هنگام استفاده از مفاهیمی مانند یادگیری برنامه ریزی شده و یادگیری برنامه نویسی سردرگمی زیادی ایجاد می شود. اولی فناوری است، دومی مطالعه زبان های برنامه نویسی است. می بینید که هر دو عبارت بسیار شبیه به نظر می رسند، اما پایه طبقه بندی متفاوتی دارند. و اگر فرآیند یادگیری و استفاده از زبان های برنامه نویسی در میان اکثریت مردم سوال ایجاد نکند، ظهور و کارکردهای یادگیری برنامه ریزی شده برای همه روشن نیست.
مفهوم یادگیری برنامه ریزی شده
رسماً مرسوم است که یادگیری برنامه ریزی شده را به عنوان مرحله مدرن جدیدی در توسعه تفکر و عمل آموزشی در نظر بگیریم. به خوبی شناخته شده است که هر تجربه آموزشی (از دیدگاه علم) "باید اعتبار کافی بر اساس تحقیقات دانشمندان داشته باشد" ، منعکس شود و از آنجایی که ما در مورد فناوری صحبت می کنیم ، هنگام اعمال به یک نتیجه مثبت منتهی شود. فناوری یادگیری برنامه ریزی شده بر چه اساسی است؟
همه چیز با روانشناس و مخترع آمریکایی، بورس فردریک اسکینر، که صاحب حق ثبت اختراع به اصطلاح "جعبه" است، شروع شد.اسکینر." پروفسور که به عنوان نویسنده نظریه شرطی سازی عامل شناخته می شود (به عنوان نوعی پاسخ به آزمایشات پاولوف ایجاد شد، با این تفاوت که رفلکس شرطی نه بر اساس یک محرک، بلکه بر اساس تقویت یک واکنش "خود به خودی")، در "مسابقه" برای مطالعه شخصیت یک فرد و مدیریت آن شرکت کرد (که بین اتحاد جماهیر شوروی، ایالات متحده آمریکا، بریتانیای کبیر، آلمان انجام شد). به عنوان یکی از محصولات جانبی تحقیق و مطالعه، مفهوم و سپس (در دهه 1960) فناوری یادگیری برنامه ریزی شده توسط Burres Frederick Skinner در سال 1954 ظاهر شد.
شایان ذکر است که مقایسه فناوری اسکینر با گفتگوهای سقراط در مورد محاسبه مساحت یک چهارضلعی حداقل غیرمنطقی است و به کار استاد وزن و اهمیت بیشتری نمی دهد. با همین موفقیت، می توان آهنگ های سازدهنی روسی تولا (ژانر اصلی رقص در مجالس روسیه تزاری) را با راک مدرن مقایسه کرد. اما در واقع ویژگی های مشترک بسیاری وجود دارد - این ریتم و قاطعیت ارائه مطالب موسیقی و حتی محتوای متن در برخی موارد است. اما راک یک ژانر موسیقی است که با ظهور ابزارهای الکترونیکی، تقویت‌کننده‌ها به وجود آمد، بنابراین گفتن اینکه پدربزرگ‌بزرگ‌ها با «هارمونیکا راک» سرگرم می‌شوند، حداقل غیراخلاقی است.
در مورد نظریه B. F. Skinner، نام فناوری یادگیری برنامه ریزی شده از فرهنگ لغت تکنوکراتیک (از کلمه "برنامه") وام گرفته شده است و همچنین به سیستمی از روش ها، وسایل کمک آموزشی، کنترل، الگوریتم سازی، که دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده خاص را تضمین می کند. ابتکاریگفت‌وگوی سقراط، بنا به تعریف، نمی‌تواند فناوری باشد و شبیه آن نیست، اگر چه فقط به این دلیل که متفکران باستان به دانش‌آموزان «به شکل و شبیه خود» آموزش می‌دادند و آموزش می‌دادند. همانطور که کلاسیک تفکر آموزشی اتحاد جماهیر شوروی می گوید: "تنها یک شخص می تواند یک فرد را آموزش دهد."
