به طور رسمی هیچ تناقضی بین رویکردهای فناورانه و روش شناختی در فرآیند آموزشی وجود ندارد. با این حال، ارزیابی آنها توسط دانشمندان مختلف به روش های مختلف انجام می شود. برخی از محققان می گویند که روش آموزش مفهومی گسترده تر از فناوری است. دیگران از دیدگاه مخالف حمایت می کنند. به طور خاص، دانشمندان فناوری های آموزشی را به معنای وسیع، از جمله فناوری در آنها، در نظر می گیرند. دومی به نوبه خود مستلزم تسلط بر روش های خاصی توسط معلم است. اجازه دهید بیشتر در نظر بگیریم که فناوری های مدرن آموزش چیست. این مقاله علائم، اشکال، ویژگی‌های آنها را در نظر خواهد گرفت.
عملیات آموزشی
به عنوان بخشی از روش شناسی، ابزار و روش های تعامل بین معلم و کودکان مورد مطالعه قرار می گیرد. در عین حال، آنها طبق یک الگوریتم خاص، در یک دنباله منطقی خاص ردیف نمی شوند. فناوری‌های آموزشی آموزشی از نظر تمرکز بر روش‌شناسی متفاوت استنتیجه تشخیصی داده شده در عین حال، آنها محدود به بازتولید اقدامات طبق یک الگوریتم دقیق نیستند. این به دلیل این واقعیت است که تمرین آموزشی شامل خلاقیت معلمان و کودکان در محدوده خاصی است. مطابق با رویکرد دیگری برای تمایز این پدیده ها، این تکنیک عمدتاً به عنوان یک سیستم فعالیت تخصصی در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، فناوری های آموزشی آموزشی، رفتار کودکان را توصیف می کند. این روش با یک ویژگی توصیه ای "نرم" مشخص می شود. فن آوری های آموزشی به طور دقیق تر توالی اقدامات معلمان و کودکان را نشان می دهد که انحراف از آن می تواند موانعی برای دستیابی به شاخص های برنامه ریزی شده ایجاد کند. روش ها بیشتر بر اساس شهود، ویژگی های شخصی یک متخصص، سنت های آموزشی موجود است. از این نظر، بازتولید آنها مشکل ساز است.
فناوری آموزشی: مفهوم
تعریف را می توان از زوایای مختلف مشاهده کرد. در شکل کلاسیک، فناوری های آموزشی مؤلفه هایی از مهارت های آموزشی هستند که انتخاب حرفه ای و علمی از تأثیر عملیاتی خاص یک متخصص بر روی کودک را در چارچوب تعامل او با جهان فراهم می کند. این عناصر فعالیت به کودکان اجازه می دهد نگرش خود را نسبت به محیط شکل دهند. فن آوری های آموزشی باید به طور هماهنگ آزادی تجلی فردی و هنجارهای اجتماعی-فرهنگی را ترکیب کنند. این اجزای آموزشی یک سیستم معین را تشکیل می دهند. به ایجاد کمک می کندتعاملات بین شرکت کنندگان در فرآیند، که در طی تماس مستقیم، هدف برنامه ریزی شده محقق می شود. این شامل آشنایی کودکان با ارزش های جهانی فرهنگی است.
دستورالعمل
مدرسه مدرن برای متخصصان و کل سیستم آموزشی نیازهای دیگری را متفاوت از الزامات قبلی می کند. در این راستا، در سطح علمی، توسعه مؤلفه های فعالیت حرفه ای که به بهترین وجه شرایط واقعی را برآورده می کند، در حال انجام است. امروزه کار مدرسه بر اصول خاصی استوار است. ایده های کلیدی زیربنای توسعه طرح ها و مدل ها عبارتند از:
- گذار از شکل گیری شخصیت در چارچوب نظام فرماندهی-اداری به ایجاد شرایط برای خودشکوفایی فردی.
- دموکراتیک کردن و انسانی کردن نهاد آموزش و پرورش.
- توانایی انتخاب تکنیک ها، موقعیت ها، ایده ها، اشکال سازمانی، ابزار در اجرای فعالیت های حرفه ای.
- معرفی کارهای تجربی و تجربی-آموزشی متخصصان و موسسات، شکل گیری مفاهیم نویسنده.
- فرصتی برای درک پتانسیل خلاق.
ویژگی
فناوری های آموزشی نوآورانه متفاوت است:
- سیستماتیک.
- مفهومی.
- کارایی.
- قابلیت رانندگی.
- انسانیت.
- دموکراتیک.
- تکرارپذیری.
- سوبژکتیویته دانش آموزان.
- وجود تکنیک‌ها، مراحل،قوانین.
