این مقاله به اشکال سازماندهی آموزش می پردازد. این مفهوم یکی از مفاهیم محوری در بخش آموزشی به نام تعلیم و تربیت است. این مطالب تاریخچه توسعه اشکال سازماندهی آموزش و پرورش و همچنین تفاوت آنها را با سایر ویژگی های فرآیند آموزشی ارائه می دهد.
تعریف
بسیاری از دانشمندان در زمان های مختلف تعاریف متفاوتی از مفهوم اشکال سازماندهی فرآیند یادگیری ارائه کردند. با این حال، همه آنها به یک معنای مشترک منتهی می شوند که می توان آن را به صورت زیر نشان داد.
در اشکال سازماندهی آموزش کودکان به عنوان یک ویژگی بیرونی یک فرآیند آموزشی جامع درک می شود که شامل اطلاعاتی در مورد مکان، زمان، فراوانی آموزش و همچنین رده سنی دانش آموزان است. این ویژگی فرآیند آموزشی نیز نسبت فعالیت فعال دانش آموز و معلم را تعیین می کند: کدام یک از آنها به عنوان یک شی، چه کسی به عنوان موضوع آموزش عمل می کند.
اصلیتفاوت
ارزش دارد بین مفاهیم روش ها و اشکال سازماندهی یادگیری مرزی قائل شویم. تحت اولی، یک ویژگی از جنبه خارجی فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود، یعنی همانطور که قبلا ذکر شد، ویژگی هایی مانند زمان، مکان، تعداد دانش آموزان و نقش معلمان و دانش آموزان در فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود.
روش ها به عنوان راه هایی برای تحقق اهداف و مقاصد آموزش درک می شوند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه یک قانون جدید در زبان روسی در یک مدرسه متوسطه، اغلب از توضیح استفاده می شود، یعنی معلم اصل آنچه را که بیان شده است به بچه ها می گوید.
روش های دیگری نیز وجود دارد. آنها معمولاً به چند گروه تقسیم می شوند:
- با توجه به نوع فعالیت معلم و دانش آموز (سخنرانی، گفتگو، داستان و …).
- با توجه به شکل ارائه مطالب (شفاهی، نوشتاری)
- طبق اصل منطقی عمل (استقرایی، قیاسی و غیره).
درس در داخل درس برگزار می شود، یعنی مدت زمان محدودی.
ترکیب دانش آموزان به شدت بر اساس سن و سطح دانش تنظیم می شود. بنابراین در این صورت می توان در مورد سیستم کلاس درس که این درس در آن اجرا می شود صحبت کرد.
معیارهای اصلی
Podlasy و دیگر معلمان شوروی پایه هایی را استنباط کرده اند که طبقه بندی اشکال سازماندهی آموزش بر آن استوار است. در مطالعه خود، آنها با معیارهای زیر هدایت شدند:
- تعداد دانش آموزان،
- نقش معلم در فرآیند آموزش.
بر این اساسنکته، مرسوم است که اشکال زیر را برای سازماندهی یادگیری دانش آموز مشخص کنیم:
- انفرادی،
- گروه،
- جمعی.
هر یک از آنها دارای انواع مختلفی هستند که تا به حال در تاریخ آموزش وجود داشته است، و برخی هنوز هم امروزه مورد استفاده قرار می گیرند.
انقلاب آموزشی
کسب دانش در مدرسه آموزش عمومی در دروس دروس مختلف شکل اصلی سازماندهی آموزش در کشور ما و همچنین در اکثریت قریب به اتفاق کشورهای جهان است. از دوران کودکی، همه شهروندان روسیه با مفاهیمی مانند مدرسه، کلاس، درس، تعطیلات، تعطیلات و غیره آشنا بوده اند. برای کودکان و کسانی که فعالیت هایشان مرتبط با حوزه آموزشی است، این واژه ها با فعالیت های روزمره آنها همراه است. برای همه افرادی که از سن مدرسه خارج شده‌اند، این اصطلاحات خاطرات دورانی دور یا نه چندان دور، اما هنوز گذشته را تداعی می‌کند.
همه این کلمات از ویژگی های چیزی به عنوان سیستم آموزشی کلاس-درسی است. اگرچه چنین اصطلاحاتی تقریباً برای همه از دوران کودکی آشنا بود، با این وجود، تاریخ نشان می دهد که انتقال دانش به نسل جوان همیشه به این شکل انجام نمی شد.
