کودک یک فرد تمام عیار با ویژگی های فردی است. او با شگفتی و شادی واقعیت اطراف را کشف می کند. محیط آموزشی مؤسسه آموزشی باید برای این فرآیند مناسب باشد.
معلم باید به هر کودک فرصتی برای خودسازی و خودسازی بدهد. بچه ای که با اعتماد کف دستش را به مربی داد، محیط آموزشی یک موسسه آموزشی باید به رشد و شکل گیری شخصیت کمک کند. فقط با نگرش مسئولانه بزرگسالان می توان روی تربیت موفق و رشد کامل کودک حساب کرد.
کار DOW
محیط در حال توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به مدل سازی شرایط مساعد برای تجلی توانایی های خلاق کودک، شناخت او از زبان مجازی، تحقق نیازهای فرهنگی، ارتباطی و شناختی-زیبایی شناختی کمک می کند. با انتخاب صحیح روش ها و روش های کاربچه‌ها فرصت‌های واقعی برای خودسازی پیدا می‌کنند.
محیط داخلی یک موسسه آموزشی باعث ترویج همکاری، تعامل، یادگیری متقابل کودکان می شود. با سازماندهی صحیح فرآیند رشد، رشد همه جانبه هر کودک انجام می شود. هر بچه ای می تواند فعالیتی را به دلخواه خود انتخاب کند تا به توانایی ها و نقاط قوت خود ایمان داشته باشد.
محیط در حال توسعه یک مؤسسه آموزشی به کودکان کمک می کند تا مهارت های تعامل با همسالان و معلمان را کسب کنند، اعمال و احساسات افراد دیگر را ارزیابی و درک کنند. این پایه و اساس یادگیری رشدی است.
جنبه های مهم
محیط در حال توسعه موضوع یک مؤسسه آموزشی مستقیماً بر موفقیت دانش آموز جوان تر تأثیر می گذارد و مهارت های خود محوری را در میزان اطلاعات کسب می کند.
محیط رشد میانجی و زمینه ای برای تعامل کودک و بزرگسال است. در آن، نوزاد می تواند تجربیات خود را به اشتراک بگذارد، خط رفتاری خود را بسازد. محیط آموزشی یک مؤسسه آموزشی باید برای او خانه دومی شود که بخواهد مدت زیادی در آنجا بماند.
تحولات اقتصادی در حال وقوع در دنیای مدرن مستلزم افزایش کیفیت آموزش برای جوانان، ایجاد روش هایی برای انتقال صحیح دانش به کودکان است تا آنها به اعضای شایسته جامعه مدرن تبدیل شوند. ایده محیط های آموزشی مبنایی برای حل مشکل سازگاری نسل جوان با واقعیت است.
لحظات نظری
محیط آموزشی یک مؤسسه آموزشی زیرنظام محیط فرهنگی-اجتماعی است. این مجموعه شرایط، عوامل، موقعیت هایی است که با هدف سازماندهی شرایط آموزشی برای رشد همه جانبه شخصیت هر کودک انجام می شود. این ساختاری است که شامل چندین سطح به هم پیوسته به طور همزمان است.
لایه جهانی از روندهای جهانی در توسعه علم، سیاست و اقتصاد تشکیل شده است. سطح منطقه ای سیاست آموزشی، فرهنگ است. محلی سیستمی است که شامل روش شناسی آموزش و پرورش، شخصیت معلم است.
جوهر
محیط آموزشی یک موسسه آموزشی در مفهوم مدرن سازی موسسات آموزشی روسیه ذکر شده است. هر موضوعی این فرصت را دارد که بر رشد و عملکرد خود تأثیر بگذارد و مسئولیت ایجاد شرایط بهینه برای مدارس و مهدکودک ها برای انجام وظایف اساسی آموزشی و اجتماعی خود را بر عهده دارد.
با توجه به ویژگی های محیط یک مؤسسه آموزشی، اجازه دهید به برخی از جنبه های روانشناختی بپردازیم. روانشناسی محیطی تحت تأثیر ایده‌هایی درباره اهمیت مطالعه واکنش‌های انسان به محیط در حال تغییر در نیمه دوم قرن بیستم پدیدار شد.
هدف اصلی این شاخه از دانش، بررسی الگوهای روابط بین دنیای بیرون، جامعه و انسان بود. مفهوم «محیط» به عنوان رابطه شرایطی در نظر گرفته می شد که فراهم می کردرشد کامل کودک: تأثیر متقابل، درک واقعیت، روابط با افراد دیگر.