عناصر کلیدی فناوری عبارتند از:
- کودک دوستانه.
- حمایت روانی و آموزشی.
- ادراک مثبت از کودکان.
- فعالیت بازی.
- استفاده در کار از تکنیک ها و وسایلی که فشار روحی و جسمی را حذف می کند، اجبار.
- توسل شخصیت به خودش.
- موقعیت های فرزندپروری.
کار در مدرسه مستلزم دو سطح تسلط بر اجزای حرفه ای است:
- ابتدایی. در این سطح، تنها عملیات اساسی عناصر کلیدی فناوری تسلط یافته است.
- حرفه ای. این سطح تسلط بر چندین فناوری آموزشی مختلف را فرض می کند.
مشخصات
تجلیات فرهنگ آموزشی معلمان تحت شرایط خاصی به فناوری ها نزدیک می شود. اول از همه، اینها باید روش ها و اشکال تعامل با کودکان شناخته شده و نسبتاً انبوه باشد. ثانیاً، در فعالیت حرفه ای لازم است ویژگی، ثبات، که می تواند شناسایی و توصیف شود، شناسایی شود. ثالثاً، نحوه تعامل باید شامل پتانسیل دستیابی به یک نتیجه خاص باشد. به گفته پولیاکوف، این معیارها با فناوری های آموزشی مدرن مطابقت دارد:
- کار تیمی خلاق.
- گفتگوی "معلم- شاگرد".
- آموزش ارتباطات.
- نمایش فناوری. اینها شامل برگزاری مسابقات، مسابقات و غیره است.
- مشکل کار در گروه. بعنوان بخشی ازچنین فعالیت هایی در مورد موقعیت ها، اختلافات، بحث ها، توسعه پروژه ها و غیره بحث می کنند.
طبقه بندی
هیچ گونه جدایی فناوری وجود ندارد. با این حال، دانشمندان آنها را بر اساس معیارهای خاصی طبقه بندی می کنند. به عنوان مثال، Selevko فناوری ها را تعریف می کند:
- مردم گرا.
- طراحی شده برای همکاری.
- با فرض تربیت رایگان.
- اقتدارگرا.
مدرسه مدرن تقسیم بندی مؤلفه های زیر را انجام می دهد:
- روش خصوصی.
- تدریس عمومی.
- محلی.
دومی شامل سیستم‌هایی است:
- یک نیاز آموزشی ایجاد کنید.
- ایجاد شرایط پرورش.
- تاثیر اطلاعات.
- سازماندهی فعالیت ها در گروه.
- شکل دادن به موقعیت های موفقیت.
- حمایت اخلاقی.
- واکنش به یک عمل و غیره
در میان روش های خاص، فناوری ها متمایز می شوند:
- KTD I. P. Ivanova.
- حمایت فردی از O. S. Gazman.
- تربیت اخلاقی A. I. Shemshurina.
- کشف و توسعه توانایی های خلاقانه فردی I. P. Volkov و دیگران.
سیستم های آموزشی عمومی شامل سیستم های Sh. A. Amonashvili، L. I. Novikova، V. A. Karakovsky و N. L. Selivanov است.
طرحهای سفارشی
فرایند آموزشی در تعامل شخصی با کودک شامل:
- تحقیقویژگی های یکپارچه خصوصیات فردی.
- ایجاد تصویر "I".
- تحقیق در مورد تمایلات و علایق کودک.
- توسعه روش‌های تأثیرگذاری فردی.
این گروه شامل طرح‌هایی است:
- ایجاد موقعیت های موفقیت.
- حل تعارض.
- حمایت اخلاقی.
- ارزیابی آموزشی.
- واکنش به اعمال رفتاری پیچیده
- گفتگوی "معلم-دانشجو".
تعامل گروهی
فرایند آموزشی در تیم عمدتاً بر اساس اشکال تعاملی ارتباط است. مناظره ها، بحث ها و تکنیک های دیگر بسیار موثر هستند و می توان از آنها در تعامل با والدین استفاده کرد. اجزای جداگانه سیستم ها را می توان در رابطه با دانش آموزان مقطع ابتدایی استفاده کرد. محبوب ترین سیستم ها عبارتند از:
- ادعا کردن.
- ایجاد شرایط اخلاقی و روانی در کلاس درس.
- فعالیت های مشکل دار در گروه.
- نمایش فناوری.
- تعامل بازی.
