فعالیت آموزشی اصول و ویژگی های زیادی دارد که هر معلمی باید به خاطر داشته باشد و به آن پایبند باشد. ما سعی خواهیم کرد نه تنها ویژگی های کلی فعالیت آموزشی را در نظر بگیریم، بلکه در مورد ویژگی های آن، روش های ساخت، روش های کار با کودکان نیز بیاموزیم. از این گذشته، حتی یک معلم دارای گواهینامه نمی تواند همیشه همه قوانین و مفاهیم را دقیقاً بداند.
ویژگی
بنابراین، شاید باید از ویژگی های فعالیت آموزشی حرفه ای معلم شروع کنیم. در این واقعیت نهفته است که فعالیت آموزشی قبل از هر چیز تأثیر معلم بر دانش آموز است که هدفمند و با انگیزه است. معلم باید تلاش کند تا شخصیتی جامع ایجاد کند، کودک را برای ورود به بزرگسالی آماده کند. اساس این گونه فعالیت ها پایه های آموزش است. فعالیت آموزشی فقط در شرایط یک موسسه آموزشی قابل اجرا است ومجریان آن منحصراً معلمانی آموزش دیده هستند که تمام مراحل لازم آموزش و تسلط بر این حرفه را گذرانده اند.
ویژگی هدف فعالیت آموزشی این است که لازم است همه شرایط لازم برای رشد طبیعی کودک ایجاد شود تا بتواند خود را به عنوان یک شی و به عنوان موضوع آموزش به طور کامل درک کند. به راحتی می توان تشخیص داد که آیا هدف به دست آمده است یا خیر. برای این، آن دسته از ویژگی های شخصیتی که کودک با آنها به مدرسه آمد و آنهایی که با آنها موسسه آموزشی را ترک می کند به سادگی مقایسه می شود. این ویژگی اصلی فعالیت آموزشی است.
شیء و معنی
موضوع این فعالیت، خود سازماندهی فرآیند تعامل بین معلم و شاگردانش است. این تعامل دارای تمرکز زیر است: دانش آموزان باید به تجربه اجتماعی-فرهنگی تسلط کامل داشته باشند و آن را به عنوان پایه و شرط توسعه بپذیرند.
مشخص کردن موضوع فعالیت آموزشی بسیار ساده است، در نقش او معلم است. با جزئیات بیشتر، این شخصی است که نوع خاصی از فعالیت آموزشی را انجام می دهد.
در فعالیت آموزشی انگیزه های خاصی وجود دارد که معمولاً به بیرونی و درونی تقسیم می شوند. موارد بیرونی شامل میل به رشد حرفه ای و شخصی است، اما درونی ها یک جهت گیری انسان گرایانه و طرفدار اجتماعی و همچنین تسلط هستند.
ابزارهای فعالیت آموزشی عبارتند از: دانش نه تنها تئوری، بلکه همچنین عمل،بر اساس آن معلم می تواند به کودکان آموزش دهد و آموزش دهد. همچنین در اینجا نه تنها ادبیات آموزشی، بلکه روش شناختی، مواد بصری مختلف نیز گنجانده شده است. اینجاست که می‌توانیم توصیف محتوای فعالیت آموزشی را به پایان برسانیم و به جنبه‌های عملی برویم.
ویژگی های ارزش
از دیرباز مشخص شده است که معلمان به طبقه روشنفکران تعلق دارند. و البته، هر یک از ما می‌دانیم که این کار معلم است که تعیین می‌کند نسل آینده ما چگونه خواهد بود، فعالیت‌هایش به چه سمتی خواهد رفت. در ارتباط با این است که هر معلم باید ویژگی های ارزشی فعالیت آموزشی را در نظر بگیرد. بنابراین، آنها عبارتند از:
- نگرش معلم به دوران کودکی. در اینجا، تأکید اصلی بر این است که معلم تا چه حد ویژگیهای رابطه بین کودکان و بزرگسالان را درک می‌کند، آیا ارزش‌هایی را که اکنون کودکان با آنها روبرو هستند، درک می‌کند یا خیر، آیا او ماهیت این دوره را درک می‌کند یا خیر.
