در طول زندگی یک فرد، همیشه مشکلات پیچیده و گاه فوری پیش روی او قرار می گیرد. ظهور چنین دشواری هایی به وضوح نشان می دهد که هنوز چیزهای پنهان و ناشناخته ای در دنیای اطراف ما وجود دارد. بنابراین، هر یک از ما نیاز به دریافت دانش عمیق در مورد ویژگی های جدید چیزها و فرآیندهای در حال وقوع در روابط بین افراد داریم.
در این راستا علیرغم تغییر در برنامه ها و کتب درسی مدارس، یکی از مهم ترین وظایف آموزشی و عمومی تربیتی آماده سازی نسل جوان، شکل گیری فرهنگ فعالیت مشکل آفرین در کودکان است.
کمی از تاریخ
فناوری یادگیری مشکل را نمی توان به یک پدیده کاملاً جدید آموزشی نسبت داد. عناصر آن را می توان در مکالمات اکتشافی که توسط سقراط انجام شد، در توسعه درس هایی برای امیل از J.-J مشاهده کرد. روسو مسائل مربوط به فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله و K. D. Ushinsky را در نظر گرفت. وی ابراز عقیده کرد که یک جهت مهم در فرآیند یادگیری ترجمه است.اعمال مکانیکی به اقدامات عقلانی سقراط هم همین کار را کرد. او سعی نمی کرد افکار خود را به شنوندگان تحمیل کند. فیلسوف به دنبال طرح سؤالاتی بود که در نهایت شاگردانش را به دانش سوق داد.
توسعه فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل، نتیجه دستاوردهای تمرین آموزشی پیشرفته، همراه با نوع کلاسیک یادگیری بود. در نتیجه ادغام این دو حوزه، ابزار مؤثری برای رشد فکری و عمومی دانش آموزان پدید آمده است.
جهت یادگیری مبتنی بر مشکل در قرن بیستم به طور ویژه به طور فعال شروع به توسعه و ورود به تمرینات آموزشی عمومی کرد. بیشترین تأثیر را بر این مفهوم اثر «فرایند یادگیری»، نوشته جی. برونر در سال 1960 گذاشت. در آن، نویسنده اشاره کرد که یک ایده مهم لزوماً باید اساس فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله باشد. ایده اصلی آن این است که فرآیند جذب دانش جدید به طور فعال زمانی رخ می دهد که عملکرد اصلی در آن به تفکر شهودی اختصاص داده شود.
در مورد ادبیات آموزشی داخلی، این ایده از دهه 50 قرن گذشته به فعلیت رسیده است. دانشمندان به طور مداوم این ایده را توسعه دادند که در آموزش علوم انسانی و طبیعی باید نقش روش تحقیق را تقویت کرد. در همان زمان، محققان شروع به طرح موضوع معرفی فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل کردند. از این گذشته ، این جهت به دانش آموزان امکان می دهد تا بر روش های علم تسلط پیدا کنند ، تفکر آنها را بیدار و توسعه می دهد. در عین حال، معلم درگیر انتقال رسمی دانش به شاگردانش نیست. او آنها را خلاقانه ارائه می دهدارائه مواد لازم در توسعه و پویایی.
امروزه مشکلات در فرآیند آموزشی به عنوان یکی از الگوهای بارز در فعالیت ذهنی کودکان تلقی می شود. روش‌های مختلفی از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل ایجاد شده است که امکان ایجاد موقعیت‌های دشوار را در هنگام تدریس موضوعات مختلف فراهم می‌کند. علاوه بر این، محققان معیارهای اصلی را برای ارزیابی پیچیدگی وظایف شناختی در کاربرد این جهت یافتند. فن آوری یادگیری مبتنی بر مشکل استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای برنامه های موضوعات مختلف که در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و همچنین در آموزش عمومی، مدارس متوسطه و عالی حرفه ای تدریس می شود تأیید شده است. در این صورت معلم می تواند از روش های مختلفی استفاده کند. آنها شامل شش روش آموزشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های یادگیری مبتنی بر مشکل هستند. سه مورد از آنها مربوط به ارائه مطالب درسی توسط معلم است. روش های باقی مانده نشان دهنده سازمان توسط معلم فعالیت های آموزشی مستقل دانش آموزان است. بیایید نگاهی دقیق تر به این روش ها بیندازیم.