فرم‌های فعالیت
آنها بیان بیرونی فرآیند هستند. فرم ها محتوا، ابزار، اهداف و روش های آن را منعکس می کنند. آنها محدودیت های زمانی خاصی دارند. شکل فعالیت آموزشی به عنوان ترتیبی است که طبق آن سازماندهی اقدامات، رویه ها، موقعیت های خاص انجام می شود که در چارچوب آن شرکت کنندگان در فرآیند تعامل دارند. تمام عناصر آن در جهت اجرا استوظایف مخصوص. فن آوری های آموزشی مدرن را می توان به طور مشروط در چندین دسته ترکیب کرد که به طرق خاصی با یکدیگر متفاوت هستند. در هر یک از آنها به نوبه خود چندین نوع فرم وجود دارد. آنها می توانند تعداد زیادی اصلاحات روش شناختی داشته باشند. محققان 3 نوع اصلی فعالیت آموزشی را نام می برند:
- Ira.
- رویدادها.
- مورد.
این دسته بندی ها در موقعیت شرکت کنندگان، جهت گیری هدف، قابلیت های هدف متفاوت است.
رویدادها
اینها شامل کلاس‌ها، رویدادها، موقعیت‌های تیمی است که برای کودکان سازماندهی می‌شود تا تأثیر آموزشی مستقیم روی آنها داشته باشد. یکی از ویژگی های بارز رویدادها، موقعیت متفکرانه-اجرای شرکت کنندگان جوان تر و نقش سازمانی بزرگ ترها است. فن‌آوری‌های آموزشی جدید شامل انواع شکل‌های فعالیت است که با توجه به معیارهای عینی، می‌توان آنها را به رویدادها نسبت داد:
- اختلافات.
- بحث.
- مکالمات.
- سفرهای مذهبی.
- گردشگری.
- فعالیت های آموزشی.
- پیاده روی.
رویدادها را می توان زمانی سازماندهی کرد که:
- برای رفع مشکلات آموزشی ضروری است. به عنوان مثال، کودکان باید از اطلاعات ارزشمند، اما درک مشکل از حوزه اخلاق، محیط زیست و غیره مطلع شوند تا آنها را با زندگی سیاسی یا فرهنگی جامعه، آثار هنری آشنا کنند.
- نیاز به روی آوردن به محتوای فرآیند آموزشی است که به شایستگی بالایی نیاز دارد. مثلا،می تواند حلال مشکلات مربوط به مسائل زندگی عمومی، اقتصاد، فرهنگ، سیاست مردم باشد. در این موارد توصیه می‌شود که فعالیت‌هایی با مشارکت متخصصان انجام شود.
- سازماندهی یک چالش بزرگ برای کودکان است.
- مشکل حل شده است، با آموزش مستقیم دانش آموزان چیزی - مهارت های شناختی یا مهارت های عملی. در این صورت توصیه می شود آموزش ها، کارگاه ها و … برگزار شود.
- لازم است اقداماتی با هدف بهبود سلامت، رشد جسمانی، حفظ نظم و انضباط کودکان انجام شود.
مورد
استفاده از فناوری‌های آموزشی که شامل فعالیت‌های فوق می‌شود، در صورتی نامناسب است که کودکان به‌طور مستقل و با حمایت معلمان بزرگتر بتوانند توسعه و تبادل اقدامات و اطلاعات را سازماندهی کنند. در چنین مواردی، اولویت باید به نوع دیگری - موارد - داده شود. آنها نشان دهنده یک کار مشترک هستند، یک رویداد مهم که توسط اعضای تیم به نفع شخصی و خودشان سازماندهی و اجرا می شود. ویژگی های بارز این نوع فعالیت عبارتند از:
- موقعیت فعال-خلاق کودکان.
- مشارکت دانش آموزان در فرآیند سازمان.
- ماهیت اجتماعی مهم محتوا.
- استقلال کودکان و میانجیگری رهبری بزرگسالان.
در عمل، بسته به سازمان دهنده و درجه توسعه خلاق، کارها را می توان به روش های مختلفی اجرا کرد.شركت كنندگان. بر اساس ماهیت تجسم، آنها را می توان به 3 گروه تقسیم کرد:
- مواردی که وظیفه سازمانی به هر ارگان یا شخص محول می شود. آنها را می توان در قالب یک کار مشترک تولیدی ساده بیان کرد. به عنوان مثال، می تواند یک کنسرت برای والدین، کاشت درخت، تهیه سوغاتی و غیره باشد.
- کارهای خلاقانه. در آنها، عملکرد سازمانی به بخشی از تیم اختصاص داده می شود. او هر چیزی را تصور می کند، برنامه ریزی می کند، آماده می کند و انجام می دهد.
- کار خلاق جمعی. همه در سازماندهی و یافتن بهترین راه حل ها در چنین مواردی نقش دارند.
