قبلاً ثابت شده است که انسان فقط 20 درصد چیزهایی را که می شنود و 30 درصد چیزهایی را که می بیند به خاطر می آورد. اما اگر بینایی و شنوایی به طور همزمان در درک اطلاعات جدید نقش داشته باشند، مواد تا 50٪ جذب می شوند. مربیان مدت زیادی است که این را می دانند. اولین وسایل کمک بصری قبل از دوران ما ایجاد شد و در مدارس مصر باستان، چین، روم، یونان مورد استفاده قرار گرفت. در دنیای مدرن، آنها اهمیت خود را از دست نمی دهند. برعکس، با پیشرفت تکنولوژی، معلمان فرصت های بسیار خوبی برای نشان دادن اشیاء و پدیده هایی که در زندگی واقعی قابل مشاهده نیستند به کودکان دارند.
تعریف
Visibility اصطلاحی است با دو معنا. در زندگی عادی، یک کلمه به عنوان توانایی یک شی یا پدیده برای درک آسان به کمک حواس یا منطق، وضوح و قابل درک بودن آن درک می شود. در آموزش، دید به عنوان یک اصل ویژه یادگیری درک می شود که مبتنی بر نمایش اشیا، پدیده ها، فرآیندها است.
شناخت حسی به شکل گیری کودک کمک می کندایده های اولیه در مورد محیط زیست احساسات شخصی در حافظه باقی می ماند و منجر به ظهور تصاویر ذهنی می شود که می توان آنها را در ذهن دستکاری کرد، مقایسه کرد، تعمیم داد، ویژگی های اصلی را برجسته کرد.
فرایند دانش
کسی نمی تواند در تخیل اشیایی را که مستقیماً درک نکرده است بازسازی کند. هر فانتزی شامل کار با عناصر آشنا است که می توانند در پیکربندی های عجیب و غریب ترکیب شوند. بنابراین، دو نوع دانش متمایز می شود:
- مستقیم حسی، زمانی که شخص با کمک حواس خود یک شی واقعی را کاوش می کند؛
- غیر مستقیم، زمانی که یک شی یا پدیده قابل مشاهده یا احساس نیست.
قابلیت مشاهده شرط لازم برای یادگیری در هر دو حالت اول و دوم است. با شناخت غیر مستقیم، موارد زیر به عنوان پشتیبان استفاده می شود:
- دستگاه هایی که به شما امکان می دهد مناطق غیرقابل دسترس برای ادراک حسی را مشاهده کنید؛
- عکس‌ها، ضبط‌های صوتی، فیلم‌هایی که با آنها می‌توانید به گذشته یا به نقطه‌ای دیگر از جهان سفر کنید؛
- آزمایش هایی که تأثیر پدیده مورد مطالعه را بر سایر اشیاء نشان می دهد؛
- مدل‌سازی، زمانی که روابط واقعی با استفاده از نمادهای انتزاعی نمایش داده می‌شوند.
شرایط استفاده شده
قبل از اینکه جلوتر برویم، بیایید به اصطلاحاتی بپردازیم که به طور فعال در آموزش استفاده می شوند و نیاز به تمایز دارند. در کل سه عدد وجود دارد:
- ابزار دید -اینها روشهایی هستند که معلم هدف دانش را به دانش آموزان نشان می دهد. این شامل مشاهده طبیعت، تماشای تصاویر در کتاب درسی، نشان دادن فیلم یا آزمایش، و حتی کشیدن خود به خود روی تخته سیاه است.
- کمک بصری - یک اصطلاح باریکتر، که به معنای نمایش مسطح یا حجمی اشیاء مورد مطالعه است که برای اهداف آموزشی ایجاد شده است. اینها می توانند جداول، نمودارها، مدل ها، آدمک ها، نوارهای فیلم، کارت های آموزشی و غیره باشند.
- اصل دید به عنوان یک سازمان خاص از فرآیند آموزشی درک می شود، زمانی که اشیاء حسی خاص به عنوان پایه ای برای شکل گیری بازنمایی های انتزاعی عمل می کنند.