نقش توسعه فناوری رایانه در شکل گیری یک مفهوم آموزشی جدید
دسامبر 1969 با راه اندازی شبکه مشخص شد که چهار دانشگاه پیشرو آمریکایی را به هم متصل می کرد و نمونه اولیه اینترنت مدرن بود. و در سال 1973، با کمک یک کابل ترانس آتلانتیک، بریتانیا و نروژ به شبکه متصل شدند که به طور خودکار آن را به وضعیت بین المللی منتقل کردند. فن آوری های کامپیوتری با جهش در حال توسعه هستند. شایان ذکر است که رایانه ظاهر و عملکرد فعلی خود را تنها در سال 1986 به دست آورد (سپس آنها شروع به تولید ماشین هایی با قابلیت های چند رسانه ای کردند). تا این لحظه از ماشین های اطلاعاتی به عنوان دستیار ضروری حسابدار و منشی استفاده شده است. با استفاده از فناوری جدید، پردازش و انتقال سریع مقادیر زیادی از اطلاعات امکان پذیر می شود که کار تحقیق را بسیار تسهیل می کند. طبیعی است که در سال 1996 استفاده از فناوری اطلاعات به عنوان منبع راهبردی آموزش اعلام شد. برای سالهای متمادی (1960-1996)، کار برای بهبود فناوری یادگیری برنامه ریزی شده انجام شد، که امکان تسلط بر الگوریتم های کار جدید و شناسایی نقاط "ضعیف" را فراهم کرد. در نهایت، جامعه آموزشی متوجه شد که این پیشرفت وجود نداردمی‌توانند ادعا کنند که در حوزه‌های خاصی که خود را به الگوریتم‌سازی می‌رسانند، جهانی و قابل اجرا هستند.
روش یا فناوری
ارزش دارد به برخی از سردرگمی هایی که در آموزش مدرن به وجود می آید توجه شود. غالباً اصطلاح "تکنولوژی" با اصطلاح "روش" جایگزین می شود که نمی تواند قانونی در نظر گرفته شود.
در ابتدا، اصطلاح "تکنولوژی" از کارخانه ها به فضای آموزشی مهاجرت کرد. در قرن 19 و 20 آموزش و پرورش تنها در اقشار خاصی از جامعه انجام می شد و ویژگی فردی داشت. اما با ظهور ایده "آموزش جهانی" این سوال مطرح شد که چگونه می توان همزمان تعداد زیادی دانش آموز را آموزش داد و در عین حال به هدف نهایی (یک فرد تحصیل کرده) دست یافت. احتمالاً برای اولین بار این سؤال در مورد کنترل دانش و مهارت های کسب شده مطرح شد. و از آنجایی که مغز انسان به "وزوز کردن با قیاس" عادت دارد، راه حل آن فناوری مورد استفاده در تولید محصول در کارخانه بود. البته، فن آوری آموزشی تحت "محصول" به معنای فردی آموزش دیده بود که می داند چگونه دانش را مطابق با موقعیت به کار گیرد. با این حال، این واقعیت که کار دست ساز یک استاد بیش از همان محصول تولیدی یک کارخانه ارزش دارد، هنوز غیرقابل انکار است (ما به وحشی اقتصاد نمی پردازیم، بلکه تنها جزء عملی این موضوع را در نظر می گیریم). سوال دیگر این است که دولت تحصیل در کلاس های 30 نفره را از نظر اقتصادی امکان پذیر می داند. بنابراین، فناوری انتخاب "شر کمتر" است، سیستمی از برنامه های آموزشی برای کودکان با تمرکز بر فرآیند یادگیری (به عنوان مثال، به عنوان یک ویژگی اصلی).یادگیری برنامه ریزی شده اتوماسیون فرآیند مطالعه، تثبیت و کنترل دانش بود).
روش شناسی، با تغییرپذیری فرآیند یادگیری و رویکرد فردی، عمدتاً بر نتیجه (استاد کار) متمرکز است. اما استفاده از این تکنیک در یک مخاطب 30 نفره مشکل ساز است.
بر اساس داده های بالا، می توانیم نتیجه بگیریم که اصطلاح "تکنولوژی" برای یادگیری برنامه ریزی شده قابل استفاده است.
ابزارهای یادگیری جدید
باید به خود فرآیند یادگیری (هدف وسیله را توجیه می کند) و تجهیزات آن توجه ویژه ای شود. در ابتدا، روش‌های یادگیری برنامه‌ریزی‌شده به گونه‌ای طراحی شد که ارتباط بین معلم و دانش‌آموز را حداکثر رسمی‌سازی کند (هر چه معلم تأثیر کمتری بر دانش‌آموز داشته باشد، الگوریتم فناوری صحیح‌تر اجرا می‌شود). و در "عصر فناوری کامپیوتر"، ابزارهای یادگیری برنامه ریزی شده با هر اختراع جدید (چه یک برنامه یا یک شبیه ساز جدید) پر می شود. شما می توانید برای مدت طولانی موافق و مخالف استفاده از رایانه و فناوری اطلاعات در فرآیند یادگیری استدلال کنید، اما اینکه فقط شخصیت معلم در شکل گیری شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد یک واقعیت غیرقابل انکار است (در دوره ابتدایی، یک معلم می گوید از گفته های معتبرترین والدین سنگین تر است). بنابراین معلم وظیفه کنترل وضعیت روان تنی دانش آموز و تسلط بر مراحل برنامه آموزشی را بر عهده می گیرد.
