مخفف HIA مخفف چیست؟ رمزگشایی می گوید: فرصت های بهداشتی محدود. این دسته شامل افرادی می شود که هم از نظر جسمی و هم از نظر روانی دارای نقص هایی در رشد هستند. عبارت «کودکان معلول» به معنای برخی انحرافات در شکل گیری کودک در مواقعی است که لازم است شرایط خاصی برای زندگی ایجاد شود.
دسته‌های کودکان دارای معلولیت
طبقه بندی اصلی کودکان ناسالم را به گروه های زیر تقسیم می کند:
- با اختلال رفتاری و ارتباطی؛
- اختلال شنوایی؛
- اختلال بینایی؛
- با اختلالات گفتاری؛
- با تغییرات در سیستم اسکلتی عضلانی؛
- با عقب ماندگی ذهنی؛
- عقب مانده ذهنی؛
- نقض پیچیده.
کودکان دارای معلولیت، انواع آنها، طرح های آموزشی اصلاحی را ارائه می دهند که با کمک آنها می توان کودک را از نقص نجات داد یا تأثیر آن را به میزان قابل توجهی کاهش داد. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام کار با کودکان دارای اختلالات بینایی، از بازی های رایانه ای آموزشی ویژه ای استفاده می شود که به بهبود درک این تحلیلگر کمک می کند (مارپیچ ها، جداول شولت و غیره).
اصول یادگیری
کار با یک کودک دارای معلولیت فوق العاده پر زحمت است و به صبر زیادی نیاز دارد. هر نوع تخلف نیازمند برنامه توسعه خاص خود است که اصول اصلی آن عبارتند از:
1. ایمنی روانی.
2. کمک به سازگاری با شرایط محیطی.
3. وحدت فعالیت مشترک.
4. ایجاد انگیزه در کودک برای فرآیند یادگیری.
مرحله ابتدایی آموزش شامل همکاری با مربی، افزایش علاقه به انجام وظایف مختلف است. دبیرستان باید برای شکل گیری موقعیت مدنی و اخلاقی و همچنین برای رشد توانایی های خلاقانه تلاش کند. ما نباید تأثیر آموزش خانواده بر رشد کودکان دارای معلولیت را فراموش کنیم که نقش مهمی در رشد شخصیت دارد.
برکسی پوشیده نیست که فرآیند فردی شدن شامل وحدت سیستم های عوامل اجتماعی- فرهنگی و بیولوژیکی است. رشد غیر معمول یک نقص اولیه دارد که ناشی از شرایط بیولوژیکی است. به نوبه خود تغییرات ثانویه ای را ایجاد می کند که در محیط پاتولوژیک بوجود آمده است. به عنوان مثال، نقص اولیه کاهش شنوایی و ثانویه لال بودن است. با مطالعه رابطه بین تغییرات اولیه و بعدی، معلم L. S. Vygotsky موضعی را مطرح کرد که بیان می کند هر چه نقص اولیه از علائم ثانویه بیشتر جدا شود، تصحیح دومی موفق تر خواهد بود. بنابراین، رشد کودک دارای معلولیت تحت تأثیر چهار عامل است: نوع اختلال، کیفیت، درجه و طول مدت اختلال اصلی و همچنین شرایط.محیط زیست.
آموزش به کودکان
با رشد صحیح و به موقع کودک می توان بسیاری از انحرافات در رشد بعدی را به میزان قابل توجهی کاهش داد. آموزش کودکان دارای معلولیت باید از کیفیت بالایی برخوردار باشد. در حال حاضر تعداد کودکان دارای معلولیت شدید افزایش یافته است، اما در عین حال به لطف استفاده از جدیدترین تجهیزات، برنامه های اصلاحی مدرن، بسیاری از دانش آموزان در رده سنی خود به سطح مطلوب رشد می رسند.
در حال حاضر گرایش به رفع نابرابری مدارس عمومی و اصلاح و تربیت در حال افزایش است، نقش آموزش فراگیر در حال افزایش است. از این نظر، ناهمگونی زیادی در ترکیب دانش آموزان از نظر رشد ذهنی، جسمی، ذهنی وجود دارد که سازگاری کودکان را هم با انحرافات در سلامت و هم بدون اختلالات عملکردی بسیار پیچیده می کند. معلم اغلب به سادگی در روش های کمک و حمایت از دانش آموزان دارای معلولیت گم می شود. همچنین کاستی هایی در استفاده از فناوری های مختلف اطلاعاتی در طول درس یا فعالیت های فوق برنامه وجود دارد. این شکاف ها به دلایل زیر است:
1. عدم وجود زیرساخت های فنی، نرم افزاری و سخت افزاری لازم در موسسه آموزشی.
