روش تدریس اکتشافی چیست؟ این چیزی نیست جز سازماندهی فعالیت های شناختی و جستجوی دانش آموزان، که زمانی انجام می شود که معلم وظایف مختلفی را تعیین می کند. در عین حال، همه آنها از کودکان می خواهند که یک تصمیم مستقل خلاقانه بگیرند.
ماهیت روش تحقیق تدریس به دلیل کارکردهای اصلی آن است. با کمک آن، سازماندهی جستجوی خلاقانه و استفاده از دانش انجام می شود. همزمان در فرآیند فعالیت، تسلط بر علوم و نیز شکل گیری علاقه و نیاز به خودآموزی و فعالیت خلاق رخ می دهد.
ماهیت روش
استفاده از تحقیق در فرآیند یادگیری در آموزش و پرورش بیش از یک قرن و نیم پیش آغاز شد. ماهیت چنین روشی به موارد زیر دلالت دارد:
- مشاهده به دنبال سؤال؛
- تصمیم گیری;
- بررسی نتیجه گیری های موجود و انتخاب تنها یکی به عنوان محتمل ترین؛
- چک اضافیفرضیه پیشنهادی و تایید نهایی آن.
در نتیجه، روش تحقیق تدریس روشی برای استنباط در هنگام به دست آوردن حقایق خاص در هنگام مشاهده و مطالعه مستقل اشیاء توسط دانش آموزان مدرسه است.
اهداف کار
روش تحقیق تدریس شامل گذراندن مستقل تمام مراحل آزمایش توسط دانش آموزان تا تجزیه و تحلیل نتایج است.
از جمله اهدافی که در این مورد توسط معلم دنبال می شود، ضرورت است:
- درگیر کردن دانش آموزان در فرآیند کسب دانش جدید؛
- توسعه اشکال غیر استاندارد فعالیت شناختی توسط کودکان؛
- آموزش استفاده از مطالب کاربردی، ادبیات تک نگاری، آموزشی و هنجاری، داده های آماری و همچنین اینترنت؛
- توسعه توانایی کار با کامپیوتر و برنامه های اصلی آن؛
- در فراهم کردن فرصت سخنرانی در جمع دانش‌آموزان، وارد شدن به مباحثه، رساندن دیدگاه آنها به مخاطب و تمایل منطقی مخاطبان به پذیرش ایده‌های مطرح شده.
از جمله اهداف اصلی استفاده از روش پژوهشی تدریس نیز رشد مهارت های زیر در کودکان است:
- پیدا کردن و تدوین یک مسئله علمی؛
- به فعلیت رساندن تضادها؛
- تعریف شیء و همچنین موضوع مطالعه؛
- فرضیه؛
- برنامه ریزی و انجام آزمایش؛
- آزمایش فرضیه؛
- فرمول بندی نتیجه گیری؛
- تعیین مرزها و دامنه نتایج به دست آمده در طول مطالعه.
ویژگی
هنگام استفاده از روش تحقیق تدریس در کلاس درس، موارد زیر رخ می دهد:
- معلم به همراه دانش آموزان مسئله را فرموله می کنند.
- دانش جدید به دانش آموزان منتقل نمی شود. دانش آموزان باید آنها را در طول مطالعه مسئله به تنهایی دریافت کنند. وظیفه آنها نیز مقایسه پاسخ های مختلف و تعیین ابزاری است که به نتیجه مطلوب می رسد.
- فعالیت معلم عمدتاً شامل مدیریت عملیاتی فرآیندی است که هنگام حل وظایف مشکل ساز انجام می شود.
- کسب دانش جدید با شدت بالا و با افزایش علاقه اتفاق می افتد. در عین حال، موضوع کاملاً عمیق و محکم شناخته شده است.
روش تحقیق آموزش شامل اجرای فرآیندهای مشاهده و جستجوی نتیجه گیری در حین کار با کتاب، انجام تمرینات نوشتاری و همچنین کار آزمایشگاهی و عملی است.
تنوع راههای فعال برای کسب دانش
در فرآیند یادگیری، فعالیت پیوسته معلم و دانش آموزان وجود دارد. اجرای آن با استفاده از روش یا روش خاصی برای کسب دانش امکان پذیر است.
علم آموزشی به یقین می داند که رشد دانش آموز بدون مشارکت او در فعالیت های مستقل که شامل حل مشکلاتی است که برای کودک ایجاد می شود غیرممکن است. این وظیفه است که انجام می شودروش های تحقیق و تدریس اکتشافی که شامل ماهیت جستجوی کار کودکان می شود. توانایی چنین فعالیت‌هایی در محدوده نسبتاً وسیعی در نظر گرفته می‌شود که به بخش‌های زیر تقسیم می‌شود:
- بیانیه جستجوی مشکل؛
- راههای فعال؛
- روش‌های طراحی و غیره.