در عمل، این فناوری اغلب به خودکارسازی کنترل و ارزیابی دانش دانش آموزان منجر می شود، در حالی که خود فرآیندیادگیری از دست رفته است.
در عین حال، وسایل کمک آموزشی شامل کتاب های درسی مدرسه می شود که مطابق با الزامات تکنولوژی و ماشین ها تدوین شده است. مهمترین و توسعه یافته ترین عامل در یادگیری برنامه ریزی شده متن (برنامه های آموزشی برای کودکان) است. کتاب های درسی بر اساس الگوریتم یادگیری به سه نوع (خطی، شاخه ای یا مختلط) تقسیم می شوند. اما ماشین ها متفاوت هستند: اطلاعات، ممتحنین و معلمان، آموزشی و چند کاره. برخی از ماشین‌های همه کاره می‌توانند با سرعت یادگیری کاربر سازگار شوند.
انتخاب بین کتاب های درسی و ماشین ها احتمالاً هرگز به طور واضح حل نخواهد شد، زیرا "کپی کردن" از یک کتاب درسی آسان تر است، هزینه کمتری دارد، اما ماشین ها همیشه "گرایش های تقلب" دانش آموزان را نشان می دهند.
مدیریت یا همکاری یادگیری
بر اساس همه موارد فوق، می توان ادعا کرد که در طول یک درس با استفاده از فناوری یادگیری برنامه ریزی شده، نه همکاری، بلکه مدیریت گذراندن مراحل برنامه ریزی شده مطالب آموزشی وجود دارد. علاوه بر این، بخشی از عملکرد کنترل به ماشین، در مورد استفاده از کامپیوتر، و بخشی به معلم اختصاص داده شده است. هنگام کار با کتاب‌های درسی، عملکرد کنترل کاملاً بر عهده معلم است.
ماهیت مدیریت چیست؟ در ابتدا، این تأثیر بر اجزای تشکیل دهنده سیستم برای یک هدف خاص است. در تئوری کنترل، دو نوع متمایز می شوند: حلقه باز و چرخه ای. اگر به نفع یک سیستم کنترلی که بازخورد و تنظیم را ارائه می دهد، انتخاب کنیدفرآیند کنترل شده، پس این یک نوع چرخه ای است (همچنین کارآمدترین است). اجزای آن به خوبی در "برنامه" (یا مواد آموزشی) فناوری تدریس قرار می گیرند و ارائه می کنند:
• تعیین هدف (نتیجه نهایی) تمرین؛
• تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی شی مدیریت شده (در ابتدا، فناوری اصلاً به وضعیت اولیه توجه نمی کرد، اما با گذشت زمان، روی آوردن به این منطقه مرتبط شد)؛
• برنامه تعامل (یا مطالب آموزشی، تقسیم شده بر اساس الزامات الگوریتم فناوری)؛
• نظارت بر وضعیت سیستم مدیریت شده (این مرحله در کار با رایانه کاملاً تحت کنترل دستگاه است)؛
• بازخورد و تنظیم تأثیرات بر اساس وضعیت فعلی.
مدیریت فرآیند آموزشی بر اساس این طرح با در نظر گرفتن ویژگی های فضای آموزشی به طور موثر به نتیجه نهایی می رسد.
الگوریتم یادگیری خطی
الگوریتم دستورالعملی برای انجام عملیات معین در یک دنباله معین است. مدل الگوریتم خطی معروف توسط B. F. Skinner با تعریف اصول اولیه ارائه شد:
• تقسیم مطالب آموزشی به بخش های کوچک، زیرا این رویکرد کار بیش از حد و اشباع از مطالب را حذف می کند؛
• سطح نسبتاً پایینی از پیچیدگی بخش‌هایی از مطالب (این باعث کاهش نسبت پاسخ‌های نادرست می‌شود، که به گفته اسکینر، به شما امکان می‌دهد "تقویت مثبت" را به حرکت درآورید)؛
• استفاده کنیدسوالات باز در سیستم کنترل و تلفیق دانش (ورود متن، نه انتخابی از لیست)؛
• با رعایت اصول تقویت مثبت، درستی (یا نادرستی) پاسخ را بلافاصله پس از ارائه آن تأیید کنید؛
• توانایی کار با سرعت مناسب برای دانش آموز (نوعی فردی سازی)؛
• تثبیت مواد بر روی نمونه های مختلف، به استثنای تکرار مکانیکی؛
• عبور یک طرفه از "برنامه" (توانایی های دانش آموزان در نظر گرفته نمی شود، فرض بر این است که همه به همان برنامه تسلط خواهند داشت، اما برای مدت زمانی متفاوت).
لازم به ذکر است که الگوریتم خطی بارها (و نه بی دلیل) توسط معلمان مورد انتقاد قرار گرفته است. و همانطور که در بالا ذکر شد، نمی تواند ادعا کند که جهانی است.
