اصلاح آموزش مدارس در روسیه بر اساس طرح «چرا آموزش دهیم؟ - چه چیزی را آموزش دهیم؟ - چگونه تدریس کنیم؟ یعنی در استانداردهای جدید (FSES) اهداف آموزشی در پیش زمینه هستند: کودک در فرآیند یادگیری چه چیزی باید کسب کند؟ اگر قبلاً عمدتاً در مورد دانش بود ، اکنون در مورد توانایی کسب مستقل و به کارگیری آن در عمل است. این الزامات در واحد اصلی فرآیند یادگیری - درس منعکس شد. ظهور نوع شناسی جدید دروس بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال منجر به تغییراتی در ساختار، محتوا، جایگاه معلم و دانش آموز شده است.
الزامات استانداردهای جدید
وظیفه اصلی مدرسه مدرن رشد شخصی کودک است. او باید بتواند مشکل را ببیند، وظایفی را تعیین کند، راه هایی را برای حل آنها انتخاب کند، برنامه ریزی کند، اطلاعات جستجو کند، تجزیه و تحلیل کند، نتیجه بگیرد، خود و کارش را ارزیابی کند. استانداردها یک اصطلاح خاص برای تعریف چنین مهارت هایی دارند - فعالیت های یادگیری جهانی (ULA). در کل چهار گروه وجود دارد:شخصی، شناختی، ارتباطی و تنظیمی. اولی ها مسئول درک کودک از اهداف رشد او هستند. دوم - برای توانایی تفکر منطقی، کار با اطلاعات، تجزیه و تحلیل؛ دیگران برای توانایی تعامل با دیگران و ابراز عقیده خود. چهارم - برای آمادگی برای تهیه و اجرای برنامه اقدام، نتایج را ارزیابی کنید. چنین دستورالعمل هایی ساختار درس GEF را تغییر می دهد. رویکرد سیستم-فعالیت به عنوان مبنایی در نظر گرفته شده است که موارد زیر را ارائه می دهد:
- اولویت کار مستقل دانش آموز؛
- مقدار قابل توجهی از وظایف خلاق؛
- رویکرد فردی توسط معلم؛
- توسعه فعالیت های یادگیری همگانی؛
- سبک دموکراتیک تعامل معلم و کودک.
انواع اصلی دروس GEF
شرایط جدید به طور قابل توجهی مجموعه فعالیت های سنتی مدرسه را تغییر داده است. طبقه بندی انواع دروس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال گردآوری شده است. بر اساس وظایف اولویت دار یک درس خاص است. چهار نوع درس اصلی:
- کشف دانش جدید (کسب مهارت ها و توانایی های جدید)؛
- بازتاب;
- سیستم‌سازی دانش (روش‌شناختی کلی)؛
- در حال توسعه کنترل.
در کلاس نوع اول، دانش آموزان اطلاعات جدیدی در مورد موضوع به دست می آورند، روش های مختلف فعالیت های یادگیری را یاد می گیرند و سعی می کنند آنها را در عمل به کار ببرند.
در درس های تفکر و رشد مهارت، کودکان اطلاعات دریافتی را تلفیق می کنند، یاد می گیرند که اقدامات خود را ارزیابی کنند، شناسایی و حذف کنند.خطاها.
کلاس های کنترل توسعه به شما کمک می کند یاد بگیرید چگونه قدرت خود را هنگام انجام وظایف محاسبه کنید، نتایج را به طور عینی ارزیابی کنید.
درس های یک جهت گیری روش شناختی عمومی فرصتی برای نظام مند کردن دانش کسب شده، مشاهده ارتباطات بین رشته ای فراهم می کند.
گاهی اوقات یک مورد پنجم به این نوع شناسی دروس GEF اضافه می شود - یک درس پژوهشی یا خلاق.
اجزای کلیدی جلسه
ساختار یک درس GEF تا حد زیادی با نوع آن تعیین می شود، اما تعدادی مؤلفه اجباری وجود دارد. ترکیب و ترتیب آنها ممکن است بسته به موضوع درس، سطح آمادگی کلاس متفاوت باشد. در این مورد، سه گروه از وظایف باید حل شود: توسعه، آموزش، آموزشی. انواع و مراحل دروس GEF:
- مرحله اول شغل مدرن «انگیزشی» است. طراحی شده برای علاقه دانش آموز، راه اندازی برای کار. از این گذشته، اطلاعات زمانی به بهترین وجه جذب می شود که فرد علاقه مند شود. معلمان برای این کار از تکنیک‌های مختلفی استفاده می‌کنند: سؤالات مشکل‌ساز، جملات مبهم، حقایق غیرمعمول، صدا، جلوه‌های بصری.
