تغییرات در جامعه روسیه مرتبط با دموکراسی، از جمله، نتیجه تلاش های فعال برای اصلاح نظام آموزشی است. با توجه به استراتژی نوسازی آموزش عمومی، این تلاش ها در درجه اول با هدف ایجاد شرایطی است که ماهیت انسانی آموزش دریافت شده، کیفیت بالای آن، تمرکز سیستم بر حمایت و توسعه فردیت هر دانش آموز، فرصت ها را کاملا تضمین کند. برای خودآگاهی و خودمختاری او. در این مقاله به طور خاص به فعالیت های آموزشی و موضوعات فرآیند آموزشی خواهیم پرداخت.
موضوع به عنوان مقوله ای از علوم فلسفی و روانشناسی
امروزه این مقوله یکی از مقوله های محوری در فلسفه است، به ویژه وقتی صحبت از هستی شناسی می شود (دکارت، ارسطو، هگل، کانت). لازم به ذکر است که نقش مهمی در علم روانشناسی مدرن ایفا می کند (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). تحلیل و بررسیموضوعات فرآیند آموزشی، که شامل دو شکل به هم پیوسته آن است - آموزشی و آموزشی - در جریان اصلی وظایف خاص آموزشی و فلسفی عمومی قرار دارد. از جمله ویژگی های ذهنی تعریف شده در آموزه های S. L. روبینشتاین، باید به موارد زیر توجه کرد:
مقوله موضوع به نوعی با مقوله ابژه مرتبط است. به همین دلیل، روبینشتاین دو جنبه مرتبط به هم را در بر می گیرد:
1). بودن به عنوان یک واقعیت عینی، موضوع آگاهی انسان.
2). انسان به مثابه یک سوژه، که شناخت‌دهنده است، هستی را کشف می‌کند، خودآگاهی خود را درک می‌کند.
- یک سوژه اجتماعی می تواند وجود داشته باشد، هم در وجود یک فرد خاص و هم در فعالیت تحقق یابد.
- هر موضوعی را می توان با رابطه اش با موضوع دیگر تعریف کرد.
F. پیاژه فعالیت را یکی از ویژگی های اصلی موضوع فرآیند آموزشی، فعالیت از هر نوع و … می دانست. طبق آموزه های جی پیاژه، موضوع در تعامل مستمر با محیط است. از بدو تولد، او با فعالیت عملکردی دستگاه مشخص می شود که به لطف آن می تواند محیطی را که بر او تأثیر می گذارد ساختار دهد. شایان ذکر است که فعالیت در اعمال از جملهشامل انواع مختلفی از تبدیل ها، تبدیل های شی (ترکیب، حرکت، حذف و غیره) و همچنین تشکیل ساختارهای خاص است. جی پیاژه بر مهم ترین ایده برای روانشناسی تربیتی تأکید می کند که بین موضوع فرآیند آموزشی (کودک، والدین یا معلم) و موضوع آن، در هر صورت، تعاملی وجود دارد که در متن تماس قبلی صورت می گیرد و بر این اساس، واکنش ذهنی قبلی. به عبارت دیگر، موضوع یک فعالیت یا یک کنش جداگانه به معنای وسیع تر، یک اصل بازآفرینی، فعال و دگرگون کننده است. به هر حال، او یک عمل کننده است.
ویژگی های کلی موضوع فرآیند آموزشی
در میان ویژگی های ذهنی اصلی ماهیت کلی، توجه به موارد زیر مهم است:
- موضوع به هر طریقی ابژه را پیش‌فرض می‌گیرد.
- موضوع فرآیند آموزشی دارای یک شکل خاص و فردی از اجرا است. باید اضافه کرد که موضوع جمعی را می توان در هر فرد نشان داد و بالعکس.
- موضوع یک مقوله اجتماعی است به شکل (روش ها، روش ها، ابزارها) تأثیر آن (عملی یا شناختی).