برنامه ها
معلمان - مربیان از یک سو سعی می کنند از فناوری ها، انواع و اشکال مختلف فعالیت استفاده کنند، از سوی دیگر یک نوع را در بین انواع موجود جدا می کنند و آن را به عنوان ستون فقرات می دانند. با کمک آن، متخصصان طرحی از تعامل با یک تیم خاص ایجاد می کنند و فردیت کلاس را تشکیل می دهند. به منظور تمرکز بیشتر بر فعالیت و تأثیر آن بر رشد شخصی هر کودک، معلمان فعالیت ها و موارد فردی را در بلوک های بزرگتر ترکیب می کنند. در نتیجه می توان یک موضوع گسترده در مورد کار آموزشی، یک پروژه اجتماعی و آموزشی، یک موضوع کلیدی و غیره شکل داد.از جمله رایج ترین گزینه ها برای اجرای این رویکرد عبارتند از:
- تدوین و اجرای برنامه های هدفمند "ارتباطات"، "فرغت"، "سلامت"، "سبک زندگی" و …
- ترکیب موارد در بلوک های بزرگ برایآشنایی با ارزش های جهانی در موضوعات: "انسان"، "زمین"، "کار"، "دانش"، "فرهنگ"، "میهن"، "خانواده".
- سیستم‌سازی رویدادها و امور در حوزه‌های مرتبط با توسعه پتانسیل‌هایی مانند ارزشی، شناختی، هنری، زیبایی‌شناختی، ارتباطی و غیره.
- تشکیل طیف سالانه فعالیت های کلاس درس سنتی که از طریق آن توزیع بهینه تلاش های شرکت کنندگان در فرآیند و تأثیر آموزشی در طول زمان انجام می شود.
الگوریتم کلی برای سازماندهی و برگزاری یک رویداد
هر فناوری آموزشی در مدرسه طبق طرحهای خاصی اجرا می‌شود. آنها بسته به اشکال فعالیتی که در آنها گنجانده شده است متفاوت هستند. بنابراین هنگام سازماندهی و برگزاری رویدادها توجه به نام نوع کار بسیار حائز اهمیت است، زیرا می توان ایده های روش شناختی خاصی را در آن قرار داد. به عنوان مثال، یک معلم تصمیم می گیرد که یک تورنمنت دانش آموز برگزار کند. متخصص باید ایده ای داشته باشد که چگونه این شکل از رویداد با رقابت متفاوت است. این مسابقات یک مسابقه رفت و برگشت است که در آن همه شرکت کنندگان یک یا چند مسابقه بین خود دارند. این مسابقه به نوبه خود مسابقه ای است که هدف آن شناسایی بهترین شرکت کنندگان است. هنگام سازماندهی یک رویداد، باید سطح رشد کلاس و تربیت کودکان، علایق آنها، شرایط محیطی و فرصت های عینی را در نظر گرفت. معلم باید به وضوحتدوین وظایف آنها باید خاص و نتیجه گرا باشند. این عبارت منعکس کننده ایده اصلی، تمرکز بر رشد احساسات، رفتار و آگاهی دانش آموزان است. در مرحله مقدماتی، ایجاد یک گروه ابتکاری ضروری است. فعالیت های آن بر اساس اصل همکاری انجام می شود. موقعیت معلم به سازماندهی و درجه تشکیل تیم بستگی دارد. در این مرحله، لازم است نگرش روانشناختی درست ایجاد شود - آمادگی و تمایل کودکان برای شرکت در رویداد شکل بگیرد. شروع رفتار مستقیم باید دانش آموزان را فعال و راه اندازی کند. در میان الزامات روش شناختی کلیدی، باید به وضوح اجرای رویداد توجه ویژه ای شود. در قسمت پایانی تقویت احساسات مثبت کودکان، انگیزش، برانگیختن احساس تعلق، رضایت و ارتقای عزت نفس ضروری است.
نتیجه گیری
تکنولوژی های آموزشی امروزه در فعالیت های آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است. طرحهای موجود در حال حاضر برای تأثیرگذاری بر آگاهی و رفتار کودکان به سازگاری سریع‌تر آنها در دنیای اطراف کمک می‌کند. در عین حال، تمام فناوری های آموزشی به نوعی با برنامه های آموزشی عمومی مرتبط هستند. اشکال تعامل و تأثیر می تواند بسیار متفاوت باشد. هنگام انتخاب یک فناوری خاص، معلم باید بر ویژگی های فردی کودکان، ویژگی های درک آنها از واقعیت اطراف، سطح تحصیلات تمرکز کند. اهمیت زیادی خواهد داشتو گفتگو با والدین.