یکی از اولین اشاره‌ها به مؤسسات آموزشی در تواریخ یونان باستان یافت شد. سپس، به گفته نویسندگان باستان، انتقال دانش به صورت فردی صورت می گرفت. یعنی معلم با دانش آموز خود درگیر فرآیند ارتباط بود که به صورت تک به تک انجام می شد.
این شرایط را می توان تا حد زیادی با این واقعیت توضیح داد که در آن دورزمان، محتوای آموزش تنها با دانش و مهارت های لازم برای یک فرد برای فعالیت حرفه ای آینده خود محدود می شد. به عنوان یک قاعده، معلم هیچ اطلاعات دیگری به بخش خود نمی گفت، به جز مواردی که مستقیماً به کار آینده او مربوط می شد. در پایان دوره آموزشی، کودک بلافاصله شروع به کار در شرایط برابر با اعضای بزرگسال جامعه کرد. برخی از فیلسوفان می گویند که مفهوم "کودکی" به عنوان چنین تنها در قرن 18 و 19 ظاهر شد، زمانی که رژیم خاصی از آموزش رسمی در کشورهای اروپایی برقرار شد، که، به عنوان یک قاعده، تا سن بلوغ ادامه داشت. در دوران باستان و همچنین در قرون وسطی، فرد بلافاصله پس از کسب دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای فعالیت حرفه ای، زندگی بزرگسالی را آغاز می کرد.
شکل انفرادی سازماندهی آموزش، که تا قرن شانزدهم پس از میلاد اصلی ترین شکل بود، با دانش نسبتاً بالایی که کودکان دریافت می کردند و همچنین قدرت آنها، در عین حال بسیار کم بهره بود.. یک معلم برای مدت طولانی مجبور بود با یک دانش آموز سر و کار داشته باشد.
آغاز سیستم کلاس درس
قرن 15-16 برای اروپا با سرعت بسیار سریع توسعه تولید مشخص شد. کارخانه های متخصص در ساخت محصولات مختلف در بسیاری از شهرها افتتاح شد. این انقلاب صنعتی نیاز به کارگران ماهر بیشتری داشت. بنابراین، سایر اشکال سازماندهی یادگیری جایگزین فرد شده است. در قرن پانزدهم، مدارس در تعدادی از کشورهای اروپایی ظاهر شد که در آنکودکان بر اساس یک سیستم اساساً جدید بزرگ شدند.
این شامل این واقعیت بود که هر معلم بیش از یک به یک با تک فرزند کار می کرد و او قبلاً مسئول یک کلاس کامل بود که گاهی از 40 تا 50 نفر تشکیل می شد. اما این هنوز شکل کلاس درس سازمان آموزش و پرورش که برای دانش آموز مدرن آشنا باشد، نبود. روند انتقال دانش در آن زمان چگونه بود؟
تفاوت با سیستم امروزی این بود که با وجود اینکه دانش آموزان زیادی در این گونه دروس حضور داشتند، معلم بر روی اصل هدایت جلویی درس کار نمی کرد. یعنی همزمان مطالب جدیدی را به کل گروه منتقل نمی کرد. در عوض، معلم، به عنوان یک قاعده، با هر کودک به طور جداگانه برخورد می کرد. این کار به نوبت با هر یک از بچه ها انجام شد. در حالی که معلم مشغول بررسی تکلیف یا توضیح مطالب جدید برای یک دانش آموز بود، دانش آموزان دیگر مشغول کارهایی بودند که به آنها محول شده بود.
این سیستم آموزشی به ثمر نشسته است، به ایجاد نیروی کار برای شرکت های تولیدی جدید که با سرعت بی سابقه ای در حال ظهور هستند کمک کرده است. با این حال، به زودی حتی این نوآوری نیز پاسخگوی نیازهای سیستم اقتصادی در حال توسعه نیست. بنابراین، بسیاری از معلمان شروع به جستجوی گزینه های جدید برای اجرای فرآیند آموزشی کردند.
نابغه چک
یکی از این متفکران معلم چک یان آموس کومنیوس بود.
در جستجوی راه حلی جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی، سفرهای متعددی را انجام داد که در آنتجربیات مدارس مختلف اروپایی را که بر اساس سیستم آنها کار می کردند، مطالعه کرد.
بهینه ترین شکل سازماندهی آموزش به نظر او همانی بود که در آن زمان در تعدادی از کشورهای اسلاوی مانند بلاروس، اوکراین غربی و برخی دیگر وجود داشت. در مدارس این ایالت ها معلمان نیز با کلاس های 20 تا 40 نفری کار می کردند، اما ارائه مطالب به گونه ای دیگر انجام می شد، نه آن گونه که در کشورهای اروپای غربی اتفاق می افتاد.