تحولات داخلی
محیط آموزشی یک موسسه آموزشی در طول سالیان متمادی توسط معلمان داخلی و خارجی و روانشناسان شاغل مورد مطالعه و ایجاد قرار گرفته است. در مؤسسه نوآوری‌های آموزشی آکادمی آموزش روسیه، N. B. Krylova، M. M. Knyazeva، V. A. Petrovsky جنبه‌های فلسفی اصطلاح "محیط آموزشی" را تدوین کردند و همچنین فن‌آوری‌ها و روش‌های طراحی آن را اندیشیدند.
محیط آموزشی یک مؤسسه آموزشی مدرن دقیقاً مبتنی بر آثار بنیانگذاران آموزش توسعه است. بنابراین، V. V. Davidov مدل "مدرسه رشد" را پیشنهاد، معرفی و آزمایش کرد.
محیط آموزشی یک موسسه پیش دبستانی مفهومی محدودتر است. این به عنوان عملکرد یک موسسه آموزشی خاص درک می شود:
- عوامل مادی؛
- منابع موضوع فضایی;
- مولفه های اجتماعی؛
- روابط بین فردی.
آنها به هم پیوسته اند، یکدیگر را تکمیل می کنند، یکدیگر را غنی می کنند، بر هر موضوعی از فضای آموزشی تأثیر می گذارند.
اصلاحات
اطلاعات و محیط آموزشی یک مؤسسه آموزشی با در نظر گرفتن یک مؤسسه آموزشی خاص شامل چندین مؤلفه است. مثلاً در حال حاضر فضای مجازی وجود داردکه باعث رشد خلاقیت کودکان می شود. به لطف فناوری اطلاعات، هر کودکی خودش را رشد می دهد.
محیط آموزشی یک مؤسسه آموزشی مستلزم عینیت بخشیدن به اصطلاح "محیط یادگیری" است. این به معنای پیوند ارتباطات خاص، مادی، شرایط اجتماعی است که فرآیندهای یادگیری و آموزش را فراهم می کند.
حضور دانش آموز (کارآموز) در محیط، تعامل فعال او با سایر دروس دانشگاه فرض می شود.
محیط آموزشی یک مؤسسه پیش دبستانی شرایط ویژه سازماندهی شده ای را ایجاد می کند که هدف آن کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش خاصی برای کودکان است. روش‌ها، محتوا، اهداف و اشکال کار در یک موسسه آموزشی خاص قابل دسترس و متحرک (در حال تغییر) می‌شوند.
محیط بیرونی یک مؤسسه آموزشی سیستمی است که فرآیند یادگیری را ایجاد می کند که دارای ویژگی های مشخص و مشخصی است.
سیستم اطلاعات آموزشی
در حال حاضر، این او است که محبوب ترین و مورد تقاضا در آموزش داخلی است. در مفهوم توسعه آموزش از راه دور در فدراسیون روسیه، آن را به عنوان "مجموعه ای منظم از ابزارها برای انتقال اطلاعات مختلف، روش شناختی، حمایت سازمانی، متمرکز بر ارضای کامل نیازهای کودکان و نوجوانان" در نظر گرفته می شود. برای اجرای کار، تبادل اطلاعات بین مؤسسات آموزشی مختلف انجام می شود، از ابزارهای نرم افزاری ویژه استفاده می شود.
B. الف یاسوینمحیط آموزشی به عنوان فرآیند شکل گیری هدفمند شخصیت بر اساس یک الگوی اجتماعی مشروط تعریف شد. به عنوان واحدهای ساختاری، او عناصر زیر را شناسایی می کند: برنامه های آموزشی، عوامل انسانی، محیط فیزیکی.
Uri Bronfenbrenner موارد زیر را برجسته می کند:
- ریزسیستم، که با یک رابطه پیچیده بین محیط و کودک در حال رشد مشخص می شود؛
- mesosystem، با فرض مجموعه‌ای از میکروسیستم‌ها که بر یکدیگر تأثیر می‌گذارند؛
- سیستم خارجی پوشش دهنده ساختارهای خاص از نوع رسمی و غیر رسمی؛
- یک سیستم کلان که بر ساختارهای اجتماعی، اقتصادی، حقوقی، سیاسی تمرکز دارد.
B. I. Panov مدل های محیط آموزشی را سیستماتیک کرد، حوزه های زیر را شناسایی کرد:
- اکولوژیک-شخصی (V. A. Yasvin);
- ارتباط محور (V. V. Rubtsov);
- انسان‌شناسی و روانشناختی (V. I. Slobodchikov);
- روان آموزشی (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- اکوسیکولوژیک (V. I. Panov).
روشی برای مدل‌سازی برداری محیط آموزشی و در حال توسعه ظاهر شده است که شامل ساخت یک سیستم مختصات است. یک محور به "آزادی وابستگی" تبدیل شد و محور دوم "فعالیت - انفعال".
ساخت یک بردار در این سیستم مختصات برای نوع خاصی از محیط آموزشی بر اساس شش سوال تشخیصی است. سه مربوط به حضور در محیط فرصت های بهینه برای رشد کامل کودک است، بقیه - فرصت هایی برایخودآگاهی کودکان.