2. فقدان شرایط لازم متمرکز بر فعالیت های مشترک یادگیری.
بنابراین، ایجاد یک محیط آموزشی بدون مانع هنوز یک چالش است.
آموزش برای همه
آموزش از راه دور با اطمینان در حال کسب جایگاه افتخاری در آموزش همراه با اشکال سنتی است. این روش سازماندهی فرآیند آموزشی، دریافت آموزش مناسب را برای کودکان دارای معلولیت بسیار ساده می کند. رمزگشایی آموزش از راه دور به این صورت است: این نوعی آموزش است که مزایای آن عبارتند از:
1. سازگاری بالا با شرایط زندگی و سلامت دانش آموزان.
2. به روز رسانی سریع پشتیبانی روش شناختی.
3. امکان به دست آوردن سریع اطلاعات اضافی.
4. توسعه خودسازماندهی و استقلال.
5. فرصتی برای کمک گرفتن از مطالعه عمیق موضوع.
این فرم می تواند مشکل آموزش در خانه را برای کودکانی که اغلب بیمار می کنند حل کند و در نتیجه مرزهای بین آنها و کودکان را بدون انحراف در سلامت هموار کند.
GEF. کودکان دارای معلولیت
بر اساس استاندارد، چهار نوع برنامه آموزشی را می توان اعمال کرد. تعیین گزینه مناسب برای دانش آموزان بر اساس توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی است. برای اجرای موفقیت آمیز برنامه انتخابی، شرایط ویژه لازم برای کودک دارای معلولیت در نظر گرفته می شود. با رشد کودک، انتقال از یک گزینه به گزینه دیگر وجود دارد. چنین اقدامی با شرایط زیر امکان پذیر است: اظهار نظر والدین، تمایل کودک، پویایی مثبت قابل مشاهده در آموزش، نتایج PMPK و همچنین ایجاد شرایط لازم توسط سازمان آموزشی.
برنامه های توسعه با در نظر گرفتن GEF
بر اساس استاندارد چندین برنامه درسی وجود دارد.گزینه اول برای کودکانی طراحی شده است که تا زمان ورود به مدرسه توانسته اند به سطح رشد مطلوب برسند و می توانند با همسالان خود همکاری کنند. در این صورت دانش آموزان دارای معلولیت در کنار دانش آموزان سالم درس می خوانند. تفسیر این گزینه به این صورت است: بچه ها در یک محیط تحصیل می کنند، اساساً شرایط یکسانی دارند، پس از فارغ التحصیلی، همه گواهی تحصیل دریافت می کنند.
کودکان دارای معلولیتی که تحت گزینه اول تحصیل می کنند، حق دارند انواع مختلف گواهینامه را به اشکال دیگر بگذرانند. شرایط خاصی برای اعمال یک دسته خاص از سلامت دانش آموز ایجاد می شود. برنامه آموزش پایه شامل کارهای اصلاحی اجباری است که نقص های رشد کودک را اصلاح می کند.
نوع دوم برنامه
دانش آموزان دارای معلولیتی که در این گزینه در مدرسه ثبت نام کرده اند برای دوره های طولانی تری واجد شرایط هستند. چندین برنامه درسی با در نظر گرفتن نیازهای یک دانش آموز دارای معلولیت به برنامه اصلی پیوست شده است. این گزینه را می توان هم به صورت یادگیری مشترک با همسالان و هم در گروه ها یا کلاس های جداگانه اجرا کرد. فناوری اطلاعات و تجهیزات ویژه نقش مهمی در تدریس ایفا می کند که امکانات دانش آموز را گسترش می دهد. گزینه دوم کار اجباری را با هدف تعمیق و گسترش تجربه اجتماعی دانش آموزان دارای معلولیت ارائه می دهد.
نوع سوم
دانشجویان دارای معلولیتی که در این گزینه ثبت نام می کنند، تحصیلاتی دریافت می کنند که با دانش آموزان بدون معلولیت غیرقابل مقایسه است.سلامتی. یک پیش نیاز برای اجرای برنامه درسی ایجاد یک محیط فردی مناسب است. دانش آموزان دارای معلولیت به همراه یک کمیسیون تخصصی، فرم های گواهینامه و شرایط تحصیل را انتخاب می کنند. در این صورت امکان انجام فعالیت های آموزشی هم با همسالان و هم در گروه های مجزا و سازمان های خاص وجود دارد.
