کنترل درون مدرسه ای 2014/2015 مطالعه و تحلیلی جامع از فرآیند آموزشی است. هماهنگی فعالیت معلمان متناسب با وظایف ضروری است.
ارتباط موضوع
اثربخشی مدیریت فرآیندهای آموزشی و آموزشی تا حد زیادی بستگی به این دارد که رئیس موسسه تا چه حد از وضعیت واقعی امور مطلع است. مدیر فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند را هماهنگ می کند. کنترل درون مدرسه ای طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در درجه اول با هدف اطمینان از کیفیت بالای آموزش و توسعه همه جانبه نسل جوان است. در جریان آن، اجرای دستورالعمل های رئیس، اثربخشی اقدامات انجام شده بررسی و در نظر گرفته می شود، علل برخی از کاستی ها شناسایی می شود. کنترل درون مدرسه ای بر کار آموزشی و فرآیند آموزشی شامل تجزیه و تحلیل شاخص های به دست آمده است. این به عنوان یک نقطه شروع برای یک چرخه مدیریت جدید عمل می کند، شامل فرمول بندی جدید استوظایف.
ویژگی های کلی
کنترل درون مدرسه ای کار تحصیلی فرآیندی چند جانبه و پیچیده است. با یک نظم منظم خاص، وجود عناصر به هم پیوسته، که هر کدام دارای عملکردهای خاصی هستند، متمایز می شود. کنترل درون مدرسه ای بر کارهای تحصیلی و فوق برنامه از نظر روش و شکل سازماندهی متفاوت خواهد بود. برخلاف بازرسی، توسط افراد مؤسسه آموزشی انجام می شود. هدف آن تشکیل یک تصویر کلی از وضعیت امور در موسسه، شناسایی کاستی ها و علل آنها، ارائه کمک های عملی و روش شناختی به معلمان است. کنترل درون مدرسه ای در یک مدرسه می تواند اشکال مختلفی داشته باشد:
- اداری.
- متقابل.
- جمعی.
ساختار
برنامه کاری کنترل درون مدرسه ای شامل مطالعه سیستماتیک زندگی یک موسسه آموزشی، کار معلم و فعالیت های فوق برنامه است. تمام جنبه های فعالیت تجزیه و تحلیل می شود:
- تنوع تکالیف.
- کار انفرادی با دانش آموزان.
- بررسی و ارزیابی دانش کسب شده.
- برنامه ریزی.
- آمادگی فنی و آموزشی برای کلاس.
اصول
نظارت بر مدرسه در دبستان و دبیرستان باید:
- کارگردانی استراتژیک.
- مربوط به مورد (روش ها باید متناسب با موقعیت و موضوع باشد).
- تنظیمی.
- به موقع.
- موثر.
- مقرون به صرفه.
گل
بر اساس آنها، طرح کنترل درون مدرسه ای برای سال ساخته شده است. اهداف اصلی عبارتند از:
- دستیابی به انطباق توسعه و عملکرد فرآیند آموزشی با الزامات استاندارد دولتی.
- بهبود بعدی کار آموزشی و پرورشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان، علایق، فرصت ها، وضعیت سلامتی آنها.
کارها
برنامه کنترل داخلی مدرسه باید به وضوح فعالیت هایی را که برای دستیابی به اهداف انجام می شود منعکس کند. وظایف اصلی باید شامل موارد زیر باشد:
- بررسی دوره ای انطباق با الزامات استانداردهای دولتی در موضوعات مختلف.
- شکل گیری در نسل جوان نگرش مسئولانه نسبت به فرآیند کسب دانش، مهارت ها، توانایی ها.
- کنترل سیستماتیک کیفیت رشته های آموزشی، انطباق معلم با استانداردهای مبتنی بر شواهد، الزامات محتوا، روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی و فوق برنامه.
- تحلیل گام به گام فرآیند تسلط بر دانش توسط کودکان، سطح رشد آنها، تسلط بر روش های آموزش مستقل.
- کمک به معلمان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه، ارتقای مهارت های آنها.
- تحقیق در مورد تجربه معلم.
- تأیید مستمر اجرای برنامه و تصمیمات مدیریت.
- تشکیل ارتباط بین فعالیت های فوق برنامه و آموزشی.
- تشخیص وضعیتفرآیند آموزشی، تشخیص انحراف از نتایج برنامه ریزی شده در کار کارکنان آموزشی به طور کلی و به ویژه اعضای آن، ایجاد شرایط برای نشان دادن علاقه و ایجاد اعتماد، خلاقیت مشترک.
- توسعه موثرترین تکنیک های ارائه.
- تقویت مسئولیت معلمان، معرفی روش ها و فنون جدید در عمل.