یادگیری مشکل-جستجو
فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در مدارس مدرن یکی از مؤثرترین روشها است. باعث رشد خلاقیت، فعالیت و استقلال کودکان می شود.
یکی از فنون روش تحقیق تدریس، استفاده از شکل مسئله-جستجوی آن است. در این مورد، از دانش آموزان دعوت می شود تا پیشگام شوند و دانش جدیدی در موضوعات خاص به دست آورند. این در مورد چنین سازماندهی فرآیند آموزشی ممکن می شود، زمانی که موقعیت آموزشی ایجاد شده در درس، کودکان را ملزم به ارزیابی منطقی از وظایف و جستجوی فکری برای راه حل ها با اتخاذ متعادل ترین و معقول ترین آنها می کند..
حرکات اساسی
با روش‌های آموزشی پژوهشی مسئله‌دار و اکتشافی، تمام فعالیت‌های دانش‌آموزان در جهت کسب دانش جدید است.
برای استفاده از این جهت، معلم وظایف عملی را برای دانش آموزان تعیین می کند.
تکنیک های روش تحقیق تدریس در این مورد به شرح زیر است:
- ایجاد موقعیت مشکل.
- بحث مشترک از بیشتر سازماندهی کنیدبهترین گزینه ها برای وضوح آن.
- انتخاب منطقی ترین راه برای حل یک مشکل موجود.
- جمع بندی داده های به دست آمده.
- تدوین نتیجه گیری.
روش تحقیق اکتشافی تدریس را می توان در هر مرحله از تکالیف مدرسه سازماندهی کرد. در این صورت معلم باید انگیزه درونی کودک را شکل دهد.
بر اساس سطح تفکر دانش آموزان رده های سنی مختلف، در این مورد می توان از روش های مختلف روش تحقیق تدریس استفاده کرد. از جمله:
- استدلال استقرایی. ارتباط مستقیمی با مشاهده و مقایسه، تحلیل و شناسایی الگوها دارد که باید در آینده تعمیم داده شود. استدلال استقرایی به دانش آموزان اجازه می دهد تا تفکر منطقی را توسعه دهند و همچنین جهت شناختی فعالیت آموزشی را فعال می کند.
- بیانیه مشکل. این تکنیک گام بعدی در جهت اجرای فعالیت های پژوهشی است.
- جستجوی جزئی. این تکنیک شامل دریافت سوالات با جستجوی بیشتر برای پاسخ به آنها یا انجام وظایف با ماهیت جستجو می شود.
هدف و هدف اصلی روش مسئله پژوهی تدریس، غلبه بر جذب مکانیکی دانش و تقویت فعالیت ذهنی کودکان است. ایجاد یک موقعیت مشکل، که توسط معلم در هنگام طرح یک سوال خاص یا انجام یک کار آغاز می شود، به عنوان انگیزه ای برای یافتن راهی برای خروج از آن عمل می کند.
سطوح یادگیری تحقیقی
پیدا کردنپاسخ به سوالات مطرح شده توسط معلم، کودکان استدلال می کنند، تجزیه و تحلیل می کنند، مقایسه می کنند و نتیجه می گیرند، که به آنها اجازه می دهد مهارت های کار مستقل قوی ایجاد کنند.
سه سطح از چنین فعالیتی را می توان در روش تحقیق تدریس استفاده کرد:
- معلم مشکلی را برای دانش آموزان مطرح می کند و در عین حال روشی را برای حل آن ترسیم می کند. دانش آموزان به تنهایی یا زیر نظر استاد به دنبال پاسخ هستند.
- مشکل توسط دانش آموز مطرح شده است. معلم نیز در حل آن کمک می کند. در این مورد، اغلب از جستجوی جمعی یا گروهی برای پاسخ استفاده می شود.
- مسئله توسط خود دانش آموز مطرح و حل می شود.
انجام فعالیت های پژوهشی با روش آموزش مسئله یابی به کودکان امکان می دهد در فرآیند یادگیری در موقعیتی فعال قرار گیرند. این امر نه تنها مستلزم تسلط بر دانشی است که معلم به دانش‌آموزان ارائه می‌کند، بلکه مستلزم کسب آن به طور مستقل است.