فعالیت در این جنبه به عنوان تلاش برای چیزی، ابتکار عمل، مبارزه برای منافع شخصی تلقی می شود و انفعال فقدان چنین ویژگی هایی است.
محیط های آموزشی
زندگی یک فرد در سیستم عامل های مختلف متولد می شود و جریان دارد. خیلی دور از ذهن است که کودک بفهمد مدرسه، خانواده، موسسه آموزشی چقدر در شکل گیری او اهمیت دارد.
اولین محیط خانواده است. در اینجا است که شرایط برای آزادی، رشد خلاق کودک ایجاد می شود. والدین نمونه اصلی برای سازگاری اجتماعی فرزندان هستند. در یک بستر وسیع فرهنگی و اجتماعی، این خانواده است که شرایط را برای رشد کیفیت آموزش عمومی ایجاد می کند و جایگاه جداگانه ای در حفظ و ایجاد فضای فرهنگی اجتماعی دارد. ویژگی‌های خانواده به‌عنوان عنصری از محیط آموزشی مدرن توسط آموزش عامیانه شکل‌گرفته تاریخی توضیح داده می‌شود.
از روش های مورد استفاده در چارچوب آموزش خانواده موارد زیر مورد توجه است: بازی، گفتگو، سنت ها، متقاعدسازی. والدین بر اثربخشی رشد شخصی تأثیر می گذارند، به رشد توانایی های کودک کمک می کنند. مؤلفه اجتماعی فضایی از تعامل بین فردی را به شکل مستقیم تشکیل می دهد که در آن والدین و فرزندان همکاری و درک متقابل را می آموزند.
رشد شخصیت کودک با مشارکت دادن کودک در فعالیت های فعال انجام می شود. محیط خلاق شرایط بهینه برای افزایش عزت نفس، شکل گیری آزادی استقضاوت، کسب مهارت های ارتباطی.
زندگی مدرسه
محیط حرفه ای مؤسسه آموزشی که کودک در آن قرار می گیرد تأثیر بسزایی بر انگیزه نسل جوان دارد. اگر همه شرایط نه تنها برای کودکان، بلکه برای کادر آموزشی نیز ایجاد شود، آنگاه محیط در حال توسعه برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی باکیفیت و مؤثر خواهد بود.
تأثیر یادگیری در سیستم "معلم و دانش آموز" به نحوه شکل گیری کار مشترک آنها بستگی دارد. منظور از تعامل، مشارکت دادن هر دو طرف در فعالیت های مشترک است. موفقیت به عوامل زیر بستگی دارد:
- توزیع مسئولیت ها بین شرکت کنندگان؛
- ویژگی های مبادله اقدامات در چارچوب حل وظایف تعیین شده؛
- تعمل و درک.
تنها با همکاری (همکاری) امکان انتقال صحیح و کامل مفهوم، اصطلاح، مهارت وجود دارد. شکل گیری کافی تنها در صورتی اتفاق می افتد که خود کودک در فعالیت شرکت فعال داشته باشد.
اگر کسی در سیستم "دانش آموز معلم" موضع انفعالی بگیرد، توسعه مشاهده نمی شود. آنچه مطرح می شود فقط مشکل آنچه باید آموزش داده شود نیست، بلکه مسئله سازماندهی مؤثر کار تیمی است.
ارزیابی تشکیل OS
مولفه اجتماعی با توجه به الزامات توسعه آموزش با کمک روش های تشخیصی خاص که با دقت از روانشناسی و جامعه شناسی انتخاب شده اند، بررسی می شود. عامل اصلی در تضمین عملکرد طبیعی جامعه استیکی از اجزای محیط آموزشی در حال توسعه بهبود کیفیت بازآموزی معلمان به ویژه در زمینه روانشناسی خواهد بود. برای چنین آموزشی، مهم است که معلم به طور دوره ای در گزینه های مختلف آموزش اجتماعی-روانی شرکت کند.
طراحی
I. A. Comenius (معلم چک) محیط فضایی و شیء یک مؤسسه آموزشی را "مکانی دلپذیر" می دانست که باید دارای نقشه های جغرافیایی، نقشه های تاریخی، فضای بازی، باغی برای ارتباط با طبیعت باشد..
Makarenko به اهمیت تجهیز مدارس به مجموعه ای از عناصر اشاره کرد:
- مزایا و مبلمان؛
- مواد و ماشین آلات؛
- عناصر تزئینی.
M. مونته سوری اولین کسی بود که به مولفه فضایی و موضوعی محیط آموزشی به عنوان یک عامل کلیدی در رشد فردی نسل جوان توجه کرد. او یک "محیط آماده سازی" طراحی کرد که یک کودک پیش دبستانی و یک دانش آموز در سن دبستان را تشویق می کند تا از طریق فعالیت مستقل به فردیت پی ببرند.