عملکردهای انجام شده
دیدن یک اصل یادگیری است که به شما امکان می دهد:
- بازآفرینی جوهر پدیده و روابط آن، اثبات مواضع نظری؛
- آنالیزورها و فرآیندهای ذهنی مرتبط با ادراک را فعال کنید، به لطف آنها یک پایگاه تجربی برای فعالیت های تحلیلی بعدی تشکیل می شود؛
- افزایش علاقه به مطالب مورد مطالعه؛
- تشکیل فرهنگ دیداری و شنیداری در کودکان؛
- دریافت بازخورد از دانش آموزان به صورت سؤالاتی که در آن حرکت افکار آنها مشخص می شود.
سابقه تحقیق
رؤیت در آموزش از زمان های قدیم مورد استفاده قرار گرفته است، اما مبانی نظری آن تنها در قرن هفدهم شروع به مطالعه کرد. آموزگار چک Ya. A. Comenius شناخت حسی را "قاعده طلایی" در تدریس می دانست. بدون آن غیر ممکن استرشد ذهن، کودک مطالب را بدون درک آن حفظ می کند. استفاده از حواس مختلف بسیار مهم است تا کودکان دنیا را با همه تنوع آن درک کنند.
Pestalozzi به وضوح اهمیت زیادی می داد. به نظر او در کلاس درس، کودکان باید دنباله خاصی از تمرینات را برای مشاهده اشیاء اطراف انجام دهند و بر این اساس، واقعیت را بیاموزند. J. Rousseau پیشنهاد کرد که به کودک در طبیعت آموزش داده شود تا بتواند مستقیماً پدیده های رخ داده در آن را ببیند.
Ushinsky یک توجیه روانشناختی عمیق برای روش های بصری ارائه کرد. به نظر او وسایل کمکی مورد استفاده وسیله ای است که تفکر کودک را فعال می کند و به شکل گیری تصویری شهوانی کمک می کند. استفاده از تجسم در مراحل اولیه یادگیری بسیار مهم است، زیرا به لطف این، کودکان مهارت های تحلیلی را توسعه می دهند، گفتار شفاهی را بهبود می بخشند و مطالب را محکم تر به خاطر می آورند.
طبقه بندی
دید بودن که در آموزش دروس مختلف کاربرد دارد، ویژگی های خاص خود را دارد. با این وجود، طبقه بندی های تعمیم یافته ای نیز در آموزش و پرورش وجود دارد.
بنابراین، Ilyina T. A. انواع زیر را شناسایی می کند:
- اشیاء طبیعی که در واقعیت عینی رخ می دهند (مثلاً گیاهان زنده در مطالعه زیست شناسی یا گلدان به عنوان طبیعت در کلاس نقاشی).
- رویت آزمایشی (نمایش آزمایش‌ها، آزمایش‌ها).
- کمک های حجمی (طرح بندی، آدمک ها، بدنه های هندسی و غیره)e.).
- وضوح توصیفی (عکس‌ها، نقاشی‌ها).
- مواد صوتی (ضبط های صوتی).
- اشیاء نمادین و گرافیکی (نمودار، پوستر، جداول، نقشه ها، فرمول ها، نمودارها).
- مشاهده داخلی (تصاویری که دانش آموزان باید بر اساس توضیحات واضح معلم یا تجربیات خود ارائه دهند).
در شرایط مدرن، دو نوع کمک دیگر را می توان تشخیص داد: صفحه نمایش (فیلم، فیلم، کارتون آموزشی) و کامپیوتر. با کمک آنها می توانید فرآیندها را در پویایی مشاهده کنید، اطلاعات را از طریق دو کانال (بصری و شنیداری) به طور همزمان دریافت کنید. فن‌آوری‌های رایانه‌ای به شما این امکان را می‌دهند که با برنامه وارد گفتگو شوید، بررسی کنید که مطالب چقدر خوب درک شده است، و اگر دانش‌آموز مشکل دارد توضیحات بیشتری دریافت کنید.