- فرهنگ انسان‌گرایانه معلم. فقط از نام مشخص می شود که معلم باید موقعیت انسانی خود را نشان دهد. فعالیت حرفه‌ای او باید بر ارزش‌های فرهنگی همه بشریت، ایجاد گفت‌وگوی صحیح با دانش‌آموزان، سازماندهی نگرش خلاقانه و مهمتر از همه، انعکاسی به کار متمرکز باشد. به عنوان نوعی کاربرد برای این ارزش، می توان اصول فعالیت آموزشی را که توسط ش.آموناشویلی بیان شده است، مشخص کرد که معلم باید کودکان را دوست داشته باشد و محیطی را که این کودکان در آن هستند انسانی کند. پس از همه، این برای روح یک کودک ضروری استدر راحتی و تعادل بود.
- صفات والای اخلاقی معلم. این ویژگی‌ها را می‌توان با مشاهده سبک رفتار معلم، نحوه برقراری ارتباط با کودکان، توانایی او در حل موقعیت‌های مختلف که در فعالیت‌های آموزشی پیش می‌آید به راحتی متوجه شد.
اینها ویژگیهای ارزشی فعالیت آموزشی هستند. اگر معلم این نکات را در نظر نگیرد، بعید است کار او موفق باشد.
سبک های تدریس
بنابراین، اکنون ارزش توجه به ویژگی های سبک های فعالیت آموزشی را دارد که علم مدرن تنها سه مورد از آنها را دارد.
- سبک استبدادی. در اینجا، دانش آموزان فقط به عنوان اشیاء نفوذ عمل می کنند. هنگام سازماندهی فرآیند یادگیری به این روش، معلم به عنوان نوعی دیکتاتور عمل می کند. زیرا وظایف خاصی را به عهده می گیرد و از دانش آموزان انتظار انجام بی چون و چرای آنها را دارد. او همیشه فعالیت های آموزشی را به شدت کنترل می کند و در عین حال همیشه به اندازه کافی درست نیست. و بی معنی است که از چنین معلمی بپرسیم که چرا او اینقدر دستور می دهد یا اعمال دانش آموزان خود را کنترل می کند. پاسخی برای این سوال وجود نخواهد داشت، زیرا چنین معلمی لازم نمی داند که خود را برای فرزندانش توضیح دهد. اگر کمی عمیق تر به ویژگی های روانشناختی این نوع فعالیت آموزشی بپردازید، متوجه خواهید شد که اغلب چنین معلمی شغل خود را دوست ندارد، شخصیتی بسیار سخت و با اراده دارد و با سردی عاطفی متمایز می شود. مربیان مدرنآنها از این سبک یادگیری استقبال نمی کنند، زیرا ارتباطی با کودکان وجود ندارد، فعالیت شناختی آنها به میزان قابل توجهی کاهش می یابد و میل به یادگیری از بین می رود. دانش آموزان اولین کسانی هستند که از سبک استبدادی رنج می برند. برخی از بچه ها سعی می کنند نسبت به این گونه آموزش ها اعتراض کنند، با معلم درگیر می شوند، اما به جای توضیح، با واکنش منفی معلم مواجه می شوند.