مونولوگ
پیاده‌سازی فناوری‌های یادگیری مبتنی بر مسئله با استفاده از این تکنیک، فرآیندی است که معلم برخی از حقایق را که در یک توالی مشخص مرتب شده‌اند گزارش می‌کند. ضمناً توضیحات لازم را به شاگردانش می دهد و برای تایید مطالب گفته شده آزمایشات مربوطه را نشان می دهد.
استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله با استفاده از ابزارهای بصری و فنی اتفاق می افتد که لزوماً با توضیحی همراه است.داستان. اما در عین حال، معلم فقط آن دسته از ارتباطات بین مفاهیم و پدیده ها را آشکار می کند که برای درک مطالب ضروری است. علاوه بر این، آنها به ترتیب اطلاعات وارد می شوند. داده های مربوط به حقایق در هم آمیخته به ترتیب منطقی ساخته می شوند. اما در عین حال معلم هنگام ارائه مطالب بر تحلیل روابط علت و معلولی تمرکز نمی کند. همه مزایا و معایب به آنها داده نمی شود. نتیجه گیری صحیح نهایی بلافاصله گزارش می شود.
موقعیت‌های مشکل گاهی هنگام استفاده از این تکنیک ایجاد می‌شوند. اما معلم برای علاقه مند کردن بچه ها دنبالش می رود. اگر چنین تاکتیکی صورت گرفته باشد، دانش‌آموزان تشویق نمی‌شوند به این سؤال پاسخ دهند که «چرا همه چیز به این شکل اتفاق می‌افتد و غیر از این نیست؟». معلم بلافاصله مطالب واقعی را ارائه می دهد.
استفاده از روش مونولوگ یادگیری مبتنی بر مسئله مستلزم تجدید ساختار جزئی مطالب است. معلم، به عنوان یک قاعده، تا حدودی ارائه متن، تغییر ترتیب حقایق ارائه شده، نمایش آزمایش ها و نمایش وسایل کمک بصری را روشن می کند. به عنوان اجزای اضافی مطالب، از حقایق جالب در مورد کاربرد عملی چنین دانشی در جامعه و داستان های جذاب توسعه جهت ارائه شده استفاده می شود.
دانش آموز هنگام استفاده از روش ارائه مونولوگ، به عنوان یک قاعده، نقش منفعل را ایفا می کند. از این گذشته، یک معلم به سطح بالایی از فعالیت های شناختی مستقل از او نیاز ندارد.
در روش مونولوگ، معلم تمام الزامات درس را رعایت می کند، اصل آموزشی دسترس پذیری اجرا می شود ووضوح ارائه، توالی دقیقی در ارائه اطلاعات رعایت می شود، توجه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه حفظ می شود، اما در عین حال، کودکان فقط شنوندگان منفعل هستند.
روش استدلال
این روش شامل تعیین هدف خاصی از سوی معلم، نشان دادن نمونه ای از تحقیقات و هدایت دانش آموزان برای حل یک مسئله کل نگر است. تمام مواد با این روش به قسمت های خاصی تقسیم می شوند. هنگام ارائه هر یک از آنها، معلم از دانش آموزان سوالات بلاغی مشکل دار می پرسد. این به شما امکان می دهد تا کودکان را در تحلیل ذهنی موقعیت های پیچیده ارائه شده مشارکت دهید. معلم روایت خود را در قالب یک سخنرانی انجام می دهد و محتوای متناقض مطالب را افشا می کند، اما در عین حال سؤالاتی را مطرح نمی کند که پاسخ به آنها مستلزم استفاده از دانش از قبل شناخته شده است.
