سمیناریکی از اشکال اصلی یادگیری در کلاس است. همراه با سخنرانی، مشاوره، کار مستقل و غیره، این درس بر اساس روش شناسی خاصی تدوین می شود و اهداف خاصی دارد. در این مقاله در مورد اینکه سمینار در یک دانشگاه چه چیزی را تشکیل می دهد، بر اساس چه طرحی ساخته می شود و چگونه به درستی برای آن آماده می شود، آشنا خواهیم شد.
سمینار چیست
این اصطلاح باید به عنوان انواع فعالیت های حسابرسی درک شود. سمینارها جزو دسته کارهای عملی هستند. آنها برای نظام‌بندی، تعمیق و تثبیت دانش به‌دست‌آمده در مورد موضوعات تحت پوشش طراحی شده‌اند. دانش آموز با شرکت فعال در دوره سمینار، مهارت های کاربرد عملی اطلاعات موجود را به دست می آورد، ویژگی های فردی را رشد می دهد و سطح فکری خود را افزایش می دهد. علاوه بر این، تمرینات عملی بخشی جدایی ناپذیر از آموزش متخصصان آینده است، زیرا آنها به شما امکان می دهند تجربیات نظری اساسی را به دست آورید که برای آنها ضروری است.انجام فعالیت های حرفه ای در آینده.
تعداد سمینارها و مدت زمان هر درس بر اساس برنامه درسی هر رشته تعیین می شود. در اینجا به محتوای اثر نیز اشاره شده است. سمینارها یک عنصر اجباری از رشته های علوم انسانی و اجتماعی-اقتصادی است که در آن تثبیت دانش مستلزم آشنایی با منابع ادبی اضافی است. این نوع درس کلاسی منحصراً با راهنمایی معلمی برگزار می شود که از وظایف او می توان به تهیه کلیه مدارک آموزشی و روش شناختی لازم برای درس، کنترل میانی یا نهایی اشاره کرد.
به عنوان یک قاعده، سمیناری در دانشگاه در مورد دشوارترین موضوعات و موضوعات تحت پوشش برگزار می شود. وظیفه معلم ایجاد و توسعه مهارت های تفکر پژوهشی، استقلال، مشارکت فعال در بحث موضوعی در دانش آموزان است. در سمینارها، دانش‌آموزان نتیجه‌گیری‌ها و نتیجه‌گیری‌های خود را به اشتراک می‌گذارند، توانایی خود را برای استدلال و دفاع از دیدگاه شخصی خود تقویت می‌کنند.
کارکردهای این نوع کار کلاسی
در ابتدا باید به عملکرد کنترلی سمینارها اشاره کرد. به عنوان عنصری از کار مستقل سیستماتیک، نتایج کلاس ها به معلم اجازه می دهد تا در مورد غنا و عمق دانش به دست آمده توسط دانش آموز نتیجه گیری کند. در سمینارها، معلم این فرصت را دارد که نقاط قوت و ضعف یک گروه جداگانه، یک جریان کامل یا به صورت جداگانه برای هر دانش آموز را آشکار کند. شکاف های شناسایی شده به موقع در دانش دانش آموزان به معلم نشان خواهد داددر مورد اشتباهات آموزشی و روش شناختی ایشان در روند ارائه موضوع.
بسته به شکل کار سمینار، عملکرد حسابداری و کنترل به درجات مختلفی منعکس می شود. به عنوان مثال، با یک مکالمه دقیق و یک مسابقه، عملکرد کنترل نقش مهم تری ایفا می کند و با گزارش های فردی، سخنرانی ها با چکیده، اهمیت کمتری دارد. در عین حال نمی توان از کارکردهای شناختی و آموزشی که نسبت آن ها بسته به نوع سمینار متفاوت است، سخنی به میان نیاورد.
هدف
هدف سمینار توسعه مهارت های شناختی، تلاش برای تفکر مستقل و خودکفایی خلاقانه دانش آموزان است. اگر یک سخنرانی، به عنوان یک نوع کار کلاسی، برای آشنایی با مطالب آموزشی ضروری است، سمینار برای تعمیق، گسترش، جزئیات و تعمیم اطلاعات آموخته شده طراحی شده است.
در برخی موارد، معلم این حق را برای خود محفوظ می دارد که در حین کار عملی و سمینار، دانش اضافی در مورد موضوع مورد مطالعه را به اشتراک بگذارد. دانش آموزان در فرآیند یادگیری، فنون عملی را تمرین می کنند و از روش های مؤثری برای تحلیل مفهوم نظری رشته استفاده می کنند که در نتیجه آن مهارت ها و توانایی های استفاده از رویکردهای علمی نوین را به دست می آورند.