- فعالیت که به شیوه ای آگاهانه تنظیم می شود، همیشه ذهنی تلقی می شود که در آن شکل گیری و توسعه بعدی موضوع فرآیند آموزشی صورت می گیرد.
- تحت موضوع فعالیت فردی لازم است فردی را درک کرد کهآگاهانه عمل می کند.
- سوبژکتیویته توسط سیستم روابط بین مردم تعیین می شود. این در مورد فعالیت، جانبداری است.
- تحت ذهنیت باید یکپارچگی فعالیت، بودن، خودآگاهی و ارتباطات را درک کرد.
- سوبژکتیویته چیزی نیست جز آغازی پویا که ظاهر می شود و ناپدید می شود. بدون عمل از طرف موضوع فرآیند آموزشی نمی تواند وجود داشته باشد.
- در ذهنیت، بهتر است مقوله بین روانی را درک کنید.
مهم است اضافه کنیم که I. A. زمستان از نظر تعداد ویژگی های ذهنی یک فرد همچنین شامل ویژگی های او به عنوان یک فرد به عنوان موضوع فرآیند آموزشی می شود (به عنوان مثال یک کودک به نوعی از نظر ویژگی های شخصیتی و رفتاری با سایر کودکان متفاوت است). به گفته E. A. کلیموف، شامل انگیزه ها، جهت گیری است. نگرش نسبت به فعالیت، خود و جهان اطراف؛ خودتنظیمی که در ویژگی های زیر بیان می شود: خونسردی، صبر، سازماندهی، خلاقیت، نظم و انضباط شخصی، ویژگی های فکری فردیت و همچنین عاطفی.
نظرات در مورد ویژگی های عمومی
شایان ذکر است که تمامی ویژگی های موضوع فرایند آموزشی (والد، فرزند، معلم) که در فصل قبل ذکر شد به صورت تقلیل یافته یا کامل در ذات او وجود دارد. هنگام مشخص کردن موضوعات فعالیت آموزشی، قبل از هر چیز باید در نظر گرفت که هر معلم و دانش آموز به عنوان موضوعات عمومی (یک انجمن آموزشی یاکارآموزی)، وقتی با هم ترکیب شوند، به عنوان یک موضوع پیچیده از فرآیند آموزشی عمل می کنند. لازم است بدانید که کل موضوعی که ارزش های اجتماعی را "تنظیم" می کند در هر سیستم آموزشی، ساختار اداری، کادر آموزشی، جامعه دانشجویی وجود دارد (به عنوان مثال، در موسسه در مورد ریاست دانشگاه، بخش، ریاست دانشگاه صحبت خواهیم کرد. ، گروه های مطالعه). فعالیت موضوعات فرآیند آموزشی که معنای پیچیده ای دارد، توسط اسناد برنامه ای و نظارتی هدایت و تنظیم می شود.
لازم به ذکر است که مطلقاً هر یک از موضوعات خاص که در موضوع پیچیده گنجانده شده است دارای اهداف واحد، اما هماهنگ و متحد خود است. آنها معمولاً در قالب نتایج خاص ارائه می شوند ، اما با تمایز بین عملکرد و نقش ها ، به همین دلیل است که فرآیند آموزش یک فعالیت چند شکلی نسبتاً پیچیده است. هدف کلی فرآیند آموزش به عنوان یک فعالیت، حفظ و همچنین توسعه بیشتر تجربه اجتماعی و اجتماعی است که توسط تمدن، یک جامعه خاص و یک مردم انباشته شده است. می توان آن را به دو صورت اجرا کرد که به سمت یکدیگر هدایت می شوند. ما در مورد انتقال و پذیرش، سازماندهی توسعه این تجربه و همچنین جذب بعدی آن صحبت می کنیم. ما در مورد یک موضوع پیچیده ایده آل و اصلی فرآیند آموزشی صحبت می کنیم که اثربخشی آن در درجه اول با آگاهی هر دو طرف آن از یک هدف مهم تمدنی با ماهیت کلی تعیین می شود.