- سبک دموکراتیک. اگر معلمی سبک دموکراتیک فعالیت آموزشی را انتخاب کرده باشد، البته او بچه ها را بسیار دوست دارد، دوست دارد با آنها ارتباط برقرار کند، بنابراین حرفه ای بودن بالای خود را نشان می دهد. آرزوی اصلی چنین معلمی برقراری ارتباط با بچه ها است، او می خواهد با آنها به طور مساوی ارتباط برقرار کند. هدف آن ایجاد فضایی گرم و آرام در کلاس، درک متقابل کامل بین مخاطب و معلم است. این سبک از فعالیت آموزشی، آنطور که به نظر می رسد، عدم کنترل کودکان را فراهم نمی کند. کنترل وجود دارد، اما تا حدودی پنهان است. معلم می خواهد به کودکان استقلال بیاموزد، او می خواهد ابتکار عمل آنها را ببیند، به آنها یاد دهد که از عقیده خود دفاع کنند. کودکان به سرعت با چنین معلمی ارتباط برقرار می کنند، به توصیه های او گوش می دهند، راه حل های خود را برای مشکلات خاص ارائه می دهند، با تمایل به شرکت در فعالیت های آموزشی از خواب بیدار می شوند.
- سبک لیبرال-مجاز. معلمانی که این سبک تدریس را انتخاب می کنند، غیرحرفه ای و بی انضباط نامیده می شوند. چنین معلمانی اعتماد به نفس ندارند، اغلب در کلاس درس تردید دارند. آن ها هستندکودکان را به حال خود رها کنید، فعالیت های آنها را کنترل نکنید. مطمئناً هر تیم دانش آموزی چنین رفتاری از معلم را خشنود می کند ، اما فقط در ابتدا. از این گذشته، کودکان نیاز مبرمی به یک مربی دارند، آنها باید کنترل شوند، وظایف داده شوند و در اجرای آنها کمک شود.
بنابراین، ویژگی های سبک های فعالیت آموزشی به ما درک کاملی از چگونگی ایجاد روابط بین دانش آموزان و معلم می دهد و این یا آن رفتار دومی منجر به چه چیزی خواهد شد. قبل از رفتن به درس با کودکان، باید ترجیحات خود را در تدریس به دقت تعیین کنید.
فعالیت های روانی و آموزشی
در این مبحث نیز لازم است به ویژگی های فعالیت روانشناختی و تربیتی توجه شود، زیرا با فعالیت آموزشی که قبلاً در نظر گرفتیم کمی تفاوت دارد.
فعالیت روانشناختی و تربیتی فعالیت معلم است که با هدف اطمینان از توسعه موضوعات فرآیند آموزشی در جهت های شخصی، فکری و عاطفی انجام می شود. و همه اینها باید مبنایی برای شروع خودسازی و خودآموزی همین موضوعات باشد.
معلم-روانشناس در مدرسه باید فعالیت های خود را به سمت اجتماعی شدن شخصیت کودک سوق دهد و به عبارتی کودکان را برای بزرگسالی آماده کند.
این جهت مکانیسم های اجرایی خاص خود را دارد:
- معلم باید موقعیت های اجتماعی واقعی و اختراعی را برای کودکان بیاورد و همراه با آنها به دنبال راه حل آنها باشد.
- در حال انجامتشخیص آمادگی کودکان برای مشارکت در روابط اجتماعی.
- معلم باید کودکان را تشویق کند که برای خودشناسی تلاش کنند، بتوانند به راحتی موقعیت خود را در جامعه تعیین کنند، رفتار خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند و بتوانند در موقعیت های مختلف به دنبال راه هایی بروند.
- معلم باید به کودکان کمک کند تا مشکلات اجتماعی مختلف را تجزیه و تحلیل کنند، رفتار آنها را در مواردی که در شرایط دشوار زندگی قرار می گیرند طراحی کند.
- معلم یک زمینه اطلاعاتی توسعه یافته برای هر یک از دانش آموزان خود ایجاد می کند.
- هر ابتکار کودکان در مدرسه حمایت می شود، خودگردانی دانش آموزی به منصه ظهور می رسد.
در اینجا یک ویژگی ساده از فعالیت روانشناختی و تربیتی وجود دارد.