هنگام استفاده از این روش فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله در مدرسه، ساختار مجدد مطالب شامل وارد کردن یک جزء ساختاری اضافی در آن است که سؤالات بلاغی است. در عین حال، تمام حقایق بیان شده باید به گونه ای ارائه شود که تناقضات آشکار شده توسط آنها به طور ویژه ای روشن شود. این به منظور برانگیختن علاقه شناختی دانش آموزان مدرسه و تمایل به حل و فصل شرایط دشوار است. معلم که درس را هدایت می کند، اطلاعات طبقه بندی نمی کند، بلکه عناصر استدلال را ارائه می دهد. در عین حال، او کودکان را راهنمایی می کند تا راهی برای برون رفت از مشکلاتی که به دلیل ویژگی های ساخت مواد موضوعی به وجود آمده است، بیابند.
ارائه تشخیصی
با این روش تدریس معلم مشکل جذب دانش آموزان را حل می کندمشارکت مستقیم در حل مسئله این به آنها اجازه می دهد تا علاقه شناختی خود را افزایش دهند و همچنین توجه را به آنچه قبلاً در مطالب جدید می دانند جلب کنند. معلم از همان ساخت محتوا استفاده می کند، اما فقط با اضافه کردن سؤالات اطلاعاتی به ساختار آن، که پاسخ آنها را از دانش آموزان دریافت می کند.
استفاده از روش ارائه تشخیصی در یادگیری مبتنی بر مشکل به شما امکان می دهد فعالیت کودکان را به سطح بالاتری ببرید. دانش آموزان مستقیماً در یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت دشوار تحت کنترل شدید معلم نقش دارند.
روش اکتشافی
معلم زمانی که به دنبال آموزش عناصر خاصی در حل مسئله به کودکان است از این روش تدریس استفاده می کند. در همان زمان، جستجوی جزئی برای جهت‌های جدید عمل و دانش سازماندهی می‌شود.
روش اکتشافی از همان ساخت ماده به عنوان روش دیالوگ استفاده می کند. با این حال، ساختار آن تا حدودی با تنظیم وظایف و وظایف شناختی در هر بخش جداگانه از راه حل مشکل تکمیل می شود.
بنابراین ماهیت این روش در این واقعیت نهفته است که هنگام کسب دانش در مورد یک قانون جدید، قانون و غیره، خود دانش آموزان در این فرآیند مشارکت فعال دارند. معلم فقط به آنها کمک می کند و روند کلی آموزشی را کنترل می کند.
روش تحقیق
ماهیت این روش در ساختن یک سیستم روش شناختی موقعیت های پیچیده و وظایف مشکل ساز توسط معلم نهفته است.انطباق آنها با مواد آموزشی او با ارائه آنها به دانش آموزان، فعالیت های یادگیری را مدیریت می کند. دانش‌آموزان با حل مشکلاتی که برایشان ایجاد می‌شود، به تدریج بر رویه خلاقیت مسلط می‌شوند و سطح فعالیت ذهنی خود را افزایش می‌دهند.
هنگام اجرای یک درس با استفاده از فعالیت های پژوهشی، مطالب به همان شکلی که در روش اکتشافی ارائه می شود ساخته می شود. با این حال، اگر در مورد دوم، همه سؤالات و دستورالعمل ها ماهیت فعالانه داشته باشند، در این مورد آنها در پایان مرحله، زمانی که مشکلات فرعی موجود قبلاً حل شده اند، ایجاد می شوند.
کارهای برنامه ریزی شده
ماهیت استفاده از این روش در فناوری یادگیری مسئله چیست؟ در این مورد، معلم یک سیستم کامل از وظایف برنامه ریزی شده را تنظیم می کند. سطح اثربخشی چنین فرآیند یادگیری بر اساس وجود موقعیت‌های مشکل و همچنین توانایی دانش‌آموزان در حل مستقل آنها تعیین می‌شود.
هر کار پیشنهادی توسط معلم از اجزای جداگانه تشکیل شده است. هر یک از آنها شامل بخش خاصی از مطالب جدید به صورت تکالیف، پرسش و پاسخ یا به صورت تمرین است.