- در مرحله «به روز رسانی دانش»، دانش آموز باید مطالب مطرح شده را به هر نحوی مرتبط با سؤال مطرح شده در ابتدای درس به خاطر بسپارد و در روند انجام تکالیف آن را تثبیت کند.
- "رفع و بومی سازی مشکلات" - مرحله ای با هدف تجزیه و تحلیل اقدامات خود، شناسایی نقاط مشکل ساز. کودک یاد می گیرد که در مورد کار انجام شده از خود سؤال بپرسد:
- چه مشکلی را حل کردید؛
- چه چیزی طول کشیدانجام؛
- چه اطلاعاتی مفید بود؛
- در چه نقطه ای دشواری بوجود آمد؛
- چه اطلاعات یا مهارت هایی از دست رفته است.
- مرحله "ساخت پروژه ای برای تصحیح مشکلات" این است که به طور مشترک برنامه ای برای جذب اطلاعات جدید و حل مشکل ترسیم کنیم. هدفی در رابطه با تصحیح دانش (پیدا کردن، یادگیری، تعیین)، انتخاب ابزارهای دستیابی به آن (ایجاد الگوریتم، پر کردن جدول) و قالب کار (به صورت انفرادی، دوتایی، گروهی) تعیین می شود..
- مرحله "اجرای پروژه" کار مستقل را طبق برنامه تدوین شده فراهم می کند. در همان زمان، معلم به عنوان یک ناظم عمل می کند، سوالات اصلی می پرسد، هدایت می کند.
- " گنجاندن دانش جدید در سیستم" - اجرای مواردی که به ارتباط اطلاعات جدید با مطالب قبلاً مطالعه شده کمک می کند و برای درک موضوعات جدید آماده می شود.
- تعمل مرحله اجباری درس مدرن است. با کمک یک معلم، دانش آموزان درس را جمع بندی می کنند و در مورد آنچه که موفق به کشف آن شده اند، چه مشکلاتی پیش آمده بحث می کنند. در همان زمان، فعالیت خود فرد، سطح فعالیت ارزیابی می شود. وظیفه بچه ها نه تنها این است که بفهمند اشتباهات کجا انجام شده است، بلکه چگونه از آن در آینده اجتناب کنند.
تغییرهای اشکال درس
علاوه بر تکالیف آموزشی، یعنی مهارت ها و توانایی هایی که کودک باید ایجاد کند، روش ها و تکنیک های مورد استفاده در درس نیز در گونه شناسی دروس GEF لحاظ می شود.
با توجه به الزامات استانداردها، اولویت با غیر استاندارد و خلاق است.روش های سازماندهی کار آموزشی هر چه میزان علاقه و استقلال دانش آموز در هنگام آشنایی با مطالب جدید بیشتر باشد، بهتر می تواند آن را یاد بگیرد و متعاقباً آن را به کار گیرد.
انواع و اشکال دروس GEF
| نوع فعالیت | قالب احتمالی کار | |
| 1 | کشف دانش جدید | اکسپدیشن، "سفر"، نمایشنامه سازی، گفتگوی مشکل دار، گشت و گذار، کنفرانس، بازی، ترکیبی از چندین شکل |
| 2 | سازمان | مشاوره، بحث، سخنرانی تعاملی، "دادنامه"، گشت و گذار، بازی |
| 3 | انعکاس و توسعه مهارت | تمرین، مشاجره، مناظره، میز گرد، تجارت/نقش بازی، درس ترکیبی |
| 4 | کنترل توسعه | آزمون، دفاع از پروژه، کار کتبی، نظرسنجی شفاهی، ارائه، گزارش خلاق، تست، رقابت، حراج دانش |
روش‌های فعالیتهای تحقیق و پروژه، روش‌های توسعه تفکر انتقادی، اشکال تعاملی کار به خوبی با این گونه کلاس‌ها ترکیب می‌شوند.
نقشه فناوری درس
تغییر دستورالعمل ها هنگام برنامه ریزی یک درس منجر به ظهور شکل جدیدی از نوشتن متن آن شد. برای اجرای موفقیت آمیز یک درس باز در مورد GEF امروز، یک طرح خلاصه کافی نیست. لازم است به درستی نقشه فن آوری درس ترسیم شود.