نوع چهارم برنامه توسعه
در این مورد، دانش آموزی با اختلالات سلامتی متعدد طبق یک برنامه انطباق یافته و با در نظر گرفتن برنامه فردی آموزش می بیند. پیش نیاز، شکل گیری محیطی است که تا حد زیادی در آن تحقق شایستگی زندگی در جامعه صورت گیرد. گزینه چهارم آموزش در خانه را فراهم می کند، که در آن تاکید بر گسترش تماس های اجتماعی و تجربه زندگی در محدوده های موجود است. برای تسلط بر برنامه، می توان از شکل شبکه ای تعامل با استفاده از منابع آموزشی مختلف استفاده کرد. برای دانش‌آموزانی که آموزش‌های زیر این گزینه را با موفقیت به پایان رسانده‌اند، گواهی فرم ایجاد شده صادر می‌شود.
آن موسسات آموزشی که هم برنامه های اساسی و هم برنامه های سازگار با نیازهای یک کودک دارای معلولیت را اجرا می کنند، می توانند امیدوارکننده در نظر گرفته شوند. چنین سازمان‌هایی شامل کلاس‌های فراگیر هستند که به کودکان دارای معلولیت اجازه می‌دهند آزادانه در جامعه رشد کنند. همچنین در این مدارس نه تنها با کودکان، بلکه با والدین و معلمان آنها نیز کار مستمر وجود دارد.
ورزش به عنوان یک دستیار قابل اعتماد. برنامه کاری
HIA (تشخیص) دلیلی برای کاهش نیستفعالیت حرکتی کودک اثربخشی فرهنگ بدنی در رشد کودکان یک واقعیت غیرقابل انکار است. به لطف ورزش، ظرفیت کاری، رشد فکری و سلامتی تقویت می شود.
ورزش ها به صورت فردی انتخاب می شوند یا دانش آموزان بسته به دسته بندی بیماری ها به گروه هایی تقسیم می شوند. کلاس ها با گرم کردن شروع می شود، جایی که کودکان همراه با همراهی موسیقی، یک سری حرکات ساده را انجام می دهند. بخش مقدماتی بیش از 10 دقیقه طول نمی کشد. مرحله بعدی رفتن به بخش اصلی است. در این قسمت تمریناتی برای تقویت سیستم قلبی عروقی، عضلات بازوها و پاها، توسعه هماهنگی و غیره انجام می شود. استفاده از بازی های تیمی به عملکرد موفقیت آمیز مهارت های ارتباطی، "روح رقابت" و افشای توانایی های فرد کمک می کند. در قسمت پایانی، معلم به بازی‌ها و تمرین‌های آرام می‌پردازد، کار انجام شده را خلاصه می‌کند.
برنامه‌های درسی در هر درسی باید الزاماً با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت داشته باشد. کودکان دارای معلولیت را می توان با فعالیت بدنی مناسب اصلاح کرد، زیرا بر کسی پوشیده نیست که با رشد بدن، ذهن را نیز رشد می دهید.
نقش والدین
چگونه والدینی باشیم که دارای فرزند معلول هستند. رمزگشایی اختصار ساده است - فرصت های بهداشتی محدود. دریافت چنین حکمی والدین را به حالت درماندگی، سردرگمی سوق می دهد. بسیاری سعی می کنند تشخیص را رد کنند، اما در نهایت متوجه شدن و پذیرش نقص می شود. والدین نگرش‌های متفاوتی را با خود تطبیق داده و اتخاذ می‌کنند - از جمله: «من هر کاری را انجام خواهم دادکودک به یک فرد کامل تبدیل شده است" تا "من نمی توانم فرزند ناسالم داشته باشم." این مفاد باید توسط روانشناسان در هنگام برنامه ریزی یک برنامه اصلاحی با کودکان دارای مشکلات سلامتی در نظر گرفته شود. والدین باید بدون در نظر گرفتن انواع ناتوانی ها، راه های سازگاری و ویژگی های رشد، اشکال صحیح کمک به فرزند خود را بدانند.
رویکرد جدید در آموزش
آموزش مشترک کودکان دارای معلولیت و بدون مشکل بهداشتی توسط تعدادی از اسناد پشتیبانی و شرح داده شده است. از جمله آنها عبارتند از: دکترین ملی آموزش فدراسیون روسیه، مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه، ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما". کار با HIA مستلزم انجام وظایف زیر در آموزش فراگیر است: روزمره، هنجاری، کار، و همچنین سازگاری اجتماعی دانش آموزان با ادغام بعدی آنها با جامعه. برای شکل گیری موفقیت آمیز مهارت ها در مدارس ویژه، فعالیت های فوق برنامه سازماندهی می شود که در آن تمام شرایط برای رشد توانایی های اضافی برای کودکان ایجاد می شود. این شکل از فعالیت آموزشی برای کودکان دارای مشکلات سلامتی باید با روانشناسان توافق شود و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرد. با کار طولانی و صبورانه بر روی برنامه های اصلاحی که توسط روانشناسان ایجاد شده است، دیر یا زود قطعا نتیجه ای حاصل خواهد شد.
