تعلیم (از یونانی "didacticos" - "تدریس") شاخه ای از دانش آموزشی است که به بررسی مشکلات آموزش و آموزش (مقوله های اصلی تعلیمات) در آموزش می پردازد. تعلیم و تربیت، آموزش، روانشناسی رشته های مرتبطی هستند که از یکدیگر ابزار مفهومی، روش های تحقیق، اصول اولیه و غیره به عاریت گرفته اند. همچنین مبانی تعلیمات تربیتی ویژه با هدف فرآیند آموزش و تعلیم کودکان دارای ناهنجاری های رشدی، ویژگی های خاص خود را دارد.
تمایز مفاهیم
یکی از مفاهیم کلیدی در تعلیم و تربیت، مفهوم یادگیری و اجزای آن - یادگیری و آموزش و همچنین مفهوم آموزش است. معیار اصلی تمایز (همانطور که تعلیمات آن را در آموزش تعریف می کند) نسبت اهداف و وسایل است. بنابراین، آموزش هدف است، یادگیری وسیله ای برای رسیدن به این هدف است.
به نوبه خود، یادگیری شامل مؤلفه هایی مانند آموزش و یادگیری است. تدریس هدایت سیستماتیک معلم از فعالیت های آموزشی دانش آموزان است -تعیین محدوده و محتوای این فعالیت. تدریس فرآیند تسلط دانش آموزان بر محتوای آموزشی است. هم شامل فعالیت های معلم (آموزش، کنترل) و هم فعالیت های خود دانش آموزان می شود. در عین حال، فرآیند یادگیری می تواند هم به صورت کنترل مستقیم توسط معلم (در کلاس درس) و هم به صورت خودآموزی صورت گیرد.
وظایف اصلی
در تعلیمات مدرن، مرسوم است که وظایف زیر را مشخص کنید:
- انسانی کردن فرآیند یادگیری،
- تمایز و فردی کردن فرآیند یادگیری،
- شکل گیری ارتباط بین رشته ای بین رشته های مورد مطالعه،
- تشکیل فعالیت شناختی دانش آموزان،
- توسعه توانایی های ذهنی،
تشکیل خصوصیات اخلاقی و ارادی انسان.
بنابراین می توان وظایف تعلیم و تربیت را به دو گروه اصلی تقسیم کرد. از یک طرف، اینها وظایفی هستند که بر توصیف و توضیح فرآیند یادگیری و شرایط اجرای آن متمرکز هستند. از سوی دیگر، برای توسعه سازماندهی بهینه این فرآیند، سیستم ها و فناوری های آموزشی جدید.
اصول تعلیمات
در تعلیم و تربیت هدف از اصول تعلیمی تعیین محتوا، اشکال سازمانی و روشهای کار آموزشی مطابق با اهداف و الگوهای فرآیند تعلیم و تربیت است.
این اصول مبتنی بر ایده‌های K. D. Ushinsky، Ya. A. Comenius و دیگران است. در عین حال، ما منحصراً در مورد ایده‌های مبتنی بر علمی صحبت می‌کنیم که تعلیمات آموزشی در پداگوژی مبتنی بر آن است. بنابراین، برای مثال، Ya. A.کمنیوس قانون به اصطلاح طلایی تعلیم و تربیت را تدوین کرد که بر اساس آن تمام حواس دانش آموز باید در فرآیند یادگیری دخیل باشد. متعاقباً، این ایده به یکی از ایده‌های کلیدی تبدیل می‌شود که تعلیم و تربیت در تربیت بر آن تکیه می‌کند.
دستورالعمل:
- علم،
- قدرت،
- دسترسی (امکان سنجی)،
- آگاهی و فعالیت،
- پیوندهای بین نظریه و عمل،
- سیستماتیک و ثابت
- Viibility.