هنگام برنامه ریزی، معلم نه تنها نیاز داردبرای تعیین نوع درس، بلکه برای تدوین هدف و اهداف مطالعه (تقویت) یک موضوع خاص، برای شناسایی اینکه چه فعالیت های یادگیری جهانی توسط دانش آموزان شکل می گیرد. با کمک چه روش‌هایی و در چه مرحله‌ای از درس، کودکان دانش، مهارت‌های جدید را کسب می‌کنند، با روش‌های جدید فعالیت آشنا می‌شوند، به وضوح توزیع کنید.
نقشه فناورانه معمولاً به صورت جدولی با توضیح مختصر اولیه نکات اصلی پر می شود. این توضیحات شامل:
- تدوین هدف درس (محتوا و فعالیت) و وظایف سه نوع (تربیتی، توسعه ای، آموزشی)؛
- تعیین نوع درس؛
- فرم های کار دانشجویی (جفتی، گروهی، جلویی، فردی)؛
- تجهیزات مورد نیاز.
طرح کلی
| گام درس | روش ها، تکنیک ها، اشکال و انواع کار | فعالیتهای معلم | فعالیت های دانش آموزی | UUD تشکیل شد |
به عنوان مثال، می توانیم یک عنصر از نمودار جریان یک درس ریاضی برای کلاس 2 ارائه دهیم. نوع درس - بازتاب، مرحله - "پروژه تصحیح دشواری".
| گام درس | روش ها و اشکال کار | فعالیتهای معلم | فعالیت های دانش آموزی | UUD تشکیل شد |
| ساخت یک پروژه برای اصلاح مشکلات شناسایی شده | تظاهرات، مسئله، بحث | معلم توجه دانش آموزان را به اسلاید ارائه جلب می کند: «بچه ها، توجه کنیدصفحه نمایش چه عباراتی در اینجا نوشته شده است؟ فکر می‌کنید امروز در کلاس چه کنیم؟» | دانش آموزان حدس می زنند: «اینها نمونه هایی از تقسیم و ضرب در دو هستند. بنابراین امروز سعی خواهیم کرد ضرب و تقسیم بر دو کنیم" |
شناختی: توانایی نتیجه گیری از حقایق داده شده. Communicative: توانایی ساخت یک بیانیه گفتاری مطابق با وظایف. شخصی: میل به موفقیت در فعالیت های آموزشی. تنظیمی: انجام یک عمل یادگیری آزمایشی، رفع مشکل. |
درسی در یادگیری مهارت های جدید
نوعی نقطه شروع در هر فرآیند آموزشی، زیرا از آن است که مطالعه یک موضوع یا بخش آغاز می شود. به عنوان اهداف فعالیت و محتوای درس کشف دانش جدید، کسب مهارت ها و توانایی های جدید می توان به موارد زیر اشاره کرد: آموزش روش های جدید جستجوی اطلاعات، آشنایی با اصطلاحات و مفاهیم. کسب دانش در مورد موضوع، جذب حقایق جدید. توالی مراحل در طول چنین درسی ممکن است به شرح زیر باشد:
- انگیزه و غوطه وری؛
- به روز رسانی دانش مرتبط با موضوع پیشنهادی، تکمیل یک کار آزمایشی؛
- شناسایی دشواری، تناقض؛
- تعیین راه های ممکن برای خروج از وضعیت مشکل فعلی، ترسیم برنامه ای برای حل مشکل؛
- تحقق نکات طرح تدوین شده که طی آن "کشف دانش جدید" صورت می گیرد؛
- تکمیل یک کار که به شما امکان می دهد کارهای جدید را ادغام کنیدجزئیات؛
- خود بررسی نتیجه کار (مقایسه با نمونه)؛
- ادغام دانش جدید در سیستم ایده های موجود؛
- جمع بندی، تأمل (ارزیابی درس و خودارزیابی).
نظام‌سازی دانش
طبق گونه شناسی شناخته شده دروس GEF، وظایف یک درس روش شناسی عمومی عبارتند از:
- سیستم سازی اطلاعات دریافتی در مورد موضوع؛
- توسعه مهارت های تعمیم، تجزیه و تحلیل و ترکیب؛
- کار کردن بر روش های تسلط یافته فعالیت؛
- توسعه توانایی دیدن موضوع و روابط بین رشته ای.
تشکیل مهارت های پیش بینی در چارچوب مطالب مورد مطالعه؛
ساختار چنین درسی می تواند شامل عناصری مانند:
باشد.
- خودشکوفایی (نگرش برای فعالیت شناختی)؛
- بررسی دانش موجود و رفع مشکلات؛
- تدوین اهداف یادگیری در داخل درس (به طور مستقل یا همراه با معلم)؛
- تنظیم برنامه ای برای رفع مشکلات شناسایی شده، توزیع مسئولیت ها؛
- اجرای پروژه توسعه یافته؛
- بررسی نتایج کار انجام شده؛
- بازتاب فعالیت، ارزیابی کار فردی و تیمی.
