لیست نسبتاً چشمگیری از آن ویژگی های شخصیتی وجود دارد که به گفته محققان مختلف، یک معلم باید در زرادخانه خود داشته باشد. همه آنها آموزشی هستند. این مفهوم کاملاً گسترده آرمان ها، معانی و جهت گیری های ارزشی معلم را مشخص می کند. در عین حال، جوهره فعالیت معلم را تعیین می کند. این نشان می دهد که برای چه چیزی کار می کند، چه وظایفی را برای خود تعیین می کند و چه روش هایی را برای حل وظایف انتخاب می کند.
تعریف مفهوم
منظور ما از جهت گیری آموزشی معلم چیست؟ این انگیزه ای برای این حرفه است که جهت اصلی آن رشد شخصیت دانش آموز است. چیزی به نام جهت گیری آموزشی پایدار نیز وجود دارد. این نشان دهنده تمایل به معلم شدن، حرفه ای بودن و ماندن در رشته خود است. یک جهت گیری آموزشی پایدار به معلم کمک می کند تا بر مشکلات و موانعی که در کار ایجاد می شود غلبه کند. در عین حال صحبت کردنمشخصه شخصیت او، در سراسر فعالیت حرفه ای او خود را نشان می دهد. در موقعیت های آموزشی خاص، این جهت گیری نه تنها منطق و درک یک متخصص را تعیین می کند. او تجلی معلم به عنوان یک شخص است.
توسعه جهت گیری آموزشی با تغییر در انگیزه اتفاق می افتد. این زمانی اتفاق می افتد که معلم تمرکز خود را بر روی موضوع کار خود متوقف می کند و به حوزه روانشناختی فرآیند آموزشی و شخصیت دانش آموز علاقه نشان می دهد.
توسعه حرفه ای
جهت گیری تربیتی شخصیت معلم مراحل خاصی از شکل گیری را طی می کند. دستیابی به بالاترین سطح توسط یک متخصص، به عنوان یک قاعده، با توسعه آن حوزه های حرفه ای و ارزشی اتفاق می افتد که نیاز او به تسلط بر مهارت را تعیین می کند.
علاوه بر این، جهت گیری آموزشی چیزی است که شخصیت معلم را به خلاقیت و داشتن نگرش وظیفه شناسانه به کار تشویق می کند. در مراحل اولیه تبدیل شدن به یک متخصص، می تواند مهارت ها و توانایی های او را که هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است، جبران کند. در عین حال، فقدان یک جهت گیری آموزشی مثبت چیزی است که می تواند منجر به سقوط حرفه ای شود. گاهی اوقات این پدیده باعث از دست دادن یک سطح از مهارت های موجود می شود.
توسعه جهت گیری حرفه ای و آموزشی با انتقال امر خاص به درون فرد اتفاق می افتد. صفات لازم برای معلم متعدی است. در حینآنها در فعالیت کاری خود از یک مرحله توسعه حرفه ای به مرحله دیگر حرکت می کنند.
بهترین و مؤثرترین راه برای توسعه یک جهت گیری آموزشی، برنامه های خودآموزی است. معلم با کمک آنها دانشی را که در دانشگاه دریافت کرده است گسترش می دهد. این به معلم کمک می کند تا خلاقانه بر نقش حرفه ای خود تسلط یابد که در آینده تأثیر مثبتی بر عملکرد کافی آن خواهد داشت.
گرایش تربیتی معلم مراحل شکل گیری خود را طی می کند:
- انگیزشی. در این دوره، انتخاب حرفه آینده و شکل گیری نیات کار صورت می گیرد.
- مفهومی. در این مرحله از جهت گیری فعالیت آموزشی، معنا و محتوای تخصص انتخاب شده آشکار می شود. فرآیندهای مشابهی به موازات توسعه پروژه برنامه های خود-بهبود حرفه ای در جریان است. محتوای آنها بر اساس تشخیص سطح موجود رشد شخصیت است.
- اجرای پروژه. این مرحله شامل فعالیت های عملی خودسازی است.
- بازتابی-تشخیصی. در این مرحله، تشخیص‌های میانی و نهایی انجام می‌شود، نتایج آنالیز می‌شود و در صورت لزوم برنامه خود بهسازی تنظیم می‌شود. همه اینها به معلم اجازه می دهد تا به بالاترین سطح تعالی آموزشی دست یابد.
گذر از هر یک از این مراحل تغییرات کیفی قابل توجهی در رشد حرفه ای فرد ایجاد می کند.
جنبه های روانی
کار یک معلماز او نیاز به آمادگی مداوم برای فعالیت خلاقانه و همچنین جستجوی راه حل های بهینه و در عین حال غیر پیش پا افتاده است که می تواند موقعیت های حرفه ای غیر استاندارد را حل کند. معلم با کودکانی که هر کدام دارای ویژگی های فردی منحصر به فرد هستند تعامل دارد. به همین دلیل است که مهمترین ضامن فعالیت موفق او پتانسیل بالا و در عین حال در حال رشد مداوم فرد خواهد بود.