فناوری آموزشی در سمینارها
برای دستیابی به اهداف تعیین شده و حل وظایف مورد نیاز، کار عملی در اکثر موسسات آموزش عالی مدرن در روسیه با استفاده از فناوری های آموزشی جدید انجام می شود. امتناع نکنیدمعلمان و استفاده از روشهای سنتی سمینارها، که به شما امکان می‌دهد پاسخ‌های ثابتی برای سؤالات مورد علاقه پیدا کنید و تمرین‌های آموزشی را به منظور تجمیع دوره نظری که قبلاً بیان شده بود، انجام دهید.
در فن‌آوری‌های نوآورانه، اصل بازی غالب است، از یک طرح مدل‌سازی برای تقویت مهارت‌های ارتباط بین فردی استفاده می‌شود. روشهای بسیار جالب و پرطرفدار سمینارها به گفته معلمان، روشهایی هستند که در آنها اصول مشارکت اجرا می شود.
استفاده از فناوری های آموزشی مرتبط شامل سازماندهی فعالیت های آموزشی و آزمایشی مختلف است:
- بازی های تجاری و نقش آفرینی؛
- آزمونها;
- ماراتن، دلالت بر بیان ایده های خود، مواضع جهان بینی، بازتاب ها؛
- بازی های آموزشی؛
- بازی کردن موقعیت‌های خاص.
در طول سمینارها، دانشجویان این فرصت را دارند که گزارش، چکیده تهیه کنند و در بحث خود شرکت کنند. علاوه بر این، سایر فن آوری های آموزشی استفاده می شود - آموزش های فکری و ارتباطی. مسابقات ذهن آگاهی و هوش این سمینارها برای کمک به دانش‌آموزان طراحی شده‌اند تا به آرامی از یادگیری تئوری به تمرین مستقل حرکت کنند.
محتوای درس
برای اجرای وظایفی که با این رشته مواجه است، معلم باید:
- پشتیبانی روش شناختی برای درس از قبل آماده کنید؛
- برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان؛
- تحریک رشد توانایی های خلاقانه و ابتکار دانش آموزان از طریق فردی کردن برنامه درسی.
هر یک از انواع سمینارها باید الزامات برنامه کاری مصوب در جلسه کمیسیون موضوعی-روش بخش را برآورده کند. وظیفه عملی دانشجویان محتوای اصلی سمینار است. به گونه ای شکل می گیرد که هیچ تکرار مستقیمی از سؤالات در سخنرانی وجود ندارد. علاوه بر این، کار عملی باید به جستجوی منابع اضافی ادبیات، توسعه تفکر منطقی و توانایی جستجوی راه‌حل‌های جایگزین کمک کند.
در موضوعات خاصی از رشته، تهیه دو گزارش همزمان در مورد فوری ترین موضوعات مجاز است. سخنرانان از قبل تعیین شده اند. به هر سخنران موضوع خاصی اختصاص داده شده است. اصول تشکیل کلاس ها و سمینارهای عملی:
- ارتباط;
- استدلال؛
- ارتباط با سایر رشته ها.
مطالبی که دانشجو برای سمینار ارسال می کند باید شامل ذکر دستاوردهای مدرن در علم یا فناوری در زمینه تحصیل باشد. محتوای گزارش باید تا حد امکان به فعالیت حرفه ای واقعی در تخصص نزدیک باشد و مبتنی بر دانش و مهارت های شکل گرفته در فرآیند یادگیری در کلاس های قبلی باشد.
انواع سمینارها
معلمان دانشگاه های داخلی به سه نوع سمینار توجه می کنند:
- آنهایی کهبه منظور تعمیق بخش موضوعی مورد مطالعه انجام شده است؛
- کسانی که به بررسی موضوعات فردی، مهمترین و روش‌شناختی دوره کمک می‌کنند؛
- تحقیق تخصصی.
انتخاب نوع سمینار بستگی به قسمت تئوری و ویژگی های منابع و راهنماهای توصیه شده برای آن دارد. سطح آمادگی گروه، سازماندهی و کارایی تیم دانشجویی، تخصص و گرایش حرفه ای آن نیز به همان اندازه مهم است. هنگام انتخاب نوع سمینار، معلم باید از تجربیات کلاس های قبلی نیز استفاده کند.