به عنوان مثال، اگر از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در زبان روسی استفاده شود، دانش آموزان باید به این سؤال پاسخ دهند که چه چیزی کلماتی مانند سورتمه، قیچی، تعطیلات، عینک را با هم ترکیب می کند و کدام یک از آنها اضافی است. یا معلم از بچه ها دعوت می کند تا تعیین کنند که آیا کلماتی مانند سرگردان، کشور، سرگردان، مهمانی و عجیب یک ریشه هستند یا خیر.
مشکل یادگیری درDOW
یک شکل بسیار سرگرم کننده و مؤثر برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای خارج، انجام آزمایش و تحقیق است. فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی چه چیزی را فراهم می کند؟ تقریباً هر روز بچه ها با موقعیت هایی مواجه می شوند که برایشان ناآشنا است. علاوه بر این، این نه تنها در دیوارهای مهد کودک، بلکه در خانه و همچنین در خیابان اتفاق می افتد. درک هر چیزی که در اطراف اتفاق می افتد سریعتر است و به بچه ها امکان می دهد از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده کنند.
به عنوان مثال، کار تحقیقاتی را می توان با کودکان 3-4 ساله سازماندهی کرد، که در طی آن تجزیه و تحلیل الگوهای زمستانی روی پنجره انجام می شود. به جای توضیح معمول در مورد دلیل ظاهر شدن آنها، می توان از کودکان برای شرکت در آزمایش با استفاده از:دعوت کرد.
- مکالمه اکتشافی. در طول آن، باید به بچه‌ها سؤالاتی داده شود که آنها را به یک پاسخ مستقل راهنمایی کند.
- افسانه یا داستانی که توسط مربی در مورد ظاهر الگوهای شگفت انگیز روی پنجره ها گردآوری شده است. در این صورت می توان از تصاویر مناسب یا نمایش تصویری استفاده کرد.
- بازی‌های آموزشی خلاقانه به نام "یک الگو"، "نقاشی‌های بابانوئل چه شکلی هستند؟" غیره
انجام کار آزمایشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی فضای بزرگی را برای فعالیت های شناختی و خلاقیت کودکان باز می کند. با دعوت از بچه ها برای انجام آزمایش های ابتدایی می توان آنها را با خواص مواد مختلف مانند ماسه (سست، مرطوب و غیره) آشنا کرد. از طریق تجربیات، کودکانبه سرعت به خواص اجسام (سنگین یا سبک) و سایر پدیده هایی که در دنیای اطراف آنها رخ می دهد تسلط پیدا کنید.
یادگیری مشکل می تواند عنصری از یک درس برنامه ریزی شده یا بخشی از یک بازی یا رویداد سرگرم کننده و آموزشی باشد. چنین کارهایی گاهی اوقات به عنوان بخشی از "هفته خانواده" سازماندهی شده انجام می شود. در این صورت والدین نیز در اجرای آن نقش دارند.
مهم است که به یاد داشته باشیم که کنجکاوی و فعالیت شناختی ذاتاً در ما ذاتی هستند. وظیفه مربی فعال کردن تمایلات موجود و پتانسیل خلاقانه دانش آموزان است.
یادگیری مبتنی بر مشکل در دبستان
وظيفه اصلي فرايند آموزشي در پايه هاي ابتدايي پرورش دادن كودك به عنوان يك فرد، آشكار ساختن استعدادهاي خلاقانه او و همچنين به دست آوردن نتايج خوب بدون به خطر انداختن سلامت روحي و جسمي است.
استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله در مدرسه ابتدایی این است که معلم، قبل از ارائه یک موضوع جدید، به دانش آموزان خود مطالب جالبی را می گوید (تکنیک "نقطه روشن")، یا آن موضوع را بسیار مهم توصیف می کند. دانش آموزان (تکنیک مربوط). در حالت اول، برای مثال، وقتی از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله در ادبیات استفاده می‌شود، معلم می‌تواند گزیده‌ای از یک اثر را بخواند، تصاویری را برای بررسی ارائه دهد، موسیقی را روشن کند یا از هر وسیله دیگری استفاده کند که دانش‌آموزان را مجذوب خود کند. پس از جمع آوری انجمن هایی که در ارتباط با یک نام ادبی خاص یا عنوان یک داستان به وجود می آیند، امکان به روز رسانی دانش فراهم می شود.دانش آموزان به مشکلی که در درس حل خواهد شد. چنین "نقطه روشن" به معلم این امکان را می دهد که نقطه مشترکی را ایجاد کند که گفت و گو از آنجا توسعه می یابد.