فعالیت آموزشی یک معلم
به طور جداگانه، در فعالیت آموزشی، می خواهم فعالیت های یک معلم مدرسه را مشخص کنم. در مجموع، هشت گونه متمایز می شود که هر کدام دارای ویژگی های سویا هستند. در زیر ماهیت هر یک از انواع موجود را در نظر خواهیم گرفت. شرح این انواع را می توان ویژگی فعالیت آموزشی معلمی که در مدرسه کار می کند نیز نامید.
فعالیت تشخیصی
فعالیت تشخیصی در این واقعیت نهفته است که معلم باید همه امکانات دانش آموزان را مطالعه کند، درک کند که سطح رشد آنها چقدر بالا است و چقدر خوب تربیت شده اند. از این گذشته ، اگر توانایی های روانی و جسمی کودکانی را که باید با آنها کار کنید ندانید ، انجام کار آموزشی با کیفیت بالا غیرممکن است. نکات مهم نیز هستندتربیت اخلاقی و روانی فرزندان، رابطه آنها با خانواده و فضای عمومی خانه والدین. یک معلم تنها در صورتی می تواند شاگرد خود را به درستی تربیت کند که او را مطلقاً از هر سو مطالعه کرده باشد. برای انجام صحیح فعالیت های تشخیصی، معلم باید بر تمام روش هایی تسلط داشته باشد که با استفاده از آنها می توانید سطح تربیت دانش آموز را به دقت تعیین کنید. معلم نه تنها باید همه چیز را در مورد فعالیت های آموزشی کودکان بداند، بلکه باید به علایق آنها در خارج از مدرسه نیز علاقه مند باشد، تمایلات آنها را به یک نوع فعالیت مطالعه کند.
جهت-پیش‌بینی
هر مرحله از فعالیت آموزشی مستلزم آن است که معلم جهت آن را تعیین کند، اهداف و مقاصد را به طور دقیق تعیین کند، تا بتواند نتایج فعالیت ها را پیش بینی کند. این بدان معناست که معلم باید دقیقا بداند که می خواهد به چه چیزی برسد و از چه راه هایی این کار را انجام خواهد داد. این شامل تغییرات مورد انتظار در شخصیت دانش آموزان نیز می شود. از این گذشته، این دقیقاً همان چیزی است که فعالیت آموزشی معلم را هدف قرار می دهد.
معلم باید کار آموزشی خود را از قبل برنامه ریزی کند و آن را هدایت کند تا اطمینان حاصل شود که کودکان علاقه بیشتری به یادگیری دارند. او همچنین باید اهداف و اهداف مشخصی را که برای کودکان تعیین شده است، بیان کند. معلم باید تلاش کند تا تیم را جمع کند، به کودکان بیاموزد که با هم کار کنند، با هم کار کنند، اهداف مشترک تعیین کنند و با هم به آنها دست یابند. معلم باید فعالیت های خود را در جهت تحریک علایق شناختی کودکان هدایت کند. برای انجام این کار، باید موارد بیشتری را اضافه کنیداحساسات، لحظات جالب.
فعالیت جهت‌یابی-پیش‌بینی را نمی‌توان قطع کرد، معلم باید دائماً در این راستا عمل کند.
فعالیت های سازنده و طراحی
به جهت گیری و فعالیت پیش آگهی بسیار مرتبط است. این ارتباط به راحتی قابل مشاهده است. از این گذشته ، هنگامی که یک معلم شروع به برنامه ریزی برای ایجاد روابط در یک تیم می کند ، به موازات آن ، باید وظایف محول شده به او را طراحی کند ، محتوای کار آموزشی را که با این تیم انجام می شود توسعه دهد. در اینجا، معلم دانش بسیار مفیدی از حوزه آموزش و روانشناسی خواهد بود، یا بهتر است بگوییم نکاتی که مستقیماً به روش ها و روش های سازماندهی تیم آموزشی مربوط می شود. و همچنین باید در مورد اشکال و روش های موجود سازماندهی آموزش اطلاعات داشته باشید. اما این تمام چیزی نیست که یک معلم باید بتواند انجام دهد. از این گذشته، توانایی برنامه ریزی صحیح کار آموزشی و فعالیت های آموزشی و همچنین مشارکت در توسعه خود نیز مهم است. از آنجایی که توانایی تفکر خلاق در این مورد بسیار مفید است.