ویژگی خاص موضوعات درسی فرآیند آموزش
ویژگی خاص موضوعات فرآیند آموزشی، حوزه انگیزشی آنهاست که از دو جنبه تشکیل شده است. بنابراین، حمایت آموزشی از موضوعات فرآیند آموزشی به منظور دستیابی به یک هدف کلی انجام می شود: "برای دانش آموزان و تنها پس از آن - برای خودشان." موضوع فعالیت آموزشی در جهت مخالف طرح نامگذاری شده عمل می کند: "برای خود برای رسیدن به یک هدف مشترک" به عنوان یک دیدگاه همیشه توضیح داده نشده و دور. نقطه مشترک فرآیند آموزشی "برای دانش آموز" از طرف معلم و "برای خودش" از طرف دانش آموز "عملکرد واقعی" را تعریف می کند - طبق اصطلاح A. N. لئونتیف - انگیزه. شایان ذکر است که او است که اقدامات یک موضوع ایده آل پیچیده یک فرآیند آموزشی فراگیر را مشخص می کند که توسط معلم و دانش آموز ارائه می شود. انگیزه های "فهمیده"، همانطور که بود، در اساس فرآیند آموزشی تعیین شده است. با این حال، همیشه آنها نه تنها توسط دانش آموز، بلکه توسط معلم نیز به طور کامل درک می شوند.
موضوع فرآیند آموزشی
موضوع فرآیند آموزش به عنوان فعالیت یک موضوع پیچیده، یعنی آنچه که به آن معطوف می شود، ارزش های آگاهی اجتماعی است، سیستمی از روش های فعالیت، دانش، که انتقال آن است. توسط معلمان با روش های خاص رشد خود توسط دانش آموزان ملاقات می کند. اگر روش های تسلط با روش های عمل ارائه شده توسط معلمان مطابقت داشته باشد، فعالیت پیچیده می تواند رضایت هر دو را فراهم کند.مهمانی. اگر در این مرحله مغایرت وجود داشته باشد، کلیت موضوع به عنوان یک کل نقض می شود.
بر اساس آموزه های S. L. روبینشتاین، ویژگی مهم موضوع فعالیت این است که هم در آن شکل می گیرد و هم توسعه می یابد. این ماده نه تنها به رشد دانش آموز (آنگونه که در جامعه رایج است) اشاره دارد، بلکه به بهبود خود معلم و همچنین به رشد خود اشاره دارد. شایان ذکر است که ویژگی فرآیند تعلیم و تربیت در تحقق متقابل و مکمل این دو پدیده است. یعنی رشد دانش آموز مستلزم خودسازی مستمر معلم است که شرط رشد دانش آموز است. مهم است بدانید که موضوع پیچیده ایده آل فرآیند آموزش توسط P. F. کاپترف به عنوان یک زمینه آموزشی، زمینه توسعه و تدریس. موضوعات فرآیند آموزشی فراگیر محکوم به خودسازی هستند که نیروی درونی آن به عنوان منبع و همچنین انگیزه ای برای رشد و رشد هر یک از آنها عمل می کند.
تشکیل موضوع در نظام روابط
ویژگی موضوع فرآیند آموزشی نیز نشان دهنده ویژگی مهمی مانند شکل گیری و توسعه بیشتر موضوع در سیستم روابط او با سایر افراد است. فرآیند آموزشی در سیستم آموزشی از هر نوع که باشد توسط افراد مختلف یا تیم های آنها نشان داده می شود (امروزه تیم های تدریس، تدریس، کلاس درس و انواع دیگر وجود دارد). به همین دلیل است که مشکل مرتبط با موضوع جمعی، یعنی تعامل موضوعات فرآیند آموزشی، دردر حال حاضر، این یک پیوند مستقل، یک مشکل صنعتی و آموزشی، یک سوال در مورد رابطه بین دانش آموزان (Ya. L. Kolominsky) و یک تیم از معلمان است. این یک مورد خاص از یک جامعه اجتماعی است (A. I. Dontsov، A. V. Petrovsky، E. N. Emelyanov، و غیره).
