در حال حاضر، مفاهیم آموزشی زیادی در تئوری وجود دارد، هم سنتی و هم نوآورانه. اکثر آنها را می توان بسته به زمان ظهور به سه گروه تقسیم کرد. اولین مفهوم آموزشی مطابق با دوره اولیه شکل گیری و توسعه سیستم مربوط به آموزش ابتدایی و متوسطه در اروپا در قرن 18-19 ایجاد شد. این روند تحت تأثیر شخصیت های برجسته ای مانند Ya. A. Comenius، I. Pestalozzi، I. F. Herbart قرار گرفت. این مفهوم سنتی نامیده می شود.
مفهوم مفهوم آموزشی
این مفهوم را باید یکی از مقوله های اصلی تعلیم و تربیت در نظر گرفت. می توان آن را به عنوان یک سیستم از دیدگاه ها نشان داد که پایه و اساس درک پدیده ها و فرآیندهایی است که توسط یک ایده مشترک، یک ایده پیشرو متحد می شوند. مقوله مرتبط دیگر، نظام آموزشی است. این مفهوم ترکیب می شودابزارها، روش ها و فرآیندهای مرتبط به هم که تأثیر آموزشی سازمان یافته و هدفمند را بر دانش آموز در فرآیند شکل گیری شخصیت و ویژگی های خاص مشخص می کند. هر مفهومی مبتنی بر درک ماهیت فرآیند یادگیری است.
معیارهای تشکیل
مفهوم در نظر گرفته شده در مقاله بر اساس دو معیار اصلی است: اثربخشی و کارایی آموزش. در عین حال، پیش نیاز سازماندهی این فرآیند بر اساس یک نظریه خاص یا مفهوم آموزشی است.
شاخص های اصلی اثربخشی آموزش، کامل بودن دانش و نزدیک بودن نتایج به استانداردهای مشخص شده است. هنجارهای یادگیری اهداف و نتایج را تعریف می کنند که به نوبه خود می توانند ارائه شوند:
- تغییرات ذهنی؛
- نئوپلاسم های شخصیتی؛
- کیفیت دانش موجود؛
- فعالیت های قابل دسترس؛
- سطح رشد تفکر.
بنابراین، ویژگی مفهوم آموزشی ترکیبی از اصول، اهداف، محتوا و ابزار تدریس است.
گروه بندی این مفاهیم بر اساس درک موضوع تعلیم و تربیت است.
تأثیر مفهوم سنتی
این مفهوم منجر به ظهور سه شرط اصلی تعلیمات شد:
- اصل آموزش آموزشی در سازمان یادگیری.
- مراحل رسمی که ساختار را تعریف می کندآموزش و پرورش.
- منطق های فعالیت معلم در طول درس، که عبارت است از ارائه مطالب از طریق توضیح آن توسط معلم، همسان سازی در حین تمرین با معلم و به کارگیری دروس آموخته شده در تکالیف آموزشی بعدی.
ویژگی های مفهوم سنتی
این مفهوم با غلبه تدریس، فعالیت های معلم مشخص می شود.
ویژگی های مفهوم تعلیمی این است که در نظام سنتی تعلیم و تربیت، تدریس، فعالیت معلم نقش غالب را ایفا می کند. مفاهیم اصلی آن توسط J. Comenius، I. Pestalozzi، I. Herbart فرموله شد. یادگیری سنتی شامل چهار سطح است: ارائه، درک، تعمیم و کاربرد. بدین ترتیب مطالب آموزشی ابتدا به دانش آموزان ارائه می شود، سپس توضیح داده می شود که چه چیزی باید درک آن را تضمین کند، سپس تعمیم داده می شود و پس از آن باید دانش کسب شده به کار گرفته شود.
در اوایل قرن 19-20، این سیستم مورد انتقاد قرار گرفت و آن را مستبد، کتاب گرا، بدون ارتباط با نیازها و علایق کودک، با زندگی واقعی نامیدند. او به این موضوع متهم شد که با کمک او کودک فقط دانش آماده را دریافت می کند، اما در عین حال او تفکر، فعالیت را توسعه نمی دهد، او قادر به ظهور خلاقیت و استقلال نیست.
اصول
توسعه و اجرای سیستم آموزشی سنتی توسط دانشمند آلمانی I. F. هربارت این او بود که سیستم آموزشی را که هنوز در کشورهای اروپایی استفاده می شود، اثبات کرد. هدف از یادگیری، با توجه بهعقیده، شکل دادن به مهارت های فکری، ایده ها، مفاهیم، دانش نظری است.
علاوه بر این، او اصل تربیت پرورشی را تدوین کرد که هم بر اساس سازماندهی فرآیند یادگیری و هم بر اساس نظم سازمان یافته در یک مؤسسه آموزشی، باید یک شخصیت اخلاقی قوی شکل گیرد.
بر اساس مفهوم آموزشی سنتی، نظم و سازماندهی فرآیند یادگیری صورت گرفت. اساس محتوای آن فعالیت منطقی معلم با هدف اجرای فرآیند یادگیری مطابق با مراحل آموزش در نظر گرفته شده در چارچوب مفهوم بود. لازم به ذکر است که این منطق فرآیند یادگیری تقریباً برای تمام دروس سنتی تا به امروز معمول است.