یادگیری فعال
در چنین کسب دانش روشهایی درک می شود که دانش آموزان به وسیله آنها برای تسلط بر مطالب آموزشی انگیزه تفکر و تمرین می کنند. در این مورد، معلم همچنین ارائه ای از دانش آماده برای حفظ و بازتولید بیشتر آنها ارائه نمی دهد. او دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا به‌طور مستقل مهارت‌هایی را در طول فعالیت‌های عملی و ذهنی خود کسب کنند.
روش های یادگیری فعال با این واقعیت مشخص می شوند که مبتنی بر انگیزه دریافت هستند.دانشی که بدون آن حرکت رو به جلو غیرممکن است. چنین روش های آموزشی به این دلیل به وجود آمد که جامعه شروع به تعیین وظایف جدیدی برای سیستم آموزشی کرد. امروزه مدارس باید شکل گیری توانایی ها و علایق شناختی جوانان، تفکر خلاق و همچنین مهارت ها و توانایی های کار مستقل را تضمین کنند. ظهور چنین وظایفی نتیجه توسعه سریع جریان اطلاعات بود. و اگر در قدیم دانش به دست آمده در سیستم آموزشی می توانست برای مدت طولانی به مردم خدمت کند، اکنون نیاز به به روز رسانی مداوم دارند.
روش اکتشافی یادگیری فعال به اشکال مختلفی ارائه می شود. از جمله:
- مطالعه موردی. این شکل از یادگیری به شما امکان می دهد توانایی تجزیه و تحلیل یک مشکل خاص را توسعه دهید. دانش آموز هنگام مواجهه با او باید سوال اصلی خود را تعیین کند.
- نقش آفرینی. این متداول ترین روش تحقیقی است که در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود. این یک روش سرگرم کننده برای یادگیری فعال است. هنگام استفاده از آن، وظایف تعیین می شود و نقش های خاص بین شرکت کنندگان، تعامل آنها، نتیجه گیری معلم و ارزیابی نتایج توزیع می شود.
- سمینار-بحث. این روش معمولا برای دانش آموزان دبیرستانی استفاده می شود. در چنین سمینارهایی، دانش آموزان یاد می گیرند که افکار خود را به طور دقیق در طول سخنرانی ها و گزارش ها بیان کنند، فعالانه از دیدگاه خود دفاع کنند، اعتراض مستدل و رد موضع اشتباه حریف. این روش به دانش آموز اجازه می دهد تا یک فعالیت خاص را بسازد. این منجر به افزایش سطح می شودفعالیت شخصی و فکری او و نیز مشارکت در فرآیندهای شناخت آموزشی.
- میزگرد. روش مشابهی از یادگیری فعال برای تثبیت دانشی که قبلاً توسط کودکان به دست آمده بود استفاده می شود. علاوه بر این، برگزاری میزهای گرد به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد تا اطلاعات بیشتری کسب کنند، مکالمه فرهنگی را بیاموزند و توانایی حل مشکلات پیش آمده را توسعه دهند. از ویژگی های این روش ترکیب بحث های موضوعی با مشاوره گروهی است.
- طوفان فکری. این روش در حل مسائل عملی و علمی و همچنین برای تولید ایده‌های جالب جدید کاربرد فراوانی دارد. هدف از طوفان فکری سازماندهی یک فعالیت جمعی با هدف یافتن راه های غیر سنتی برای حل یک مشکل است. این روش به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا به طور خلاقانه مطالب آموزشی را جذب کنند، ارتباط بین نظریه و عمل را کشف کنند، فعالیت آموزشی و شناختی خود را تشدید کنند، توانایی تمرکز توجه و همچنین تلاش‌های ذهنی مستقیم برای حل یک مشکل را شکل دهند.
روش پروژه
تحت چنین روش آموزشی چنین سازماندهی فعالیت های یادگیری درک می شود که نتیجه آن در به دست آوردن یک محصول خاص بیان می شود. در عین حال، چنین فناوری آموزشی مستلزم ارتباط نزدیک با تمرین زندگی است.
روش پروژه ها یک روش پژوهشی تدریس است. این به کودکان اجازه می دهد تا مهارت ها، دانش و مهارت های خاصی را به دلیل سازماندهی سیستم شکل دهند.جستجوی آموزشی که دارای ویژگی مسئله محور است. هنگام استفاده از روش پروژه، دانش آموز در فرآیند شناختی قرار می گیرد، به طور مستقل مسئله را فرموله می کند، اطلاعات لازم را انتخاب می کند، گزینه هایی را برای حل آن ایجاد می کند، نتیجه گیری های لازم را می گیرد و فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کند. بنابراین، دانش آموز به تدریج تجربه (چه آموزشی و چه زندگی) را شکل می دهد.