فقط در حال حاضر، با در نظر گرفتن کامل مفهوم، ویژگی های کلی و خاص، و همچنین مسئله روابط بین موضوعات درسی فرآیند آموزشی، توصیه می شود مستقیماً به موضوعات و شرح آنها بروید.
موضوعات فرآیند آموزشی: دانش آموزان
فصل 4 و 5 حاضر قانون آموزش و پرورش، ترکیب موضوعی فرآیند آموزشی زیر را پیش بینی می کند:
- دانش آموزان (دانش آموزان، دانش آموزان) و والدین آنها یا سایر نمایندگان قانونی.
- علمی و تربیتی، آموزشی، مدیریتی و سایر کارکنان ساختارهای مجری فعالیت های آموزشی.
لازم به ذکر است که مراجعه به دانش آموزان در مؤسسات آموزشی مرسوم است (بسته به توسعه نوع برنامه آموزشی): دانش آموزان، دانش آموزان؛ دانش آموزان (دانشجویان)؛ دانشجویان تحصیلات تکمیلی؛ مکمل ها ساکنان؛ دستیاران کارآموز؛ شنوندگان؛ خارجی.
دانش آموزان به هر طریقی بایدحقوق خاصی اعطا می شود: انتخاب سازمانی که فعالیت های آموزشی و همچنین اشکال آموزش را اجرا می کند. آموزش مطابق با یک برنامه درسی فردی، از جمله یادگیری سریع؛ در چارچوب برنامه آموزشی در حال تسلط، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و البته وضعیت سلامتی، شرایط یادگیری دانش آموز را فراهم می کند. برای مشارکت در ایجاد محتوای آموزش حرفه ای خود (لازم به ذکر است که این حق ممکن است توسط شرایط قرارداد در مورد آموزش هدفمند محدود شود).
به دانش‌آموزان به هر طریقی حق انتخاب رشته اختیاری (به عبارت دیگر اختیاری برای سطح تحصیلی خاص، تخصص، حرفه یا گرایش مقدماتی) و انتخابی (به عبارت دیگر، انتخاب بدون شکست) به دانش‌آموزان داده می‌شود.) موضوعات برای اجرای فرآیند یادگیری، دوره ها، ماژول ها (رشته ها) از لیست ارائه شده توسط موسسه انجام دهنده فعالیت های آموزشی (پس از دریافت آموزش عمومی اصلی). علاوه بر این، هر دانش آموز حق دارد - به همراه موضوعات دانشگاهی، رشته ها (ماژول ها)، دوره ها - مطابق با برنامه آموزشی در دست تسلط، سایر موضوعات دانشگاهی، رشته ها (ماژول ها)، دروسی که در سازمانی که اجرا می کند تدریس می شود، تسلط یابد. فعالیت های آموزشی، به ترتیب خاص او، و همچنین مواردی که در سایر مؤسسات درگیر در فعالیت های آموزشی، موضوعات آکادمیک، رشته ها (ماژول ها)، دوره ها تدریس می شود. برای تسلط بر چندین حرفه ای کلیدیبرنامه های آموزشی همزمان باید اضافه کرد که ما در مورد برنامه هایی صحبت می کنیم که باید توسط ساختاری که فعالیت های آموزشی را به ترتیب نامگذاری شده اجرا می کند، خوانده شود.
معلمان به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی
باید بدانید که حمایت روانشناختی و آموزشی از موضوعات فرآیند آموزشی توسط معلمان انجام می شود. فصل پنجم قانون آموزش و پرورش وضعیت حقوقی مدیران، معلمان و سایر کارکنان مؤسسات را که به فعالیت های آموزشی اشتغال دارند و همچنین حقوق و آزادی های معلمان، ضمانت اجرای آنها را تعریف می کند.