فعالیت های سازمان
وقتی معلم از قبل می داند که دقیقاً چه نوع کاری با دانش آموزانش انجام خواهد داد، برای خود هدف تعیین کرده و وظایف این کار را مشخص می کند، باید خود بچه ها را در این فعالیت مشارکت دهید، علاقه آنها را برانگیزید. دانش در اینجا شما نمی توانید بدون مجموعه مهارت های زیر این کار را انجام دهید:
- اگر معلمی به طور جدی آموزش و پرورش دانش آموزان را به عهده گرفت، پس باید به سرعت و به درستی وظایف را تعیین کند.این فرآیندها.
- برای معلم مهم است که ابتکار عمل را از سوی خود دانش آموزان ایجاد کند.
- او باید بتواند وظایف و تکالیف را به درستی در تیم توزیع کند. برای انجام این کار، باید تیمی را که باید با آنها کار کنید بشناسید تا به طور منطقی توانایی های هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی را ارزیابی کنید.
- اگر معلمی هر فعالیتی را سازماندهی می کند، باید به سادگی رهبر همه فرآیندها باشد، به دقت پیشرفت دانش آموزان را زیر نظر داشته باشد.
- دانش آموزان بدون الهام نمی توانند کار کنند و به همین دلیل است که وظیفه معلم این است که به این الهام بخش تبدیل شود. معلم باید کل فرآیند را کنترل کند، اما آنقدر با دقت که از بیرون به سختی قابل مشاهده است.
فعالیت های اطلاع رسانی
این فعالیت در فرآیند آموزشی مدرن بسیار مهم است، زیرا اکنون تقریباً همه چیز با فناوری اطلاعات مرتبط است. در اینجا معلم دوباره به عنوان سازمان دهنده فرآیند آموزشی عمل می کند. در آن است که کودکان باید منبع اصلی را ببینند که از آن اطلاعات علمی، اخلاقی، زیبایی شناختی و جهان بینی را می گیرند. به همین دلیل است که فقط آماده شدن برای درس کافی نخواهد بود، شما باید هر موضوع را درک کنید و آماده پاسخگویی به هر سوال دانش آموز باشید. شما باید خود را کاملاً به موضوعی که تدریس می کنید بسپارید. از این گذشته ، احتمالاً برای کسی خبری نخواهد بود که دوره درس مستقیماً به این بستگی دارد که معلم چقدر توانسته بر مطالبی تسلط یابد.آموزش می دهد. آیا او می تواند مثال های خوبی بزند، به راحتی از موضوعی به موضوع دیگر حرکت کند، حقایق ملموسی از تاریخچه این موضوع ارائه دهد.
بنابراین می بینیم که معلم باید تا حد امکان دانا باشد. او باید از تمام نوآوری های موضوع خود آگاه باشد و دائماً آنها را به دانش آموزان خود منتقل کند. و همچنین نکته مهم میزان تسلط ایشان بر دانش عملی است. از آنجایی که به او بستگی دارد که دانش‌آموزان چقدر می‌توانند بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها تسلط یابند.