- بهبود کنترل بر نگهداری و وضعیت اسناد.
توابع
مقررات کنترل درون مدرسه ای در سطح رهبری تصویب شده است. فعالیت های گنجانده شده در برنامه باید از دستیابی به اهداف تعیین شده در اجرای عملکردهای زیر اطمینان حاصل کند:
- بازخورد. بدون اطلاعات کامل و عینی که به طور مستمر به مدیر می رسد و روند انجام وظایف را منعکس می کند، مدیر قادر به مدیریت مؤثر و تصمیم گیری با انگیزه نخواهد بود.
- تشخیص. این تابع شامل یک برش تحلیلی و ارزیابی وضعیت شی مورد مطالعه بر اساس مقایسه با شاخص های از پیش انتخاب شده برای بهبود کیفیت و کارایی کار است. معلم باید درک کامل و روشنی از معیارهای ارزیابی، سطح الزامات رشد کودک داشته باشد.
- عملکرد محرک. این شامل تبدیل کنترل به مکانیزمی برای توسعه خلاقیت در کار معلم است.
فرایند ارتقا
شامل تغییر سازمانی موجود استجنبه های قانونی فعالیت های مدیریتی این فرآیند به نوبه خود به رویه های تنظیم و ارزیابی کار یک موسسه آموزشی مربوط می شود. صدور مجوز و صدور گواهینامه یک موسسه به کاربران این امکان را می دهد که اطلاعات کامل و قابل اعتمادی در مورد انطباق نتایج و شرایط در یک موسسه خاص با استانداردهای دولتی پذیرفته شده دریافت کنند. در این صورت خود موسسه باید کنترل درون مدرسه ای را انجام دهد که به عنوان اولین و مهمترین مرحله فعالیت های مدیریتی عمل می کند.
جزء اصلی
کنترل درون مدرسه ای باید به حداقل موضوعات مورد مطالعه کاهش یابد. در این مورد، انتخاب حوزه های اولویت دار فعالیت تحلیلی ضروری است. این حداقل جزء پایه نامیده می شود. حضور او امکان آماده سازی موسسه را برای صدور گواهینامه، حفظ یکپارچگی کل فرآیندهای آموزشی و فوق برنامه و تضمین استانداردها برای فارغ التحصیلان فراهم می کند. در عین حال، موسسه می تواند مستندات برنامه را برای نوسازی سیستم دنبال کند. برای انجام این کار، طرح کنترل درون مدرسه ای را می توان به لطف قسمت متغیر گسترش داد.
مطالعه فعالیت های کادر آموزشی
کنترل درون مدرسه ای شامل ارزیابی کیفیت اجرای اسناد نظارتی، تصمیمات شوراهای معلمان، توصیه های کنفرانس های علمی و عملی و جلسات تولید است. فعالیت های انجمن های روشمند، روند توسعه حرفه ای معلمان، خودآموزی در حال مطالعه است. پایه آموزشی و مادی مطابق با معیارهایی مانند:
قابل تأیید است
- ذخیره و استفاده از TCO و تصویریمزایا.
- بهبود سیستم کابینه.
- اسناد، کار اداری.
- فعالیت های کادر آموزشی و غیره.
بررسی موضوعی
هنگام توصیف کنترل درون مدرسه ای، باید به روش ها، انواع و اشکال آن توجه ویژه ای شود. در حال حاضر، موضوع طبقه بندی آنها موضوع بحث های متعددی است. در حال حاضر، چندین نوع اصلی کنترل وجود دارد. بررسی موضوعی با هدف مطالعه عمیق یک موضوع خاص است:
- در فعالیت های یک تیم یا گروه جداگانه ای از معلمان و همچنین یک معلم؛
- در سطح آموزش متوسطه یا ارشد؛
- در نظام تربیت زیبایی یا اخلاقی کودکان.
محتوای چنین تحلیلی به این ترتیب توسط جهت گیری های مختلف فرآیند آموزشی شکل می گیرد، مشکلات خاصی که به طور هدفمند و عمیق مطالعه می شوند.
چک جلویی
هدف آن مطالعه جامع فعالیتهای یک معلم فردی و یک گروه یا کل تیم است. کنترل پیشانی درون مدرسه ای یک فرآیند نسبتا پر زحمت است. در این زمینه اغلب امکان انجام آن وجود ندارد. توصیه می شود چنین بررسی را بیش از 2-3 بار در سال انجام دهید. در فرآیند مطالعه فعالیت های یک معلم خاص، تمام فعالیت هایی که او در یک حوزه خاص انجام می دهد (مدیریت،آموزشی، فوق برنامه، اجتماعی و غیره). کنترل پیشانی درون مدرسه ای یک مؤسسه شامل تجزیه و تحلیل تمام جنبه های عملکرد آن است. به ویژه، فعالیت های مالی و اقتصادی، رویدادهایی که با والدین برگزار می شود، سازماندهی خود فرآیند آموزشی و غیره بررسی می شود.