جامعه ، اعتبار کار معلمان - همه اینها در سطح قانون در حال اجرا در کشور گنجانده شده است. لازم به ذکر است که معلمان دارای تعدادی حقوق هستند. از اینجا اصول مربوط به فعالیت آنها شکل می گیرد:
- آموزش آزادی.
- آزادی از دخالت خارجی در کار حرفه ای.
- بیان نظر خود.
- آزادی انتخاب و بکارگیری بیشتر روشها، اشکال و ابزارهای آموزش و پرورش بر اساسسطح آموزشی.
- حق توسعه و متعاقباً به کارگیری روش ها و برنامه های آموزشی و آموزشی نویسنده در چارچوب یک برنامه آموزشی مداوم از نوع عمومی، یک دوره آموزشی جداگانه، موضوع، ماژول (رشته)؛ حق ابتکار خلاق.
باید در نظر داشت که در ساعات کاری معلمان، بسته به موقعیتی که اشغال می کنند، کار آموزشی، آموزشی (آموزشی) در نظر گرفته می شود. درس های فردی با دانش آموزان؛ فعالیت های خلاقانه، علمی و البته پژوهشی؛ سایر کارهای معلمان که توسط وظایف رسمی (کار) و (یا) برنامه فردی پیش بینی شده است. همچنین توصیه می شود که فعالیت های روش شناختی، سازمانی، مقدماتی، تشخیصی را در اینجا لحاظ کنید. نظارت بر کار؛ کلاس های پیش بینی شده توسط برنامه های ورزشی و تفریحی، آموزشی، خلاقانه، ورزشی و غیره که با دانش آموزان برگزار می شود.
والدین یا قیم قانونی به عنوان سوژه
مسئله مدیریت موضوعات فرآیند آموزشی - که در مورد دانش آموزان صحبت می کنیم - امروز کاملاً حاد است. نه تنها معلمان، بلکه والدین یا نمایندگان قانونی خردسالان نیز در تصمیم گیری، اجرای فعالیت ها و اقدامات مربوطه شرکت می کنند. شایان ذکر است که وظایف، حقوق و مسئولیت های آنان در مواد 44 تا 45 قانون آموزش و پرورش پیش بینی شده است. بنابراین، والدین یا نمایندگان قانونی متعهد می شوند که نه تنها پایه و اساس اخلاقی، فیزیکی، بلکه همچنین ایجاد کنندرشد فکری و رشد شخصیت کودک، برای اطمینان کامل از دریافت آموزش عمومی و همچنین اجرای مستمر حمایت کامل از حقوق و منافع مشروع دانش آموزان.
نتیجه گیری
بنابراین ویژگی های کلی و اختصاصی موضوعات درسی فرآیند آموزشی، ترکیب مقوله، موضوع تعامل و توسعه موضوعات فرآیند آموزشی را مورد توجه قرار داده ایم. در خاتمه، لازم به ذکر است که در مؤسسات آموزشی مدرن، علاوه بر معلمان و دانشمندان، سمت های کارکنان اداری، اقتصادی، مهندسی، آموزشی، کمکی، تولیدی، پزشکی و غیره وجود دارد که وظایف یک طرح کمکی را انجام می دهند. وضعیت حقوقی آنها بر اساس ماده 52 قانون آموزش و پرورش تامین شده است.
باید در نظر داشت که داوطلبان برای سمت چنین موضوعی از فرآیند آموزشی به عنوان رئیس یک مؤسسه باید شرایط صلاحیت مندرج در کتابهای مرجع صلاحیت ویژه را کاملاً رعایت کنند. نامزدها برای سمت مدیر یک ساختار آموزشی شهرداری یا ایالتی دارای گواهینامه اجباری هستند. نامزدهای پست مدیر ایالت فدرال. موسسات آموزشی با دولت هماهنگ می شوند. مقام فدرال مجاز توسط رئیس جمهور فدراسیون روسیه.