هنگام استفاده از تکنیک مرتبط بودن، معلم به دنبال کشف معنای اصلی و اهمیت آن برای کودکان در مبحث جدید است. هر دوی این تکنیک ها را می توان همزمان استفاده کرد.
پس از آن، استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل در مدرسه ابتدایی شامل سازماندهی جستجو برای راه حل است. این روند به این واقعیت خلاصه می شود که با کمک یک معلم، کودکان دانش خود را "کشف" می کنند. این امکان با استفاده از گفت‌وگویی که فرضیه‌ها را تشویق می‌کند و نیز با هدایت به دانش محقق می‌شود. هر یک از این تکنیک ها به دانش آموزان اجازه می دهد تا تفکر و گفتار منطقی را توسعه دهند.
پس از "کشف" دانش، معلم به مرحله بعدی فرآیند آموزشی می رود. این شامل بازتولید مطالب دریافتی و همچنین حل مسائل یا انجام تمرینات است.
بیایید نمونه هایی از کاربرد فناوری یادگیری مسئله در ریاضیات را در نظر بگیریم. در این مورد، معلم می تواند به کودکان وظایفی را با داده های اولیه بیش از حد یا ناکافی ارائه دهد. راه حل آنها به شما امکان می دهد تا توانایی خواندن دقیق متن و همچنین تجزیه و تحلیل آن را ایجاد کنید. مسائلی که حاوی سوال نیستند نیز قابل طرح هستند. به عنوان مثال، یک میمون 10 عدد موز برداشت و 5 عدد خورد. بچه ها می فهمند که اینجا چیزی برای تصمیم گیری وجود ندارد. در همان زمان معلم از آنها دعوت می کند که خودشان سوال را مطرح کنند و به آن پاسخ دهند.
دروس فناوری
بیایید در نظر بگیریمنمونه ای از ساخت خاص یک درس با استفاده از روش یادگیری مبتنی بر مسئله. این یک درس فناوری در مورد بافت ساده برای دانش‌آموزان سال پنجم است.
در مرحله اول، معلم حقایق جالبی را گزارش می کند. بنابراین، فرآیند بافندگی از زمان های قدیم برای مردم شناخته شده است. انسان ابتدا الیاف گیاهان (کنف، گزنه، جوت) را در هم آمیخت و از نی و علف حصیر درست کرد که اتفاقاً امروزه نیز در برخی از کشورها تولید می شود. مردم با تماشای پرندگان و حیوانات سعی کردند وسایل مختلفی برای بافتن پارچه بسازند. یکی از آنها یک stanochek بود که 24 عنکبوت در آن قرار داده بودند.
استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله در درس های فناوری مستلزم تعیین تکلیف تحقیق در مرحله بعدی است. این شامل مطالعه ساختار و ساختار پارچه و همچنین در نظر گرفتن مفاهیمی مانند "نساجی"، "کتانی"، "بافندگی" و غیره خواهد بود.
بعد، یک سوال مشکل ساز در برابر دانش آموزان مطرح می شود. برای مثال ممکن است به یکنواختی بافت پارچه مربوط باشد. همچنین، کودکان باید سعی کنند بفهمند که چرا رشته های هر ماده ای به هم ریخته است.
بعد از آن، فرضیات و حدس‌هایی در مورد اینکه مواد در صورت آزاد بافته شدن چه می‌شوند، ساخته می‌شود و یک آزمایش عملی با گاز، کرفس و غیره انجام می‌شود. چنین مطالعاتی به کودکان اجازه می‌دهد تا در مورد علل سفتی نتیجه‌گیری کنند. ساختار پارچه و استحکام آن.