اصلاحات آموزشی
در آستانه قرن 19-20، شکل گیری یک مفهوم آموزشی جدید بر اساس اولین دستاوردها در روانشناسی رشد کودک و اشکال مربوط به سازماندهی فعالیت های آموزشی آغاز شد. همزمان با این مرحله در توسعه تعلیمات، تجدید کلی همه جنبه های زندگی در اکثر کشورهای توسعه یافته، هم در اروپا و هم در آمریکا، از جمله اصلاح سیستم های آموزشی سنتی که با چالش های زمان ما پاسخگو نبود، رخ داد. آموزش اصلاح طلبان به ظهور یک مفهوم آموزشی تربیتی کمک کرد، که ویژگی بارز آن را می توان در فرمول آموزشی Vom Kindeaus - "بر اساس کودک"، پیشنهاد شده توسط معلم سوئدی الن کی (1849-1926)، نویسنده بیان کرد.کتاب عصر کودک. حامیان این مفهوم با فراخوانی برای رشد نیروهای خلاق در کودکان مشخص شدند. آنها معتقد بودند که تجربه کودک و انباشت تجربه شخصی باید در آموزش نقش پیشرو داشته باشد، از این رو نمونه های اصلی اجرای مفهوم کودک محوری را نظریه آموزش رایگان نیز نامیدند.
آموزش کودک محور
مفهوم کودک محوری آموزش، یعنی فعالیت کودک را در مرکز توجه قرار می دهد. این رویکرد بر اساس سیستم آموزشی دیویی، مدرسه کار، ارائه شده توسط G. Kershensteiner، بر روی سایر اصلاحات آموزشی ابتدای قرن گذشته است.
این مفهوم نام دیگری دارد - مترقی، یادگیری از طریق انجام. معلم آمریکایی D. Dewey بیشترین تأثیر را در توسعه این مفهوم داشت. عقاید او این است که فرآیند یادگیری باید بر اساس نیازها، علایق و توانایی های دانش آموزان باشد. آموزش باید توانایی های عمومی و ذهنی و همچنین مهارت های مختلف کودکان را توسعه دهد.
برای رسیدن به این هدف، یادگیری نباید مبتنی بر ارائه ساده، حفظ کردن و بازتولید بعدی دانش آماده ارائه شده توسط معلم باشد. یادگیری باید اکتشاف باشد و یادگیرندگان باید از طریق فعالیت خود به خود دانش کسب کنند.
ساختار تعلیمات تربیتی
در این مفهوم، ساختار یادگیری شامل مراحل زیر است:
- ایجاد حس دشواری مرتبط بافرآیند فعالیت؛
- بیان مسئله، ماهیت دشواری؛
- تدوین فرضیه ها، تأیید آنها در هنگام حل یک مسئله؛
- تدوین نتیجه گیری و بازتولید فعالیت ها با استفاده از دانش کسب شده.
این ساختار فرآیند یادگیری، استفاده از تفکر اکتشافی، اجرای تحقیقات علمی را تعیین می کند. با استفاده از این رویکرد، می توان فعالیت های شناختی را فعال کرد، تفکر را توسعه داد، به کودکان آموزش داد که به دنبال راه هایی برای حل مشکلات باشند. با این حال، این مفهوم مطلق تلقی نمی شود. ایرادات خاصی به توزیع گسترده آن در همه موضوعات و سطوح تحصیلی وجود دارد. این به دلیل برآورد بیش از حد فعالیت خودجوش دانش آموزان است. علاوه بر این، اگر به طور مداوم فقط علایق کودکان را در فرآیند یادگیری دنبال کنید، ماهیت سیستماتیک فرآیند به طور اجتناب ناپذیری از بین می رود، استفاده از مطالب آموزشی بر اساس اصل انتخاب تصادفی خواهد بود و علاوه بر این، مطالعه عمیق مواد غیر ممکن خواهد شد. یکی دیگر از معایب این مفهوم آموزشی هزینه های زمانی قابل توجه است.
آموزش مدرن
ویژگی های اصلی مفهوم تعلیمی مدرن این است که آموزش و یادگیری به عنوان اجزای جدایی ناپذیر فرآیند یادگیری تلقی می شوند و موضوع تعلیم و تربیت را نشان می دهند. این مفهوم توسط چندین جهت شکل می گیرد: یادگیری برنامه ریزی شده، مبتنی بر مشکل، یادگیری توسعه ای، فرموله شده توسط P. Galperin، L. Zankov، V. Davydov. روانشناسی شناختی جی برونر.تکنولوژی آموزشی؛ آموزش همکاری.
چه ویژگی هایی برای مفهوم آموزشی مدرن مشخص است
در قرن گذشته تلاش هایی برای ایجاد یک سیستم آموزشی جدید انجام شد. ظهور مفهوم آموزشی مدرن به دلیل مشکلات مرتبط با توسعه دو سیستم آموزشی قبلی بود. هیچ سیستم آموزشی واحدی در علم وجود ندارد. در واقع، تعدادی از نظریه های آموزشی وجود دارد که دارای برخی ویژگی های مشترک هستند.
هدف اصلی مشخصه نظریه های مدرن نه تنها فرآیند شکل گیری دانش، بلکه به طور کلی توسعه است. این جنبه را می توان یکی از ویژگی های مفهوم آموزشی مدرن دانست. در دوره آموزش، موارد زیر باید تضمین شود: رشد دانش فکری، نیروی کار، هنری، مهارت ها و توانایی ها. تدریس معمولاً مبتنی بر موضوع است، اگرچه یادگیری تلفیقی را می توان در سطوح مختلف مورد استفاده قرار داد. در چارچوب این مفهوم، فرآیند یادگیری دارای ویژگی دو سویه است. لازم به ذکر است که این شرایط مدرن برای توسعه آموزش است که تعیین می کند کدام ویژگی های مفهوم آموزشی مدرن مهم ترین است.