جهت گیری روانشناختی و تربیتی، به گفته بسیاری از محققان، نمایانگر ویژگی های خاصی از یک فرد است. آنها آرایش روانی شخصیت را تعیین می کنند که در موارد زیر آشکار می شود:
- روند پویا;
- انگیزه های معنادار؛
- گرایش اصلی زندگی؛
- سازمان پویا "نیروهای اساسی" انسان.
بیایید این مفاهیم را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.
روندهای پویا
S. L. روبینشتاین درک خود را از جهت گیری شخصیت معلم بیان کرد. منظور او از این مفهوم، گرایش های پویایی خاصی بود که به عنوان انگیزه های فعالیت انسان عمل می کنند و اهداف و مقاصد آن را تعیین می کنند. در این مورد، جهت دهی شامل دو لحظه به هم مرتبط است:
- موضوع محتوای؛
- منبع جهت دهی.
انگیزه های معنادار
A. N. لئونتیف معتقد بود که هسته شخصیت سیستمی از جهت گیری های سلسله مراتبی و نسبتاً پایدار است. آنها محرک های اصلی فعالیت های انسانی هستند. برخی از این انگیزه ها معنادار هستند. آن ها هستندیک حرفه ای را تشویق به کار کنید و به آن جهت خاصی بدهید. انگیزه های دیگر مشکل عوامل انگیزشی را حل می کند. توزیع کارکردهای انگیزش و شکل گیری معنا به ما امکان می دهد معیار اصلی را درک کنیم که فرد را به سمت فعالیت خود هدایت می کند. این امکان دیدن سلسله مراتب انگیزه های موجود را فراهم می کند.
جهت زندگی
براساس L. I. Bozovic، هر فرد دارای یک سیستم خاص از انگیزه های غالب است. آنها معیارهای اصلی ساختار یکپارچه شخصیت هستند. با توجه به این رویکرد، فرد رفتار خود را بر اساس چند انگیزه سازماندهی می کند. او ابتدا هدف فعالیت خود را انتخاب می کند و پس از آن رفتار خود را تنظیم می کند و انگیزه های ناخواسته هر چند قوی تر را سرکوب می کند. ساختار جهت گیری آموزشی، بر اساس این مفهوم، شامل سه گروه از این انگیزه ها است. در میان آنها انسان گرا و همچنین شخصی و تجاری هستند.
سازماندهی پویا فعالیتها
توضیح کامل جهت گیری آموزشی فقط با استفاده از آموزش انگیزشی غیرممکن است. آنها تنها یکی از اضلاع جوهر این مفهوم هستند. علاوه بر این، چنین سیستمی به شما امکان می دهد جهت فعالیت و رفتار انسان را تعیین کنید. او را جهت می دهد و مهمترین گرایش های رشد شخصیت را تعیین می کند. این سازماندهی پویا فعالیت معلم است.
تلاش برای خودشکوفایی
مفهوم جهت گیری تربیتی نیز در آثار L. M. میتینا. او آن را به عنوان یکی از جدایی ناپذیر معرفی کردویژگی های یک معلم.
طبق گفته L. M. میتینا، شاخص جهت گیری آموزشی معلم، تمایل او به خودشکوفایی در زمینه فعالیت حرفه ای است. این در تمایل یک متخصص برای توسعه و بهبود سطح خود بیان می شود. تا حد زیادی، این ویژگی جدایی ناپذیر کار آموزشی به انگیزه ای عالی برای "موثرترین" معلمان تبدیل می شود. در این مورد، ما در مورد آن خودشکوفایی صحبت می کنیم که تعریف آن شامل ارتقای رشد دانش آموزان است و نه فقط دنیای درونی آنها.
انگیزه های رشد شخصی
L. M. میتینا معتقد است که تمرکز هر شخصی بر روی خودش چندان واضح نیست. هم زمینه خودگرایانه و هم خود محوری دارد. در عین حال، جهت‌گیری بیانی از خودشناسی و در نتیجه خودسازی و خودسازی در جهت منافع اطرافیان است.
در انگیزه های اصلی L. M. میتینا دو جهت را شناسایی می کند:
- بسیار حرفه ای که با مشکلات فعلی معلم همراه است؛
- پیشرفت گسترده ای که بر رشد کلی دانش آموزان تمرکز دارد و مختص به کار نیست.
هدف اصلی تمرکز آموزشی متخصص بر روی کودک، در عین حال، ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای شناخت خود، مردم و دنیای اطرافشان است.
ساختار سلسله مراتبی
گرایش آموزشی می تواند باشدبه صورت محدود و گسترده دیده شود. در مورد اول، این یک کیفیت حرفه ای قابل توجه است که در ساختار شخصیت متخصص جایگاه غالب را اشغال می کند. در عین حال، جهت گیری آموزشی اصالت فردی معلم را تعیین می کند.
در معنای گسترده تر، ویژگی های شخصی یک متخصص به عنوان سیستمی از روابط عاطفی-کل نگر در نظر گرفته می شود که ساختار سلسله مراتبی انگیزه های اصلی فرد را تعریف می کند. با تشکر از آنها، معلم به دنبال ایجاد چنین روابطی در ارتباطات و فعالیت های حرفه ای خود است.