اصل علمی
هدف آن تشکیل مجموعه ای از دانش علمی در دانش آموزان است. این اصل در فرآیند تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی، ایده های اصلی آن، که توسط آموزشی برجسته می شود، اجرا می شود. در آموزش، این مطالب آموزشی است که معیارهای شخصیت علمی را برآورده می کند - تکیه بر حقایق قابل اعتماد، وجود مثال های خاص و یک دستگاه مفهومی واضح (اصطلاحات علمی).
اصل پایداری
این اصل نیز توسط تعلیم و تربیت در تعلیم و تربیت تعیین می شود. آن چیست؟ از یک طرف، اصل قدرت توسط وظایف موسسه آموزشی تعیین می شود، از سوی دیگر، توسط قوانین خود فرآیند یادگیری تعیین می شود. برای تکیه بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های کسب‌شده (زون‌ها) در تمام مراحل بعدی آموزش و همچنین برای کاربرد عملی آنها، لازم است آنها را به وضوح جذب کرده و برای مدت طولانی در حافظه نگه دارید.
اصل دسترسی (امکان سنجی)
تاکید بر امکانات واقعی دانش آموزان به گونه ای است که از اضافه بار جسمی و روحی جلوگیری شود. در صورت عدم رعایتبر اساس این اصل، در فرآیند یادگیری، قاعدتاً انگیزه دانش آموزان کاهش می یابد. همچنین، عملکرد آسیب می بیند، که منجر به خستگی سریع می شود.
افراط دیگر، ساده سازی بیش از حد مطالب مورد مطالعه است، که به اثربخشی آموزش نیز کمکی نمی کند. به نوبه خود، تعلیمات به عنوان شاخه ای از آموزش، اصل دسترسی را به عنوان مسیری از ساده به پیچیده، از معلوم به ناشناخته، از جزئی به عمومی و غیره تعریف می کند.
روش های آموزشی، طبق نظریه کلاسیک L. S. Vygotsky، باید بر منطقه "توسعه نزدیک" تمرکز کند، قوت ها و توانایی های کودک را توسعه دهد. به عبارت دیگر، یادگیری باید باعث رشد کودک شود. در عین حال، این اصل ممکن است ویژگی های خاص خود را در رویکردهای آموزشی خاصی داشته باشد. به عنوان مثال، در برخی از سیستم های آموزشی پیشنهاد می شود که نه با مطالب نزدیک، بلکه با اصلی، نه با عناصر فردی، بلکه با ساختار آنها و غیره شروع شود.
اصل آگاهی و فعالیت
اصول تعلیم و تربیت در آموزش نه تنها مستقیماً در خود فرآیند یادگیری، بلکه در شکل گیری رفتار مناسب دانش آموزان نیز هدف قرار می گیرد. بنابراین، اصل آگاهی و فعالیت مستلزم درک فعال هدفمند دانش آموزان از پدیده های مورد مطالعه و همچنین درک، پردازش خلاقانه و کاربرد عملی آنها است. اول از همه، ما در مورد فعالیتی صحبت می کنیم که با هدف فرآیند جستجوی مستقل دانش انجام می شود و نه به خاطر سپردن معمول آنها. برای به کارگیری این اصل در فرآیند یادگیری به طور گسترده استفاده می شودروش های مختلف تحریک فعالیت های شناختی دانش آموزان. آموزش، تعلیم و تربیت، روانشناسی باید به طور مساوی بر منابع شخصی موضوع آموزش، از جمله توانایی های خلاقانه و اکتشافی او تمرکز کنند.
طبق مفهوم L. N. Zankov عامل تعیین کننده در فرآیند یادگیری از یک سو درک دانش آموزان از دانش در سطح مفهومی و از سوی دیگر درک ارزش کاربردی این دانش است.. تسلط بر فناوری خاصی برای تسلط بر دانش ضروری است که به نوبه خود، دانش آموزان را می طلبد تا سطح آگاهی و فعالیت بالایی داشته باشند.
