گرفته و دارای مساحت لازم، نورپردازی باشد. ساختمان باید فضای کار، بازی، مناطقی برای مطالعه فردی، استراحت و خواب را فراهم کند. ساختار مناطق و محل ها باید امکان سازماندهی نه تنها کلاس درس، بلکه همچنین فعالیت های فوق برنامه را فراهم کند. در همه اتاق ها، از جمله حمام، کودکان مبتلا به NODA نباید مشکل حرکتی داشته باشند. برای این، آسانسورهای ویژه، رمپ ها، نرده ها، درهای گسترده، آسانسور نصب شده است. فضای کلاس درس باید برای همه کودکان، از جمله وسایل کمک حرکتی، قابل دسترسی باشد.
- کتابخانه ها. این مکان ها مجموعه ای از مناطق کاری، اتاق مطالعه، تعداد صندلی های مورد نیاز و کتابخانه های رسانه ای را فراهم می کند.
- خوردن، تهیه و نگهداری غذا. در یک موسسه آموزشی، کودکان باید غذاهای گرم با کیفیت بالا دریافت کنند.
- در داخل ساختمان،طراحی شده برای درس های موسیقی، هنرهای زیبا، طراحی رقص، مدل سازی، خلاقیت فنی، زبان خارجی، تحقیقات علوم طبیعی.
- سالن اجتماع.
- اتاق پرستاری.
موسسه آموزشی باید تمام لوازم مورد نیاز، لوازم التحریر را داشته باشد.
منطقه مجاور تأسیسات باید برای پیاده روی و فعالیت های خارج از منزل مناسب شود.
کابینت
در کلاس های درس باید محل کار، بازی و فضاهایی برای دروس انفرادی وجود داشته باشد. ساختار آنها باید امکان سازماندهی فعالیت های تفریحی، فوق برنامه و فوق برنامه را فراهم کند.
موسسه آموزشی اتاق های تخصصی را فراهم می کند:
- مربی-روانشناس.
- معلمان گفتار درمانگر.
- عیب‌شناس.
ساختمان باید به امکاناتی برای کارهای پزشکی و پیشگیرانه، بهبود سلامت، تشخیص ناتوانی‌ها مجهز شود.
حالت زمانی
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت، قانون فدرال "در مورد آموزش"، SanPiN، دستورات وزارت آموزش و پرورش و علوم ایجاد شده است. رژیم موقت در اسناد محلی سازمان آموزشی ثابت شده است.
مدت روز مدرسه برای یک کودک خاص با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی خاص او، آمادگی برای بدون والدین در میان همسالان تعیین می شود.
هنگام تنظیم برنامه روزانه، افزایش خستگی کودکان باید در نظر گرفته شود. مدیریت موسسه آموزشی حجم را توزیع می کندبارها در طول توسعه برنامه اصلی و برنامه اصلاح، زمان برای مطالعه مستقل، استراحت، فعالیت بدنی. آموزش و پرورش هم در کلاس درس و هم در دوره فعالیت های فوق برنامه در طول روز مدرسه انجام می شود. آموزش کودکان در نوبت اول انجام می شود.
ساختار روز
حالت موقت برای آموزش مطابق با طرح کار با کودکان دارای معلولیت یا یک برنامه فردی تنظیم شده است. در نیمه اول روز مدرسه، هم می توان فعالیت های کلاسی و هم فعالیت های فوق برنامه را سازماندهی کرد، از جمله فعالیت های اصلاحی و رشدی با متخصص نقص، گفتار درمانگر، معلم-روانشناس.
فعالیت های فوق برنامه ممکن است بعد از ظهر انجام شود. این می تواند هم با اجرای یک برنامه اصلاحی و هم با برنامه هایی برای آموزش اضافی برای کودکان همراه باشد.
در طول درس، تمرینات بدنی (تربیت بدنی) برای رفع تنش عضلانی الزامی است. برای کودکان دارای اختلالات بینایی، محتوای جلسه تربیت بدنی شامل تمرینات چشم، اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از خستگی بینایی و فعال کردن سیستم بینایی است.
سازمان محل آموزش
مطابق با الزامات حفظ سلامت انجام می شود. تعداد میز باید با توجه به قد کودک انتخاب شود. این برای حفظ وضعیت صحیح بدن در طول کلاس ضروری است.
محل کار باید دارای نور مناسب باشد. هنگام انتخاب میز تحریر باید در نظر داشته باشید که کودک چه دستی دارد.پیشرو است - راست یا چپ. در حالت دوم، بهتر است میز را نزدیک پنجره نصب کنید تا نور به سمت راست بیفتد.
کتاب‌های درسی و سایر وسایل مدرسه باید در فاصله‌ای قرار گیرند که کودک بدون کمک با دست به آنها برسد، استفاده از پایه کتاب الزامی است.