کلاسهای عملی مختلف و شکل رفتار. چندین مورد از آنها وجود دارد و هر یک از آنها برای اطمینان از اجرای تمام عملکردهای سمینار طراحی شده است. در دانشگاه های روسیه، سمینارها به شکل زیر برگزار می شود:
- مکالمه طولانی؛
- اختلاف؛
- بحث گزارش ها و چکیده ها؛
- درحال خواندن نظر داد؛
- تمرینات برای تفکر مستقل؛
- آزمون های کتبی؛
- کلوکیوم.
مکالمه طولانی
این شکل از کلاس های سخنرانی و سمینار یکی از رایج ترین آنهاست. این شامل آماده سازی همه دانش آموزان گروه در مورد مسائل برنامه ریزی شده با یک لیست واحد از منابع ادبی توصیه شده است. یک مکالمه مفصل در سمینار ممکن است نه تنها شامل سخنرانی های دانش آموزان، بلکه سخنان مقدماتی و پایانی معلم نیز باشد. پاسخ های دانش آموزان با ابتکار یا تماس شخصی شنیده می شودرهبر.
این شکل از سمینار به شما امکان می دهد حداکثر تعداد دانش آموزان را در فرآیند بحث در مورد مسائل مشکل ساز با فرمول بندی شایسته و متفکرانه و استفاده از پاسخ های انگیزشی و انگیزشی در قالب سؤالات اضافی که به وضوح فرمول بندی شده اند درگیر کنید. به سخنران و سایر دانش آموزان وظیفه معلم حفظ درجه بالایی از تمرکز با تمرکز بر نقاط قوت و ضعف عملکرد همکلاسی ها، لحظات جدید و قبلاً نامشخصی است که در این فرآیند باز شده است.
گزارش ها و چکیده ها
کلاس های سمینار در فلسفه یا تاریخ معمولاً بر اساس سیستمی از گزارش های تهیه شده از قبل ساخته می شوند که به دانش آموزان امکان می دهد توانایی تفکر مستقل ، تمایل به جستجوی حقایق ، استدلال ها ، مثال ها و ایده های جدید را القا کنند. در فعالیت‌های خلاقانه و علمی، این مهارت‌ها نقش اساسی دارند.
توصیه می شود برای بحث در مورد سمینار 2-3 گزارش تهیه کنید که مدت هر یک از 15 دقیقه بیشتر نباشد. در برخی موارد، علاوه بر سخنرانان، ممکن است مخالفان و گزارشگرانی نیز منصوب شوند که برای جلوگیری از تکرار مطالب، اجازه داده می شود از قبل مفاد گزارش ها را بررسی کنند. موضوعات سمینارهایی که به صورت انتزاعی برگزار می شود می تواند بسیار متفاوت باشد. آنها ممکن است با جمله بندی پاراگراف در برنامه کاری یا تا حدی با یکی از طرف های مربوط به ارتباط عملی مشکل مطابقت داشته باشند. علاوه بر جمعی، امکان برگزاریکار انفرادی با سخنرانان که با سمیناری که در قالب یک گفتگوی مفصل برگزار می شود غیرممکن است.
جالب است که بحث چکیده توسط دانشجویان در سمینارها باعث انحراف از موضوع اصلی به سمت رشته های مرتبط مصوب در برنامه درسی توسط کمیسیون دوره موضوعی می شود. چکیده یک اثر مکتوب است که به یک مسئله تاریخی یا نظری خاص، مروری بر یک اثر هنری، یک تک نگاری علمی به راهنمایی معلم اختصاص داده شده است. برخلاف گزارشی از نوع معمول، محتوای کار شامل تعمیق قابل توجهی در موضوع تحقیق، وجود پایان نامه ها، نتیجه گیری های خود است.
چکیده در طول سمینار توسط خود نویسنده خوانده می شود. برای آمادگی خوب برای این نوع کار، دانش آموزان حداقل به دو هفته نیاز دارند. در آموزش، سمینارهایی که با گزارش‌های انتزاعی برگزار می‌شوند، در مرحله نهایی مطالعه یک بخش خاص، زمانی که مفاد اصلی آن قبلاً بحث شده باشد، مناسب تلقی می‌شوند.