ساختار سلسله مراتبی در جهت فرآیند آموزشی ارائه شده است:
- تمرکز بر دانش آموز. این با عشق و علاقه و همچنین مراقبت و کمک در رشد شخصیت او همراه است. در عین حال، متخصص تمام تلاش خود را برای به حداکثر رساندن خودشکوفایی فردیت شاگردش می کند.
- روی خودت تمرکز کن. این انگیزه با نیاز انسان به خودسازی و خودسازی در زمینه کار تربیتی مرتبط است.
- تمركز معلم بر جنبه موضوعي حرفه خود. این جهت به محتوای موضوع اشاره دارد.
در ساختار جهت گیری تربیتی که در بالا ذکر شد، عوامل غالب سهم و مکان انگیزه های غالب است.
انواع جهت گیری شخصی
طبقه بندی انگیزش آموزشی این مفاهیم را بر اساس استراتژی اصلی فعالیت گروه بندی می کند. بر این اساسانواع جهت گیری زیر را تشخیص دهید:
- واقعی آموزشی؛
- رسمی-آموزشی؛
- کاذب-آموزشی.
فقط اولین مورد از این سه گزینه به معلم اجازه می دهد تا در فعالیت های حرفه ای خود به بالاترین نتایج دست یابد. انگیزه اصلی یک جهت گیری واقعاً آموزشی، علاقه به محتوای فرآیند آموزشی است.
P. فستینگر طبقه‌بندی معلمان را بر اساس یافته‌های آنها در مورد عملکرد دانش‌آموزان پیشنهاد می‌کند، به شرح زیر:
- نتیجه گیری در مورد مقایسه نتایج دانش آموز با دستاوردهای قبلی او. یعنی در این حالت معلم هنجار نسبی فردی دانش آموز را تعیین می کند.
- نتیجه گیری بر اساس مقایسه نتیجه دانش آموز با نتایج افراد دیگر. در این مورد معلم هنجار نسبی اجتماعی را اعمال می کند.
در حالت اول، معلم با توجه به رشد فرد، مقایسه ای را در منظر زمانی انجام می دهد. یعنی اصل توسعه گرایی در اینجا کار می کند. در حالت دوم، عملکرد در ارتباط با افراد دیگر در نظر گرفته می شود. معلم در نتیجه گیری توسط او هدایت می شود.
ثابت شده است که معلمانی که نتیجه گیری خود را بر اساس اصل "توسعه" انجام می دهند، بسیار بیشتر به تغییر عوامل پیشرفت تحصیلی توجه دارند. برای آنها اهتمام و همت دانش آموز از اهمیت بالایی برخوردار است.
برای معلمان عملکرد محور، تمایلات و ویژگی ها اهمیت بیشتری دارددانش آموزان به همین دلیل است که چنین مربیانی معتقدند که می توانند پیش بینی بلندمدتی از پیشرفت دانش آموز و آینده حرفه ای او داشته باشند. به عبارت دیگر، معلمان متعلق به هر دو نوع، موفقیت دانش آموزان خود را به روش های کاملا متفاوت تقویت می کنند. اولی بیشتر به چگونگی ایجاد و حفظ روابط خوب در کلاس درس یا در یک گروه مطالعه می پردازد، در حالی که دومی ترجیح می دهد برای حرفه حرفه ای خود برنامه ریزی کند.
معلمان عملکردگرا وقتی دانش‌آموزان را از میانگین فراتر می‌برند تحسین می‌کنند. و این اتفاق می افتد حتی اگر عملکرد تحصیلی کودک شروع به کاهش کند. آن دسته از معلمانی که بر توسعه تمرکز می کنند، دانش آموزان خود را حتی با موفقیت هایی که به سختی قابل توجه هستند، تحسین می کنند. هر گونه کاهش امتیاز توسط چنین حرفه ای ها ناپسند است.
طبق نظریه D. Reiss، چنین معلمانی به عنوان تیپ های X و Y تعیین می شوند. اولین آنها قبل از هر چیز به دنبال رشد شخصیت دانش آموز است. در عین حال، چنین معلمی به عوامل اجتماعی و عاطفی متکی است. معلم نوع X فرآیند آموزشی را طبق یک برنامه انعطاف پذیر انجام می دهد. فقط به یک محتوای موضوع محدود نمی شود. چنین حرفه ای با شیوه ای آرام در برگزاری یک درس، لحن ارتباط دوستانه و صمیمانه و همچنین رویکرد فردی به هر کودک مشخص می شود.
معلم نوع Y فقط به رشد ذهنی کودکان علاقه دارد. او هرگز از محتوای برنامه درسی منحرف نمی شود و با معیارهای بالا برای دانش آموزان کار می کند.الزامات. چنین معلمی بیگانگی را حفظ می کند و رویکرد او به کودکان را می توان کاملاً حرفه ای توصیف کرد.