کودکی که در محل یادگیری قرار دارد باید به اطلاعات روی تابلو، غرفه های اطلاعاتی و غیره دسترسی آزاد داشته باشد.
در صورت لزوم (در صورت وجود اختلالات حرکتی شدید، ضایعات شدید اندام فوقانی که مانع از شکل گیری مهارت نوشتاری می شود) می توان محل دانش آموز را به وسایل مخصوص مجهز کرد. میز را می توان با رایانه های شخصی مناسب برای کودکان دارای معلولیت مجهز کرد.
AOOP OO
همه مفاد کلیدی استاندارد فدرال باید در برنامه اقتباس شده منعکس شود. یک موسسه آموزشی حق انحصاری توسعه و تایید آن را دارد. مؤسسه آموزشی به طور مستقل در مورد نیاز به بررسی برنامه تصمیم می گیرد. ساختار AOOP IEO شامل:
- یادداشت توضیحی.
- شاخص های برنامه ریزی شده توسعه برنامه توسط دانش آموزان.
- سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده.
- برنامه درسی.
- برنامه اقدامات اصلاحی و رشته های تحصیلی فردی.
- برنامه رشد معنوی و اخلاقی کودکان.
- برنامه تشکیل UUD.
- برنامه فعالیتهای فوق برنامه.
- برنامه شکل گیری یک سبک زندگی ایمن، سالم، زیست محیطیفرهنگ.
- سیستم شرایط اجرای برنامه اقتباس شده.
این بخش ها را می توان در AOOP به صورت متوالی یا ترکیب در بلوک ها:
- هدف. این شامل یک یادداشت توضیحی، شاخص های برنامه ریزی شده برای توسعه برنامه، یک سیستم معیارهای ارزیابی است.
- آموزنده. این شامل شرحی از انواع برنامه های سازگار برای کودکان دارای انواع مختلف معلولیت است.
- سازمانی. این بلوک شامل یک برنامه درسی، برنامه ای از فعالیت های فوق برنامه، مجموعه ای از شرایط برای اجرای یک برنامه سازگار است.
AOEP یک مؤسسه آموزشی ممکن است شامل بخش‌های اضافی باشد که قابلیت‌ها و ویژگی‌های خود مؤسسه و منطقه‌ای که در آن قرار دارد را در نظر می‌گیرد. به عنوان مثال، این موارد می تواند باشد:
- گذرنامه برنامه.
- ویژگی های تفصیلی حلقه دانش آموزان با توجه به معیارهای مختلف که در سازماندهی بعدی فرآیند آموزشی مهم است. پارامترها می توانند، برای مثال، بیماری های همراهی باشند که نیاز به حمایت پزشکی دارند.
- مفاهیم اساسی.
ویژگی های توسعه
هنگام تنظیم یک برنامه اقتباس شده، باید در نظر گرفت که به عنوان یک قانون نظارتی محلی عمل می کند که محتوای آموزش و روش شناسی اجرای استانداردها را توصیف می کند. AOOP مفاد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را در رابطه با ویژگی های مؤسسه آموزشی، ترکیب دانش آموزان، فرصت های آموزشی و غیره مشخص می کند. یک سازمان آموزشی می تواند از چندین مورد استفاده کند.برنامه های سازگار.
روش و شرایط توسعه در یک قانون نظارتی جداگانه موسسه آموزشی تعیین می شود. این نشان می دهد:
- قوانین و فراوانی کامپایل AOOP یا انجام تنظیمات برنامه فعلی.
- ترکیب، اختیارات، مسئولیت شرکت کنندگان.
- قوانین بحث پروژه.
- رویه تصویب و اجرا.
اجرای AOOP
با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی خاص دانش آموزان فردی یا گروهی از دانش آموزان دارای معلولیت مطابق با برنامه های درسی، از جمله فردی، انجام می شود و توسعه مبتنی بر فردی سازی محتوای برنامه را فراهم می کند.
اجرای AOOP را می توان هم به طور مشترک با سایر کودکان و هم در کلاس ها یا گروه های ویژه کودکان انجام داد. برای اطمینان از تسلط بر برنامه می توان از یک فرم آنلاین استفاده کرد.
ترکیب AOOP شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است. نسبت آنها بسته به نوع برنامه سازگار تنظیم می شود.
برنامه درسی
برای اطمینان از اجرا و اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تشکیل شده است. برنامه درسی کل و حداکثر حجم بار، ساختار و ترکیب موضوع اجباری و فعالیت های اصلاحی و رشدی را بر اساس سال تحصیلی تعیین می کند. AOOP می تواند یک یا چند طرح داشته باشد. مؤسسه آموزشی به طور مستقل شکل سازماندهی فرآیند آموزشی، تناوب فعالیت های فوق برنامه و کلاس درس را در چارچوب برنامه تعیین می کند.