تهیه چکیده روشی بسیار موثر برای آشنایی دانشجو با فعالیت های پژوهشی از همان دوره های اول است. معلم خود موضوعات گزارش ها را به دانش آموزان توصیه می کند. در عین حال، شرکت کنندگان در سمینار می توانند موضوعات خود را به شرطی که مستقیماً با ویژگی های رشته مورد مطالعه مرتبط باشد، ارائه دهند. قبل از تأیید موضوع انتخاب شده توسط دانش آموز، معلم باید خود را با طرح تهیه شده توسط خود آشنا کند و مطالب اضافی را توصیه کند.
سمینار بحث و گفتگو
بر خلافسایر اشکال برگزاری یک درس حسابرسی، این یکی برای توسعه مهارت های دانش آموزان برای استناد به داده های رسمی تایید شده به عنوان استدلال راحت ترین در نظر گرفته می شود. مناظره می تواند هم به عنوان فرم سمینار مستقل و هم به عنوان عنصری از انواع دیگر تمرینات عملی استفاده شود.
سمینارها-اختلافات هنگام ترکیب چندین گروه مطالعاتی بسیار جالب هستند. شاگردان یکی از آنها در حال تهیه گزارش هستند و دومی در حال آماده شدن برای عمل به عنوان مخالف. توزیع نقش ها از قبل توافق شده است. مهم این است که موضوعاتی که برای بحث مطرح می شود همیشه از نظر نظری و عملی اهمیت داشته باشد. مناظره می تواند توسط معلم به صورت خودجوش سازماندهی شود یا از قبل برنامه ریزی شده باشد. مشاجره معمولاً به سرعت و خود به خود شعله ور می شود. در طول بحث، دانش آموزان کارایی واکنش های ذهنی خود را بررسی می کنند و یاد می گیرند که از جهان بینی شخصی خود در یک اختلاف دفاع کنند.
کنفرانس
این مدل دیگری برای سازماندهی سمینارها است که شباهت زیادی با کار عملی ساخته شده بر روی یک سیستم گزارش دارد. برای تمام نکات موجود در طرح درس، معلم به دانش آموزان دستور می دهد که گزارش های کوتاه تهیه کنند. در ابتدای سمینار، رهبر یک کلمه مقدماتی را بیان می کند و پس از آن باتوم را به اولین سخنران می سپارد. در پایان ارائه، هر شنونده در بین مخاطبان باید حداقل یک سوال در مورد موضوع مورد بحث بپرسد. بر این اساس پرسش و پاسخ بخش اصلی کارگاه است.
ماهیت همایش حوزه، نیاز به آمادگی عمیق طلاب است. این شناخته شده استکه طرح سوال مستلزم مطالعه دقیق یک موضوع خاص است. هرچه آماده سازی دقیق تر انجام شود، سوال دانش آموز دشوارتر خواهد بود. اگر سخنران پاسخ را نداند، هر شرکت کننده در کنفرانس که تمایل به بیان دیدگاه خود را داشته باشد، می تواند به سوال پاسخ دهد.
سایر اشکال سمینار
خواندن منابع همراه با نظرات نوعی سازماندهی کار در سمینار است که هدف آن آشنایی معنادار دانشجویان با ادبیات توصیه شده است. خواندن مشروح منابع اولیه به ندرت تنها عنصر درس است. به عنوان یک قاعده، کار از بسیاری جهات یادآور یک مکالمه مفصل است، مدت زمان آن بیش از 20 دقیقه نیست. مشروح خوانی یک راه عالی برای آموزش دانش آموزان است که چگونه در منابع اطلاعاتی پیمایش کنند.
حل مسائل برای تفکر مستقل می تواند یک عنصر مستقل از یک مکالمه مفصل باشد و به بحث گزارش ها مربوط شود. محبوب ترین تاکتیک برای برگزاری یک درس به این صورت است: رهبر سمینار چندین سؤال موضوعی مربوط به یک موضوع خاص را ارائه می دهد یا موقعیت های پیچیده ای را شبیه سازی می کند که نیاز به راه حل و تجزیه و تحلیل بیشتر دارد. این نوع کار عملی به بهبود توانایی دانش‌آموزان برای کاوش عمیق در اصل مسائل نظری کمک می‌کند.
به منظور شفاف سازی و یا تعمیق سطح دانش، برخی از معلمان ترجیح می دهند که سمینار-کلوکیوم برگزار کنند. آنها اغلب در زمان اضافی برای آن دسته از دانش آموزانی که فعالیت زیادی در آنها نشان نمی دهند سازماندهی می شوندسمینارها.