فعالیت محرک ارتباط
این فعالیتی است که ارتباط مستقیمی با تأثیر معلم بر دانش آموزان در زمان یادگیری دارد. در اینجا معلم باید از جذابیت فردی و فرهنگ اخلاقی بالایی برخوردار باشد. او باید بتواند نه تنها روابط دوستانه ای با دانش آموزان برقرار کند، بلکه باید آنها را در کل فرآیند آموزشی به خوبی حفظ کند. اگر در عین حال معلم منفعل باشد، نباید از کودکان انتظار فعالیت شناختی بالایی داشته باشید. پس از همه، او باید با مثال خود نیاز به نشان دادن مهارت های کار، خلاق و شناختی خود را نشان دهد. این تنها راهی است که می توان کودکان را به کار واداشت و نه تنها آنها را وادار کرد، بلکه میل را در آنها برانگیخت. بچه ها همه چیز را احساس می کنند، به این معنی که باید از معلم خود احترام بگذارند. سپس آنها نیز به او احترام می گذارند. آنها باید عشق او را احساس کنند تا در ازای آن عشق خود را بدهند. در طول فعالیت آموزشی، معلم باید به زندگی کودکان علاقه مند باشد، خواسته ها و نیازهای آنها را در نظر بگیرد، مشکلات آنها را بیاموزد و برای حل آنها تلاش کند. و البته هر معلمیجلب اعتماد و احترام بچه ها مهم است. و این تنها با سازماندهی مناسب و مهمتر از همه، کار معنادار امکان پذیر است.
معلمی که در درس هایش ویژگی های شخصیتی مانند خشکی و سنگدلی را نشان می دهد، اگر هنگام صحبت با کودکان هیچ احساسی از خود نشان ندهد، بلکه فقط از لحن رسمی استفاده کند، قطعاً چنین فعالیتی موفق نخواهد بود. بچه ها معمولاً از چنین معلمانی می ترسند، نمی خواهند با آنها ارتباط برقرار کنند، علاقه چندانی به درسی که این معلم تدریس می کند، ندارند.
فعالیت های تحلیلی و ارزشیابی
جوهر ویژگی های این نوع فعالیت آموزشی در نام آن نهفته است. در اینجا معلم خود فرآیند آموزشی را انجام می دهد و در عین حال دوره آموزش و آموزش را تجزیه و تحلیل می کند. بر اساس این تحلیل می تواند جنبه های مثبت و همچنین کاستی ها را شناسایی کند که بعداً باید آنها را اصلاح کند. معلم باید هدف و اهداف فرآیند یادگیری را به وضوح برای خود تعریف کند و دائماً آنها را با نتایج بدست آمده مقایسه کند. همچنین در اینجا مهم است که یک تحلیل مقایسه ای بین دستاوردهای خود در کار و دستاوردهای همکاران خود انجام دهید.
در اینجا می توانید بازخورد کار خود را به وضوح ببینید. به عبارت دیگر، مقایسه ای دائمی بین آنچه می خواستید انجام دهید و آنچه موفق به انجام آن شده اید وجود دارد. و بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، معلم می‌تواند برخی از تنظیمات را انجام دهد، اشتباهات انجام شده را یادداشت کند و آنها را به موقع اصلاح کند.
تحقیق و فعالیت خلاق
می خواهم به شرح فعالیت آموزشی عملی معلم در مورد این نوع فعالیت پایان دهم. اگر معلمی حداقل کمی به کار خود علاقه مند باشد، عناصر چنین فعالیتی لزوماً در عمل او وجود دارد. چنین فعالیتی دو وجه دارد و اگر اولی را در نظر بگیریم، معنای زیر را دارد: هر فعالیتی از معلم باید حداقل دارای یک شخصیت خلاقانه باشد. از سوی دیگر، معلم باید بتواند هر چیز جدیدی را که به علم می آید، خلاقانه توسعه دهد و بتواند آن را به درستی ارائه کند. از این گذشته ، باید اعتراف کنید که اگر در فعالیت آموزشی خود هیچ خلاقیتی نشان ندهید ، کودکان به سادگی از درک مطالب خودداری می کنند. هیچ کس علاقه ای به گوش دادن به یک متن خشک و حفظ مداوم تئوری ندارد. یادگیری یک چیز جدید و نگاه کردن به آن از زوایای مختلف و شرکت در کارهای عملی بسیار جالب تر است.
نتیجه گیری
این مقاله تمام ویژگی های ویژگی های فعالیت آموزشی را ارائه می دهد که کل فرآیند یادگیری را تا حد امکان به طور کامل نشان می دهد.