درس بازتاب
شامل عناصر چندین فعالیت سنتی به طور همزمان است: تکرار، تعمیم، تثبیت، کنترل دانش. در عین حال، دانش آموز باید بیاموزد که به طور مستقل تعیین کنداشتباه او چیست، چه بهتر، چه بدتر، چگونه از سختی خارج شویم.
پنج مرحله اول درس تأمل مشابه دو نوع درس قبلی (از انگیزه تا اجرای طرح حل مسئله) است. علاوه بر این، ساختار شامل:
- خلاصه ای از مشکلاتی که بچه ها در اجرای دانش با آن مواجه شدند؛
- خود بررسی کار طبق استاندارد پیشنهادی معلم؛
- ترکیب اطلاعات و مهارت های جدید در تصویر موجود از دانش.
البته این درس را نمی توان بدون مرحله پایانی - تأمل انجام داد. فن آوری های آموزشی مدرن روش های مختلفی را برای این کار ارائه می دهد. و اگر هنگام تجزیه و تحلیل نتایج کار در دروس انعکاس در مدرسه ابتدایی طبق استاندارد آموزشی ایالت فدرال، بیشتر بر روی تداعی های بصری تأکید می شود (تکنیک های "لبخند"، "درخت"، "چراغ راهنمایی"، "خورشید و ابرها" ")، سپس با گذشت زمان، بچه ها یاد می گیرند که به طور انتقادی خود را ارزیابی کنند و نتیجه گیری کنند.
درسی در کنترل رشد
کلاس های این نوع پس از تکمیل یک بلوک موضوعی بزرگ برگزار می شود. وظیفه آنها نه تنها ارزیابی دانش به دست آمده، بلکه توسعه مهارت های درون نگری، خودآزمایی و کنترل متقابل در بین دانش آموزان است. مطابق با الزامات برگزاری یک درس در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دو ویژگی را می توان در این دسته متمایز کرد. دروس کنترل رشدی شامل دو کلاس است: اجرای کار کنترلی و تجزیه و تحلیل بعدی آن. فاصله بین آنها 2-3 روز است. چنین دروسی مقدار قابل توجهی از مطالب را پوشش می دهد (برخلاف دروس انعکاس)،بنابراین، مجموعه وظایف بسیار گسترده و متنوع است.
کار معلم و دانش آموزان بر اساس طرح زیر ساخته می شود:
- بچه ها وظایف کنترلی را انجام می دهند؛
- معلم کار را بررسی می کند، نمره اولیه می دهد، استاندارد آزمون را تشکیل می دهد؛
- دانش آموزان کار خود را با یک نمونه بررسی می کنند، سپس آن را بر اساس معیارهای تعیین شده درجه بندی می کنند؛
- نمره نهایی داده می شود.
در ساختار چنین درسی، قبل از جمع بندی، یک بلوک از وظایف انجام می شود:
- خلاصه انواع دشواری شناسایی شده؛
- کار خودآزمایی با استفاده از نمونه؛
- کارهای سطح خلاق را کامل کنید.
دبستان و راهنمایی: عمومی و خاص
هدف از معرفی استانداردهای فدرال در ابتدا معرفی اصول کلی برای سازماندهی فرآیند آموزشی در تمام سطوح آموزشی بود. نکته واحد، شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی در بین دانش آموزان است. بنابراین، انواع دروس طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در دبیرستان به طور کلی این لیست را برای پایه های پایین تر تکرار می کنند. مفهوم کلی کلاس ها «وضعیت آموزشی» است. معلم نباید دانش آماده ارائه کند، وظیفه او ایجاد چنین موقعیتی در درس است تا بچه ها بتوانند به طور مستقل یک کشف کوچک انجام دهند، احساس کنند محقق هستند، منطق وقایع را درک کنند. اما چنین وضعیتی با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی دانش آموزان، سطح شکل گیری اقدامات آموزشی ساخته می شود. بنابراین، با وجود ساختار کلی،نقشه های فنی دروس ریاضیات برای کلاس های سوم و دهم به طور قابل توجهی متفاوت خواهد بود. در دبیرستان، معلم می‌تواند به دانش و مهارت‌هایی که بچه‌ها دارند تکیه کند، در کلاس‌های ابتدایی، موقعیت‌های یادگیری عمدتاً بر اساس مشاهدات و ادراک عاطفی ساخته می‌شوند.