شرایط درخواست
اصل دیده شدن همیشه پیشرو در آموزش بوده و خواهد ماند. برای اینکه به نفع دانش آموزان باشد، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:
- همه چیزهایی که می توان از طریق حواس حسی شناخت، باید با استفاده از تحلیلگرهای مختلف (بینایی، شنوایی، لامسه، چشایی، بویایی) برای تحقیق در اختیار دانش آموزان قرار گیرد.
- میزان مزایا نباید بیش از حد باشد، در غیر این صورت توجه کودکان پراکنده است.
- تجسم مورد استفاده برای حل مشکلات درس طراحی شده است تا به دانش آموزان کمک کند ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه را شناسایی کنند. این یک وسیله است، نه یک هدف.
- راهنماها باید نه تنها به عنوان تصویری از داستان یک معلم، بلکه به عنوان منبع دانش خود اکتسابی نیز استفاده شوند.ایجاد موقعیت‌های مشکل پسند زمانی که دانش‌آموزان مدرسه درگیر فعالیت‌های تحقیقاتی هستند و به طور مستقل الگوها را شناسایی می‌کنند، خوش آمدید.
- هر چه بچه ها بزرگتر باشند، تجسم نمادین بیشتر در درس ها استفاده می شود.
- پیدا کردن زمان و مکان مناسب برای استفاده از مزایای خاص، ترکیب منطقی روش های بصری و کلامی مهم است.
تحقیق زانکوف
روانشناس L. V. Zankov تکیه بر حواس را هنگام ساختن یک سیستم یادگیری ضروری می دانست. به نظر او این امر ارتباط لازم را بین دانش نظری و واقعیت فراهم می کند. وی استفاده از تجسم در کلاس و تلفیق آن با روش های تدریس کلامی را مورد توجه قرار داد.
در نتیجه، گزینه‌های زیر شناسایی شدند:
- دانش آموزان، تحت راهنمایی معلم، مشاهده انجام می دهند و بر اساس آن، در مورد خواص اشیا و روابط آنها نتیجه گیری می کنند.
- معلم مشاهده را سازماندهی می کند، و سپس به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل آن ارتباطاتی را که نمی توان دید یا لمس کرد، درک کنند.
- معلم مطالب را ارائه می دهد، سخنان خود را با کمک تجسم تأیید یا نشان می دهد.
- ابتدا یک مشاهده انجام می شود و سپس معلم داده های به دست آمده را خلاصه می کند، علل پنهان پدیده را توضیح می دهد، نتیجه می گیرد.
مزایای خودت انجام بده
بسیاری از انواع تصاویر - پوستر، نقاشی، جزوه، نمودار، جداول، اسلاید، مدل، و غیره توسط خود کودکان قابل ساخت هستند. چنین کاری به شما امکان می دهد عمیقاً مواد را جذب کنید، خلاقانهبازیافت آن ساخت وسایل کمک بصری می تواند تبدیل به تکلیف یا پروژه تحقیقاتی شود.
کودکان ابتدا مطالب را مطالعه می کنند، سپس آن را با توجه به توانایی های خود تغییر می دهند. در این مرحله می توانید چندین طرح بسازید تا بعداً بهترین را انتخاب کنید. ایجاد یک فضای همکاری در کلاس درس مهم است، زمانی که همه کارها به راحتی انجام می شود و می توانید در هر زمان برای کمک به یک بزرگسال مراجعه کنید. کتابچه های آماده در حضور کل کلاس نشان داده و از آنها دفاع می شود و سپس در فعالیت های آموزشی استفاده می شود.
دیدن اساس شکل گیری تفکر انتزاعی است، اما باید آگاهانه با آن برخورد کرد. در غیر این صورت، می توانید دانش آموزان خود را کنار بگذارید، هدف واقعی را فراموش کرده و آن را با یک ابزار روشن جایگزین کنید.