اصل ارتباط بین نظریه و عمل
در آموزه های مختلف فلسفی، عمل از دیرباز ملاک حقیقت معرفت و منبع فعالیت شناختی موضوع بوده است. تعلیم و تربیت نیز بر این اصل استوار است. در پداگوژی، این معیاری برای اثربخشی دانش به دست آمده توسط دانش آموزان است. هر چه دانش اکتسابی در فعالیت های عملی تجلی بیشتری پیدا کند، آگاهی دانش آموزان در فرآیند یادگیری با شدت بیشتری تجلی پیدا می کند، علاقه آنها به این فرآیند بیشتر می شود.
اصل سیستماتیک و سازگاری
تعلیم و تربیت در آموزش، اول از همه، تأکید بر ماهیت منظم معین دانش منتقل شده است. بر اساس مفاد اولیه علمی، تنها در صورتی می توان سوژه را صاحب دانش مؤثر و واقعی دانست که در ذهن خود تصویر روشنی از دنیای بیرونی پیرامون خود در قالب سیستمی از مفاهیم مرتبط به هم داشته باشد.
شکل گیری یک سیستم دانش علمی باید در یک توالی مشخص انجام شود که بر اساس منطق مواد آموزشی و همچنین توانایی های شناختی دانش آموزان ارائه می شود. اگر این اصل رعایت نشود، سرعت فرآیند یادگیری به میزان قابل توجهی کاهش می یابد.
اصل دید
I. A. Comenius نوشت که فرآیند یادگیری باید بر اساس مشاهده شخصی دانش آموزان و دید حسی آنها باشد. در عین حال، تعلیمات، به عنوان بخشی از آموزش، چندین کارکرد تجسم را شناسایی می کند که بسته به ویژگی های یک مرحله خاص از یادگیری متفاوت است: یک تصویر می تواند به عنوان یک موضوع مطالعه، به عنوان پشتیبان برای درک روابط بین ویژگی های فردی عمل کند. یک شی (نمودار، نقاشی)، و غیره.
بنابراین، مطابق با سطح توسعه تفکر انتزاعی دانش آموزان، انواع تجسم زیر متمایز می شود (طبقه بندی توسط T. I. Ilyina):
- وضوح طبیعی (با هدف اشیاء واقعیت عینی)؛
- وضوح آزمایشی (اجرا شده در فرآیند آزمایش ها و آزمایش ها)؛
- قابلیت دید حجمی (با استفاده از مدل‌ها، طرح‌بندی‌ها، اشکال مختلف و غیره)؛
- وضوح تصویری (که با کمک طراحی، نقاشی و عکس انجام شده است)؛
- دیدن صدا-بصری (از طریق مواد فیلم و تلویزیون)؛
- وضوح نمادین و گرافیکی (با استفاده از فرمول ها، نقشه ها، نمودارها و نمودارها)؛
- داخلیقابلیت مشاهده (ایجاد تصاویر گفتاری).
مفاهیم آموزشی اصلی
درک ماهیت فرآیند یادگیری نکته اصلی است که تعلیم و تربیت به آن توجه دارد. در آموزش، این درک در درجه اول از جایگاه هدف غالب یادگیری در نظر گرفته می شود. چندین مفهوم نظری پیشرو برای یادگیری وجود دارد:
- دایره المعارف آموزشی (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): انتقال حداکثر تجربه به دانش آموزان هدف غالب یادگیری است. از یک طرف روش های آموزشی فشرده ارائه شده توسط معلم ضروری است، از طرف دیگر وجود فعالیت مستقل فعال خود دانش آموزان.
- فرمالیسم آموزشی (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): تأکید از میزان دانش به دست آمده به توسعه توانایی ها و علایق دانش آموزان منتقل می شود. تز اصلی گفته باستانی هراکلیتوس است: "دانش زیاد ذهن را نمی آموزد." بر این اساس، قبل از هر چیز لازم است توانایی دانش آموز برای درست اندیشیدن شکل گیرد.