مواد آموزشی: قاب هایی با لانه هایی با اشکال مختلف و درج برای آنها، قرار دادن مکعب ها، مبلمان کودکان - همه این وسایل به کودک این فرصت را می دهد که به طور مستقل هنگام انجام تمرینات خاص خطاها را پیدا کند و آنها را از بین ببرد. مونته سوری محیط فضایی- عینی را مهمترین عنصر در کسب تجربه حسی چندوجهی توسط کودکان می دانست. به لطف فعالیت‌های مستقل، بچه‌ها ایده‌های خود را در مورد دنیای اطرافشان ساده می‌کنند، یاد می‌گیرند که طبیعت را درک کنند و دوست داشته باشند.
آمادگیبه گفته مونته سوری، محیط به آگاهی کودک از امکانات رشد روحی و جسمی کمک می کند. این به نسل جوان کمک می کند تا با خواسته های جامعه سازگار شود. مونته سوری پیشنهاد کرد که معلمان تمریناتی را انتخاب کنند که محتوای آنها با نیازهای کودکان مطابقت داشته باشد.
مولفه فضایی و موضوعی محیط آموزشی شامل:
- معماری ساختمان مدرسه؛
- سطح باز بودن (نزدیک بودن) عناصر طراحی داخلی؛
- ساختار فضایی و اندازه اتاق ها؛
- سهولت تغییر شکل؛
- قابلیت حرکت برای سوژه ها.
B. V. Davydov، L. B. Pereverzev، V. A. Petrovsky الزامات اصلی را که برای یک محیط یکپارچه اعمال می شود، که بدون آن رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی و دبستان غیرممکن است، مشخص کردند:
- محتوای عناصر مختلف که بدون آنها بهینه سازی مولفه های فکری، فیزیکی، عاطفی و ارادی فعالیت غیرممکن است؛
- منطق بودن، پیوند عناصر فردی؛
- قابلیت مدیریت(امکان تعدیل توسط معلم و کودک)؛
- فردیت.
به دلیل پیچیدگی ساختار، محیط آموزشی فضایی- موضوعی به توسعه هر موضوع کمک می کند.
در چنین محیطی، آزمودنی ها نه تنها به دنبال فعالیت های هنری، شناختی، حسی، حرکتی و بازی هستند، بلکه می سازند.
خلاصه
در حال حاضر، اصلاح مهمی در آموزش داخلی در حال انجام است.با هدف ارتقای کیفیت خودآموزی دانش آموزان. در میان شرایط لازم برای یک جریان اصلاحی موفق، جایگاه مهمی را تشکیل فضای آموزشی به خود اختصاص داده است. در یک موسسه پیش دبستانی، باید از مواد و تجهیزاتی استفاده شود که با ویژگی های سنی فردی کودکان مطابقت داشته باشد. در چارچوب روندهای مدرن در توسعه آموزش خانگی پیش دبستانی، گزینه های مختلفی برای ایجاد یک محیط موضوعی فضایی مجاز است، اگر ویژگی های جنسیتی را در نظر بگیرند، با فناوری های صرفه جویی در سلامت مغایرت نداشته باشند.
هدف از ایجاد چنین محیطی فراهم کردن شرایط لازم برای اصلاح انحرافات در رشد کودکان پیش دبستانی، شکل گیری فردیت هر کودک است. رویکرد شخصیت گرا که در آموزش مدرن استفاده می شود، اعتماد کودک را به دنیای اطرافش تضمین می کند و به تقویت سلامت روانی کمک می کند. محیط آموزشی به شما امکان می دهد فرهنگ شخصی را بهبود بخشید، رشد خود را تضمین می کند.
به لطف شرایط بهینه ایجاد شده در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدرسه ای، دانش، مهارت ها و توانایی ها به عنوان ابزار رشد فردی در نظر گرفته می شود. مربی دیدگاه کودک را در نظر می گیرد، احساسات، احساسات، نیازهای او را نادیده نمی گیرد. تنها با همکاری است که می‌توان هر کودکی نگرش مثبتی نسبت به فعالیت‌های یادگیری شکل داد.
محیط موضوعی باید آموزنده باشد، نیاز کودکان به کسب ویژگی های جدید را کاملاً برآورده کند. کودکی که بیشتر درگیر کلاس و فعالیت های فوق برنامه استفعالیت، این فرصت را به دست می آورد تا تمام استعدادهای خود را به طور کامل آشکار کند. مدرسه مدرن مکانی است که کودک بیشتر وقت خود را در آن می گذراند. نتیجه نهایی - رشد هماهنگ نسل جوان - به نحوه سازماندهی منطقی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه بستگی دارد.