چگونه یک کارگاه برنامه ریزی کنیم
هنگام آماده شدن برای یک سمینار در فلسفه یا هر رشته بشردوستانه دیگری، برای معلم مهم است که رابطه بین کار عملی و سخنرانی را از دست ندهد. سمینار نباید آن را تکرار کند، اما در عین حال رهبر باید بین محتوای آن و مفاد اساسی مطالب سخنرانی ارتباط برقرار کند.
گاهی اوقات معلمان هنگام ایجاد درس سمینار از ترتیب متفاوتی استفاده می کنند:
- ابتدا، دانش آموزان با یک سخنرانی در 15-20 دقیقه معرفی می شوند که سوالات و مشکلات رایج در مورد موضوع را آشکار می کند؛
- سپس برای کار مستقل زمان داده می شود؛
- بقیه جلسه به برگزاری یک سمینار و برجسته کردن موضوعاتی اختصاص دارد که دانش آموزان آن را درک نکرده اند.
راه های دیگری برای برنامه ریزی برای یک درس عملی وجود دارد. برای انجام این کار، مدرس طرح سخنرانی و فهرستی از منابع ادبی توصیه شده را در اختیار گروه قرار می دهد. تدریس چندین موضوع با اهمیت نظری و علاقه عملی را نام می برد، اما از آنجایی که به دلیل کمبود وقت امکان پرداختن به آنها در طول سخنرانی وجود ندارد، در سمینار آتی در روانشناسی، فلسفه، جامعه شناسی، حقوق، بحث مفصلی در مورد این موضوع برنامه ریزی خواهد شد. و سایر رشته ها علاقه به موضوع، کنجکاوی دانش‌آموز را بیدار می‌کند، میل به درک مشکلات را تشدید می‌کند.
اول از همه، دانش آموزان باید طرح وظیفه پیشنهادی را درک کنند و مسائل مطرح شده برای بحث را درک کنند. هنگام باز کردن یک موضوعسمینار، نقش اصلی همچنان به رهبر تعلق دارد.
آمادگی برای کلاس دانش آموزان
قبل از نظرسنجی، دانش آموزان باید زمان زیادی را با کتاب صرف کنند. آمادگی برای سمینار مستلزم ارجاع به ادبیات، استدلال خود، شفاف سازی و تسلط بر اصطلاحات و مقولات جدید است. در مواجهه با ظرافت های ناآشنا یا مبهم در حین آماده سازی، دانش آموز باید خودش پاسخ ها را بیابد یا سوال خود را در خود سمینار بپرسد. هنگامی که نکات بحث برانگیز ظاهر می شود، معلمان معمولاً دانش آموزان را به تأمل در جنبه هایی دعوت می کنند که به دلیل ابهام و ناهماهنگی علاقه گروه را برمی انگیزد، که اغلب دلیلی برای تقسیم شرکت کنندگان در سمینار به دو گروه متضاد می شود. ظاهر آنها دقیقاً همان چیزی است که برای فعال کردن سمینار، بحث، جستجوی حقیقت لازم است.
با پیروی از دستورالعمل سمینارهای دانشجویان، در مراحل آماده سازی، بررسی دقیق مسائل حاد ضروری است. کافی است دانش آموز حداقل 1-2 موضوع فرعی را برای خود تعیین کند که در آنها به اندازه کافی اعتماد به نفس داشته باشد و بتواند به عنوان مخالف یا مشاور سخنران بحث کند.
در مرحله بعدی سمینار، معلم با گروه کار پیچیده‌ای را انجام می‌دهد و در اصل جنبه‌های مورد بحث قرار می‌گیرد. به لطف مشارکت فعال در یک درس عملی، دانش آموزان یاد می گیرند که در جمع صحبت کنند، واکنش مخاطبان را ارزیابی کنند و افکار خود را به درستی بیان کنند، استدلال هایی را برای دفاع از دیدگاه خود تدوین کنند. ATدر طول سمینار، هر دانش آموز این فرصت را دارد تا دانش خود را به طور خودانتقادی ارزیابی کند، سطوح آموزشی همکلاسی ها را مقایسه کند و در مورد نیاز به مطالعه مجدد مطالب نتیجه گیری کند.
در کلاسهای عملی، دانش‌آموزان باید بر سخنرانی‌های مشخص شده، یادداشت‌های خود و عصاره‌های کتاب‌های درسی، تک نگاری‌ها، مقالات پژوهشی تکیه کنند. کسانی که با وجدان به فرآیند آموزشی نزدیک می شوند، سعی می کنند یادداشت های خود را بهبود بخشند، آن را آموزنده تر و بهتر کنند. بنابراین، از یک سمینار به سمینار دیگر، با تقویت مهارت‌های کار بر روی مشکلات، دانش‌آموز به سطح حرفه‌ای مناسب و متناسب با تخصص انتخابی نزدیک می‌شود.