- پراگماتیسم آموزشی یا فایده گرایی (J. Dewey, G. Kershensteiner) - یادگیری به عنوان بازسازی تجربه دانش آموزان. بر اساس این رویکرد، تسلط بر تجربه اجتماعی باید از طریق تسلط بر انواع فعالیت های جامعه صورت گیرد. مطالعه موضوعات فردی با تمرین های عملی با هدف آشنایی دانش آموز با انواع فعالیت ها جایگزین می شود. بنابراین به دانش آموزان در انتخاب رشته ها آزادی کامل داده می شود. نقطه ضعف اصلی این رویکرد- نقض رابطه دیالکتیکی بین فعالیت عملی و شناختی.
- ماتریالیسم کارکردی (V. Okon): ارتباط یکپارچه بین شناخت و فعالیت در نظر گرفته می شود. رشته های دانشگاهی باید بر ایده های کلیدی اهمیت جهان بینی (مبارزه طبقاتی در تاریخ، تکامل در زیست شناسی، وابستگی عملکردی در ریاضیات و غیره) تمرکز کنند. اشکال اصلی مفهوم: زمانی که مطالب آموزشی منحصراً توسط ایده های پیشرو جهان بینی محدود شود، روند کسب دانش کاهش می یابد.
- رویکرد پارادایم (G. Scheierl): رد توالی تاریخی-منطقی در فرآیند یادگیری. پیشنهاد شده است که مطالب با تمرکز ارائه شود، یعنی. روی برخی از حقایق معمولی تمرکز کنید بر این اساس، نقض اصل سازگاری وجود دارد.
- رویکرد سایبرنتیک (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): یادگیری به عنوان فرآیند پردازش و انتقال اطلاعات عمل می کند که ویژگی های آن توسط آموزش تعیین می شود. این امکان استفاده از نظریه سیستم های اطلاعاتی را در آموزش و پرورش فراهم می کند.
- رویکرد انجمنی (جی. لاک): شناخت حسی اساس یادگیری تلقی می شود. نقش جداگانه ای به تصاویر بصری داده می شود که به عملکرد ذهنی دانش آموزان مانند تعمیم کمک می کند. از تمرینات به عنوان روش اصلی تدریس استفاده می شود. این امر به نقش فعالیت خلاقانه و جستجوی مستقل در فرآیند کسب دانش توسط دانش آموزان توجهی نمی کند.
- مفهوم شکل‌گیری مرحله‌ای کنش‌های ذهنی (P. Ya. Galperin، N. F. Talyzina). یادگیری باید از طریق انجام شودمراحل خاص به هم پیوسته: فرآیند آشنایی اولیه با اقدام و شرایط اجرای آن، شکل گیری خود اقدام با استقرار عملیات مربوط به آن. فرآیند شکل‌گیری یک عمل در گفتار درونی، فرآیند تبدیل اعمال به عملیات ذهنی پیچیده. این نظریه به ویژه زمانی مؤثر است که تمرین با ادراک اشیا (به عنوان مثال، در ورزشکاران، رانندگان، نوازندگان) شروع شود. در موارد دیگر، نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی ممکن است محدود باشد.
- رویکرد مدیریت (V. A. Yakunin): فرآیند یادگیری از جایگاه مدیریت و مراحل اصلی مدیریت در نظر گرفته می شود. این هدف، مبنای اطلاعاتی آموزش، پیش بینی، اتخاذ تصمیم مناسب، اجرای این تصمیم، مرحله ارتباط، نظارت و ارزیابی نتایج، اصلاح است.
همانطور که در بالا ذکر شد، تعلیم و تربیت شاخه ای از آموزش است که مشکلات فرآیند یادگیری را مطالعه می کند. به نوبه خود، مفاهیم آموزشی اصلی فرآیند یادگیری را از نقطه نظر هدف آموزشی غالب و همچنین مطابق با سیستم خاصی از روابط بین معلم و دانش آموزان در نظر می گیرند.