اخیراً روش پروژه ها به طور فزاینده ای در سیستم آموزشی استفاده می شود. این اجازه می دهد:
- نه تنها برای انتقال مقدار معینی از دانش به دانش آموزان، بلکه برای آموزش آنها برای کسب آنها به تنهایی و همچنین استفاده از آنها در آینده.
- مهارت های ارتباطی کسب کنید. کودک در این حالت یاد می گیرد که به صورت گروهی کار کند، نقش واسطه، مجری، رهبر و غیره را بازی کند.
- برای شناخت دیدگاه های مختلف در مورد یک مشکل خاص و به دست آوردن ارتباطات گسترده انسانی.
- بهبود توانایی استفاده از روش های تحقیق، جمع آوری حقایق و اطلاعات، و تجزیه و تحلیل داده ها از دیدگاه های مختلف، طرح فرضیه ها و نتیجه گیری و نتیجه گیری.
هنگامی که دانش‌آموز مهارت‌هایی را که در بالا توضیح داده شد به دست می‌آورد، با زندگی سازگارتر می‌شود، می‌تواند با شرایط متغیر سازگار شود و در موقعیت‌های مختلف حرکت کند.
در ترجمه تحت اللفظی از لاتین، پروژه "به جلو پرتاب می شود". یعنی نمونه اولیه یا لوگوی نوع خاصی از فعالیت یا شی است. کلمه «پروژه» به معنای پیشنهاد، طرح، مقدماتی استمتن مکتوب سند و غیره. اما اگر این اصطلاح به فعالیت‌های آموزشی نسبت داده شود، به معنای مجموعه‌ای از تحقیقات، جستجو، گرافیک، محاسبات و انواع دیگر کارهایی است که توسط دانش‌آموزان به تنهایی انجام می‌شود که هدف آن یک نظریه نظری است. یا راه حل عملی برای یک مشکل فوری.
استفاده از روش پروژه ای مستلزم چنین ساختی از فرآیند آموزشی است که در آن فعالیت مصلحت آمیز دانش آموز با اهداف شخصی و علایق او سازگار باشد. به هر حال، نتیجه بیرونی کار انجام شده را می توان در آینده دید و درک کرد. ارزش آن در کاربرد آن در عمل است. نتیجه داخلی کسب تجربه فعالیت است. این یک دارایی ارزشمند یک دانش آموز است که ترکیبی از مهارت ها و دانش، ارزش ها و شایستگی هاست.
طبقه بندی عناصر فعالیت شناختی فعال
هر یک از روش های آموزشی و پژوهشی تدریس شامل کار در جهت های مختلف است.
در عین حال، همه آنها را می توان بر اساس هدف، موضوع مطالعه، مکان و زمان و غیره متمایز کرد. بنابراین، آنها تشخیص می دهند:
- تحقیق عمدی. آنها نوآورانه هستند، یعنی شامل به دست آوردن آخرین نتایج علمی، و همچنین تولید مثل، یعنی قبلاً توسط شخصی به دست آمده است.
- تحقیق بر اساس محتوا. از یک سو به دو دسته نظری و تجربی و از سوی دیگر به علوم طبیعی و علوم انسانی تقسیم می شوند. اولین مورد از این مطالعاتزمانی انجام می شود که دانش آموزان آزمایش ها و مشاهدات خود را انجام دهند. مورد دوم در مطالعه و تعمیم بیشتر مطالب و حقایق موجود در منابع مختلف تولید می شود. علاوه بر این، تحقیقات آموزشی با توجه به محتوای آنها به تک موضوعی، بین موضوعی و فرا موضوعی تقسیم می شود. هنگام استفاده از اولین آنها، دانش آموزان مهارت ها و توانایی ها را تنها در یک جهت علمی دریافت می کنند. تحقیقات بین رشته ای می تواند مشکل را در هنگام جذب دانش از چندین رشته حل کند. کار بیش از حد دانش آموزان فراتر از برنامه های درسی موجود در یک مؤسسه آموزشی است.
- تحقیق در مورد روشها. به عنوان مثال، در فیزیک آنها می توانند کالریمتری، طیفی و غیره باشند.
- تحقیق بر اساس مکان، و همچنین بر اساس زمان انجام آنها. در این مورد، آنها فوق برنامه یا درس هستند.
- مطالعات بر اساس مدت زمان می توانند بلندمدت باشند، در طی چندین سال یا چند ماه انجام شوند، میان مدت (چند هفته یا چند روز) و کوتاه مدت (یک درس یا بخشی از آن).