تحولات روش شناختی سمینار
معلمی که برای انجام نظرسنجی در کلاس آماده می شود، قبل از هر چیز باید به ساختار آن فکر کند. سمینارها در دانشگاه ها باید دارای: باشند
- نام منعکس کننده موضوع؛
- هدف و اهداف درس؛
- طرح متوالی؛
- مواد کنترل دانش؛
- نمونه های آموزشی.
مهمترین بخش سمینار کنترل دانش کسب شده است. کاهش این بخش یا حذف کامل آن از طرح درس نامطلوب است. برای کنترل دانش، آنها یک مصاحبه فردی با هر دانش آموز انجام می دهند، تکالیف کتبی را بررسی می کنند، با نتیجه گیری، نتیجه گیری یا سایر مطالب دانش آموزان آشنا می شوند - همه اینها امکان ارزیابی عینی درجه تسلط بر بخش نظری رشته را فراهم می کند. در چارچوبموضوع خاص.
برای مصاحبه نهایی، معلم باید سوالات کنترلی و تمرینات تستی را از قبل آماده کند. انتخاب وظایف بستگی به هدف سمینار، محتوای آن دارد. به طور خلاصه ، رهبر سمینار مواضع بیان شده در طول درس را خلاصه می کند ، از فرمول های ساده شده برای حفظ استفاده می کند ، به سؤالات مورد علاقه پاسخ می دهد و نمرات مناسب را به دانش آموزان اختصاص می دهد ، فعال ترین و ضعیف ترین افراد را علامت گذاری می کند ، موضوع و تاریخ را برای تمرین تعیین می کند. یک وظیفه برای کار مستقل در خانه اعلام می کند.
هنگام توسعه سمینارها، توصیه‌های روش‌شناختی به‌عنوان چارچوب خاصی عمل می‌کنند که باید از آن ساخت. در حین آماده سازی کار عملی، معلم باید با مطالعه الزامات برنامه کاری رشته و تدوین اهداف و مقاصد درس، خود را با جزئیات با روش تهیه آن آشنا کند. تنها در این صورت است که می توانید شروع به توسعه یک برنامه سمینار حسابرسی کنید.
رهبر به طور مستقل بخش‌های مقدماتی و پایانی درس عملی را مدل‌سازی می‌کند، ابتدا سؤالات و وظایف فردی از جمله تحقیقات و خلاقیت را بین دانش‌آموزان توزیع می‌کند. علاوه بر این، معلم موظف است دانش آموزان را در مورد چگونگی آمادگی برای سمینار راهنمایی کند. برای انجام این کار، معلم منابع ادبیاتی را که برای موضوع مورد مطالعه مناسب‌تر هستند، اعلام می‌کند و توصیه‌هایی را برای سازماندهی کار مستقل در آمادگی برای سمینار با دانش‌آموزان به اشتراک می‌گذارد. باید به ترتیب ردیف شود:
- هر سمینار با یک بخش مقدماتی شروع می شود که در آن هدف و اهداف اعلام می شود و ایده اصلی کار عملی ترسیم می شود.
- بخش اصلی درس شامل ارائه سخنرانان و سخنرانان مشترک، سازماندهی بحثی است که در آن همه فرصت دارند دیدگاه خود را از مشکل آشکار کنند.
- مرحله پایانی سمینار ترکیب و ارزیابی نتایج کار دانش آموزان است.
برای راحتی و وضوح، به معلم توصیه می شود که از قبل یک طرح کلی از سمینار را با توزیع نکات طرح بر اساس زمان ترسیم کند. هنگام تشکیل کلاس های عملی، اصل فعالیت مشترک نقش مهمی ایفا می کند. بر اساس مطالعات روش های مختلف تدریس، زمانی که فعالیت های مشترک یادگیری با هدف یافتن پاسخ باشد، فرآیند تفکر و کسب دانش مؤثرتر است. سمینارها زمانی مؤثر هستند که به صورت بحث های گروهی از پیش تعیین شده برگزار شوند. این روش ساخت یک درس عملی به شما امکان می دهد تا پویایی توسعه تفکر علمی در بین دانش آموزان را نظارت کنید.