در اینجا معلم موضوع جدیدی را به یکباره برای کل کلاس توضیح داد که از بین دانش آموزانی انتخاب شد که دانش، مهارت و توانایی آنها با سطح مشخصی که برای همه مشترک است مطابقت داشت. این شکل از سازماندهی آموزش بسیار سازنده بود، زیرا یک متخصص به طور همزمان با چند ده دانش آموز کار می کرد.
بنابراین می توان گفت که یان آموس کومنیوس که این کتاب را که اولین اثر در بخش تعلیم و تربیت به نام تعلیم است، نوشته است، یک انقلابی واقعی در زمینه آموزش بوده است. بنابراین، انقلاب صنعتی که در قرن 15 تا 16 میلادی در اروپا رخ داد، منجر به انقلابی در حوزه دیگری - آموزش و پرورش شد. معلم چک در نوشته های خود نه تنها نیاز به شکل جدیدی از سازماندهی فرآیند یادگیری را اثبات کرد و آن را توصیف کرد، بلکه مفاهیمی مانند تعطیلات، امتحانات، استراحت و غیره را نیز وارد علم آموزشی کرد. بنابراین، می توان گفت که سیستم کلاس درس، که رایج ترین شکل آموزش امروزی است، به لطف یان آموس کامنیوس به طور گسترده ای شناخته شده است. پس از معرفی آن در مدارس،به رهبری یک معلم چک، به تدریج توسط بسیاری از موسسات آموزشی در اکثریت قریب به اتفاق کشورهای اروپایی پذیرفته شد.
اقتصاد باید اقتصادی باشد
دو قرن پس از ایجاد شکل اصلی سازمان آموزش و پرورش، مربیان اروپایی به کشف دیگری در زمینه خود دست یافته اند. آنها شروع به کار کردند تا کارایی کار خود را افزایش دهند، یعنی تعداد دانش آموزانی را که با همین تلاش دانش دریافت می کنند، افزایش دهند.
مشهورترین تلاش برای تحقق این رویا، به اصطلاح شکل آموزش بل لنکستر بود. این سیستم در اواخر قرن هجدهم در بریتانیای کبیر پدیدار شد، مبتکران آن دو معلم بودند که یکی از آنها مبانی معارف دینی را تدریس می کرد و راهب بود.
نوآوری این نوع آموزش چه بود؟
در مدارس انگلستان که این دو معلم کار می کردند، انتقال دانش به شرح زیر انجام شد. معلم مطالب جدید را نه به کل کلاس، بلکه فقط به برخی از دانش آموزان آموزش داد، آنها نیز به نوبه خود موضوع را برای رفقای خود و آن ها را برای دیگران و غیره توضیح دادند. اگرچه این روش در قالب تعداد زیادی دانش آموز آموزش دیده نتایج شگفت انگیزی به همراه داشت، اما دارای معایبی نیز بود.
چنین سیستمی مانند بازی کودکانه به نام "تلفن ناشنوا" است. یعنی اطلاعاتی که چندین بار توسط افرادی که برای اولین بار آن را می شنوند منتقل می شود، می تواند به میزان قابل توجهی تحریف شود. نادژدا کنستانتینوونا کروپسکایا گفت که سیستم بل لنکستر چیزی شبیه به این است: دانش آموزی که یک حرف را می داند قوانین نوشتن و خواندن آن را برای کسی که هیچ نمی داند توضیح می دهد.چه کسی می تواند پنج حرف بنویسد - به دانش آموزی می آموزد که سه حرف و غیره می داند.
اما علیرغم این معایب، چنین آموزشی در دستیابی به اهدافی که اساساً برای حفظ متون سرودهای مذهبی انجام می شد مؤثر بود.
سایر اشکال سازماندهی فرآیند یادگیری
علیرغم همه چیز، سیستمی که توسط یان آموس کومنیوس پیشنهاد شد، آزمون زمان را پس داده است و امروز پس از قرن ها، از نظر تعداد مدارسی که بر اساس آن کار می کنند، بی نظیر است.
با این وجود، در طول تاریخ هر از گاهی تلاش هایی برای بهبود این شکل از آموزش صورت گرفته است. بنابراین، در آغاز قرن بیستم در ایالات متحده آمریکا، تلاش شد تا آموزش به روش زیر فردی شود.