الگوریتم یادگیری شاخه ای
کمی بعد، الگوریتم متفاوتی برای ارائه مطالب آموزشی ایجاد شد، اما توسط نورمن آلیسون کرودر. تفاوت بین یک الگوریتم شاخه ای و یک الگوریتم خطی، معرفی نوعی رویکرد فردی به فرآیند بود. مسیر برنامه بستگی به پاسخ های دانش آموز دارد. الگوریتم شاخه‌ای کرودر بر اصول زیر استوار است:
• ارائه مطالب بر اساس اصل از پیچیده به ساده (برنامه در قطعات بزرگ ارائه می شود، اگر دانش آموز با سطح پیچیدگی داده شده کنار نیاید، به طور خودکار به سطح ساده تر منتقل می شود);
• استفاده از سؤالات بسته (انتخاب پاسخ صحیح از سؤالات ارائه شدهگزینه ها)؛
• هر پاسخ (چه صحیح و چه غلط) همراه با توضیحات ارائه شده است؛
• تطبیق پذیری برنامه (همه به آمادگی دانش آموز بستگی دارد).
مخالفان این نسخه از الگوریتم استدلال می کنند که ایجاد یک دید کامل و سیستماتیک از مطالب مورد مطالعه به این روش مشکل ساز است. بله، و فرآیند یادگیری به خودی خود مصنوعی و زشت ساده شده است، چنین نوع فعالیت پیچیده و چندوجهی مانند یادگیری را در بر نمی گیرد.
الگوریتم یادگیری ترکیبی
ترکیب دو الگوریتم قبلی منجر به ظهور الگوریتم سوم شد. الگوریتم یادگیری ترکیبی توسط شفیلد (توسعه یافته توسط روانشناسان در انگلستان) و فناوری های بلوک ارائه شده است.
اصول اساسی الگوریتم یادگیری انگلیسی:
- هنگام تقسیم مطالب به قطعات یا مراحل، حداکثر تعداد فاکتورها در نظر گرفته می شود (ویژگی های موضوع، سن کودک، هدف مطالعه این قطعه و غیره)؛
- فرم ترکیبی پاسخ ها (انتخاب و پر کردن شکاف ها) که با هدف "برنامه" تعیین می شود؛
- گذر از مرحله بعدی فقط با پیشرفت موفقیت آمیز مرحله قبلی امکان پذیر است؛
- رویکرد فردی به محتوا و سرعت مطالعه برنامه (همه به توانایی دانش آموزان و میزان دانش این موضوع بستگی دارد).
فناوری بلوک یادگیری برنامه ریزی شده از برنامه ای تشکیل شده است که در هنگام مطالعه مطالب به منظور حل تکالیف، انواع اقدامات را در نظر می گیرد. به طور طبیعی، کتاب های درسی مدرسه سیستم بلوک از نظر کیفی با آنالوگ های فناوری های قبلی متفاوت است. که دربلوک مشکل در خط مقدم قرار می گیرد که حل آن مستلزم بسیج دانش، نبوغ و اراده است.
یادگیری برنامه ریزی شده در آموزش مدرن
مزایا و معایب فناوری مورد بررسی به ما اجازه می دهد تا نتایج زیر را بگیریم:
• عادت دادن دانش آموز به سخت کوشی، دقت در اعمال، شکل گیری مهارت هایی مانند یافتن راه های جدید برای حل یک مشکل، تفکر خلاق، طرح فرضیه های خود را کند می کند؛
• یادگیری برنامه ریزی شده یک روش جهانی حل مسئله نیست و به کاربرد آگاهانه نیاز دارد؛
• به عنوان یک روش کمکی، این فناوری برای حل بسیاری از مشکلات (آشنایی با اطلاعات، تجمیع دانش، نظارت و ارزیابی یادگیری و …) خوب است؛
• همانطور که تمرین نشان داده است، اتوماسیون فرآیند یادگیری تنها در صورتی کار می کند که توسط معلمی که به خوبی برای استفاده از آن در کلاس آماده است استفاده شود.
آزمون یکپارچه دولتی
هر چه که می توان گفت، USE یک فرم آزمایشی از یادگیری برنامه ریزی شده است. در بحث مفید بودن و مضر بودن این محصول نسخه های زیادی شکسته شده است، اما امروزه یکی از راه های کنترل سریع و با اطمینان کافی بر دانش است.
اما باید در نظر داشت که اکثریت کودکان تیزهوش به دلایل مختلف عینی در امتحان نتایج خوبی از خود نشان نمی دهند. بنابراین، بیش از حد و دست کم گرفتن فناوری یادگیری برنامه‌ریزی‌شده با پیامدهایی همراه است.