Bبرنامه های درسی امکان تدریس به زبان دولتی فدراسیون روسیه، به زبان های مردم این کشور را فراهم می کند. آنها همچنین تعداد کلاس های در نظر گرفته شده برای مطالعه خود را بر اساس سال تحصیلی تعیین می کنند. حوزه های موضوعی بسته به نوع AOOP در برنامه درسی گنجانده شده است. تعداد کلاس ها برای چهار سال تحصیلی نباید از 3039 ساعت، برای پنج - 3821 ساعت، برای شش - 4603 ساعت بیشتر شود.
"منطقه در حال توسعه اصلاحی" به عنوان یک عنصر جدایی ناپذیر از برنامه درسی عمل می کند. از طریق محتوای دوره های اصلاحی که برای موسسه آموزشی تهیه شده است اجرا می شود. برنامه اقتباس شده در طول سازماندهی کلاس های درس و فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.
در بخشی از برنامه درسی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد، باید ساعاتی برای کارهای فوق برنامه وجود داشته باشد. تعداد آنها ظرف 10 ساعت در هفته تنظیم می شود. این تعداد به طور مساوی به اجرای حوزه ها و در واقع کارهای فوق برنامه و فعالیت های اصلاحی و توسعه ای تقسیم می شود.
حقوق ویژه برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی
آنها برای سازماندهی و نگهداری سوابق نیازها و ویژگی های فردی هر کودک دارای معلولیتی که در یک موسسه آموزشی تحصیل می کند ارائه شده است. حقوق ویژه کودکان و والدین آنها که در برنامه درسی گنجانده شده است باید در تهیه آن و همچنین در شناسایی و رفع نیازهای آموزشی به اشکال مختلف اجرا شود.
به ویژه، سند محلی ممکن است موارد زیر را ارائه دهد:
- طرح مطالعه انفرادی در چارچوب برنامه آموزشی عمومی اجرا شده در این موسسه آموزشی.
- توانایی انتخاب موضوعات جداگانه، مسیرها، انواع، دوره های فعالیت های آموزشی و غیره.
ویژگی های سازگاری کودکان دارای معلولیت
قانون "درباره آموزش" مقرر می کند که در روسیه شرایطی در حال شکل گیری است که برای شهروندان مبتلا به مشکلات بهداشتی لازم است تا بدون تبعیض از آموزش با کیفیت برخوردار شوند ، تخلفات توسعه اجتماعی و سازگاری را اصلاح کنند و کمک های اصلاحی ارائه دهند. اساس روش ها و رویکردهای آموزشی ویژه ای است که برای چنین افرادی در زبان ها، راه های ارتباطی مناسب است.
این وظایف با استفاده از ابزارهای مختلف از جمله از طریق آموزش فراگیر اجرا می شوند. این فعالیت شامل حصول اطمینان از دسترسی برابر همه دانش آموزان به فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن تنوع نیازها و فرصت های فردی آنهاست.
شمول را می توان تلاشی برای ایجاد اعتماد به نفس به کودکان معلول، ایجاد انگیزه برای رفتن به یک موسسه آموزشی با دانش آموزان دیگر - همسایه ها، دوستان - دانست. دانش آموزان با نیازهای آموزشی خاص و معلولیت نیاز به حمایت ویژه دارند. باید شرایطی فراهم کرد تا توانایی های خود را شکوفا کنند و در فرآیند آموزشی به موفقیت برسند.
آموزش فراگیر فرآیند یکپارچگی عمیق است. کودکان را قادر می سازددارای معلولیت برای شرکت در زندگی کارکنان یک موسسه آموزشی (مهدکودک، مدرسه، دانشگاه). ادغام شامل فعالیت هایی با هدف ارتقای برابری دانش آموزان بدون توجه به مشکلات آنها است. گنجاندن به شما امکان می دهد راه های ارتباطی کودکان، تعامل بین والدین و معلمان، معلمان و دانش آموزان را بهبود بخشید.
با این حال، شایان ذکر است که در حال حاضر آموزش فراگیر به دلیل تعدادی از مسائل حل نشده پیچیده شده است. اول از همه، این مربوط به انطباق امکانات مؤسسات آموزشی با پذیرش کودکان دارای معلولیت است. همه موسسات آموزشی امکاناتی را برای تسهیل رفت و آمد دانش آموزان فراهم نمی کنند. برای اطمینان از روند عادی آموزشی، تنظیم برنامه های درسی و گسترش کارکنان ضروری است. همه مؤسسات آموزشی به دنبال آن نیستند.
آموزش فراگیر در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به خوبی تثبیت شده است. با این حال، اخیراً گرایشی به سمت انتقال تدریجی به آموزش مشترک کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت در مدارس راهنمایی و دانشگاه ها وجود داشته است.