یک معلم آمریکایی که سیستم جدیدی را در مدرسه خود معرفی کرد، تقسیم بندی سنتی کودکان به کلاس ها را لغو کرد و در عوض به هر یک از آنها یک کارگاه جداگانه داد تا بتواند وظایف معلم را انجام دهد. آموزش گروهی در چنین سیستمی تنها 1 ساعت در روز طول می کشید و بقیه زمان به کار مستقل اختصاص داشت.
چنین سازمانی، اگرچه هدف خوبی داشت - فردی کردن فرآیند، اجازه دادن به هر کودک برای آشکار کردن کامل استعدادهای خود - اما با این وجود نتایج مورد انتظار را از آن به دست نیاورد. بنابراین، این نوآوری در سطح وسیعی در هیچ یک از کشورهای جهان ریشه نگرفت.
برخی از عناصر چنین سیستمی ممکن است در برخی از اشکال سازماندهی آموزش حرفه ای وجود داشته باشد. یعنی چنینفعالیت هایی با هدف توسعه هر حرفه ای. می توان آن را در داخل دیوارهای مؤسسات آموزشی یا در شرکت ها در فرآیند تمرین مستقیم انجام داد. هدف از آن نیز می تواند آموزش پیشرفته یا کسب تخصص دوم باشد.
یادگیری بدون محدودیت
شکل مشابه دیگر آموزش در مؤسسات آموزشی، آموزش پروژه محور بود. یعنی دانش‌آموزان دانش‌های لازم را نه در حین درس در رشته‌های مختلف، بلکه در حین انجام برخی کارهای عملی دریافت کردند.
مرزهای بین اشیا پاک شد. این شکل از آموزش نیز نتایج ملموسی ایجاد نکرد.
مدرنیته
در حال حاضر، همانطور که قبلاً ذکر شد، درس به عنوان شکلی از سازماندهی یادگیری امروز جایگاه پیشرو خود را از دست نمی دهد. با این حال، در کنار آن، تمرین مطالعات فردی نیز در جهان وجود دارد. چنین آموزش هایی در کشور ما وجود دارد. اول از همه، در آموزش تکمیلی گسترده است. آموزش بسیاری از انواع فعالیت های خلاق به دلیل ویژگی خاص آن نمی تواند در گروه بزرگی از کودکان اجرا شود. به عنوان مثال در آموزشگاه های موسیقی، کلاس های تخصصی به صورت تک به تک بین کودک و معلم برگزار می شود. در مدارس ورزشی، شکل جمعی اغلب به موازات فردی وجود دارد.
روش مشابهی در مدارس متوسطه وجود دارد. اولاً، معلمان اغلب به درخواست یک دانش آموز، یک موضوع جدید را توضیح می دهند. و این یک عنصر استفرم آموزشی فردی سازمان آموزش. و ثانیاً والدین در برخی موارد حق دارند برای انتقال فرزندان خود برای تحصیل در یک رژیم خاص درخواست بنویسند. این می تواند دروس انفرادی با دانش آموز در خانه یا داخل دیوارهای یک موسسه آموزشی باشد.
گروه های زیر از کودکان حق دارند مسیر یادگیری خود را داشته باشند.
- دانش آموزان با استعداد خاص که می توانند در یک یا چند موضوع از برنامه بهتر عمل کنند.
- کودکانی که در برخی رشته ها عقب هستند. کلاس ها با آنها می توانند به حالت عادی سیستم کلاس درس منتقل شوند، زمانی که مشکلات عملکرد تحصیلی برطرف شود.
- دانش آموزانی که رفتار پرخاشگرانه نسبت به همکلاسی ها از خود نشان می دهند.
- کودکانی که به طور دوره ای در مسابقات مختلف ورزشی و مسابقات خلاقانه شرکت می کنند.
- دانش آموزانی که والدینشان به دلیل فعالیت های حرفه ای مجبور به تغییر مکرر محل سکونت خود می شوند. مثلا بچه های ارتشی.
- دانش آموزان با نشانه های پزشکی برای این نوع آموزش.
آموزش انفرادی کودکان متعلق به یکی از دسته های بالا ممکن است با در نظر گرفتن خواسته های خاص والدین و خود دانش آموزان تنظیم شود.
نتیجه گیری
در این مقاله در مورد اشکال سازماندهی آموزش در مدرسه گفته شد. نکته کلیدی آن فصل تفاوت های این پدیده با روش های آموزشی است.