تأیید شخصی
چنین کنترل درون مدرسه ای بر فعالیت های یک معلم خاص، معلم کلاس، سایر کارمندان درگیر در فرآیند آموزشی و فوق برنامه ایجاد می شود. این چک می تواند هم موضوعی و هم جلویی باشد. از آنجایی که فعالیت کل تیم شامل کار هر یک از اعضا می شود، کنترل شخصی کاملاً موجه و ضروری است. برای یک معلم فردی، چنین آزمونی به عنوان وسیله ای برای ارزیابی خود عمل می کند، عاملی محرک در توسعه حرفه ای بیشتر. مواردی که نتایج کنترل نشان دهنده سطح پایین آموزش، بی کفایتی، عدم رشد و در برخی موارد نامناسب بودن یک کارمند باشد، مستثنی نیستند.
فرم های کلی
کنترل درون مدرسه ای می تواند با هدف مطالعه مجموعه ای از عوامل موثر بر تشکیل یک تیم کلاسی در جریان فعالیت های آموزشی و فوق برنامه باشد. موضوع مطالعه در این مورد فعالیت هایی است که توسط معلمان در همان کلاس انجام می شود. سیستم کار بر روی تمایز و فردی سازی آموزش، رشد انگیزه ها و نیازهای شناختی کودکان در حال مطالعه است. دینامیک نیز ارزیابی می شودعملکرد در چندین دوره یا در یک دوره خاص، وضعیت نظم، فرهنگ رفتار و غیره. فرم تعمیم موضوع زمانی استفاده می شود که مطالعه با هدف وضعیت و کیفیت ارائه دانش در یک رشته خاص در یک کلاس یا کلاس های موازی و همچنین در کل مؤسسه انجام شود. چنین کنترل درون مدرسه ای شامل مشارکت مدیریت و نمایندگان انجمن های روش شناختی است. فرم تعمیم موضوعی، مطالعه فعالیت های معلمان مختلف در کلاس های مختلف در زمینه های خاص فرآیند را به عنوان هدف اصلی تعیین می کند. به عنوان مثال، کاربرد مطالب تاریخ محلی در دوره آموزشی یا تشکیل پایگاهی برای فرهنگ زیبایی شناسی کودکان در درس های جهت طبیعی و غیره بررسی می شود. نظارت بر سازماندهی مطالعه چندین موضوع توسط چند معلم در یک یا چند کلاس.
روش
در فرآیند کنترل درون مدرسه ای، مدیریت باید اطلاعات کامل و قابل اعتمادی از وضعیت امور دریافت کند. برای رسیدن به این هدف از روش های مختلفی استفاده می شود. در میان محبوب ترین و مؤثرترین ها، شایان ذکر است:
- مشاهده.
- تأیید کتبی و شفاهی.
- مکالمات.
- پرسش.
- تحقیق در مورد تعالی تدریس.
- تشخیص.
- زمان سنجی.
همه روش های استفاده شده مکمل یکدیگر هستند.
اشیاء برای بررسی
در داخلکنترل های درون مدرسه ای در حال بررسی است:
فرایند آموزشی. در آن، اشیاء تأیید عبارتند از:
- اجرای برنامه های درسی.
- بهره وری مربیان.
- سطح مهارت و دانش دانش آموزان.
- فعالیت های فردی با کودکان با استعداد.
- مهارت های روش های خودیابی دانش آموزان.
- کارایی فعالیت های فوق برنامه.
فرآیند آموزشی:
- کارآمدی معلمان کلاس.
- سطح تربیت و فعالیت اجتماعی کودکان.
- مشارکت والدین در این فرآیند.
- کیفیت فعالیت های مدرسه.
- وضعیت تناسب اندام و سلامت کودکان.
- کیفیت پیشگیری با دانش آموزانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند.
این روش کنترلی در بسیاری از موسسات استفاده می شود. اسناد آموزشی شامل:
- کتاب ثبت حروف الفبای کودکان.
- پرونده های شخصی دانش آموزان.
- گزارش فعالیتهای فوق برنامه.
- دفترهای حسابداری برای گواهی های صادر شده.
- مجلات کلاسی.
- صورتجلسه جلسات شوراهای آموزشی و دیگر شوراها.
- مجلات توسط گروه‌های بعد از مدرسه.
- کتاب مدال‌های طلا و نقره.
- ژورنال جایگزین.
- کتاب سفارشات و غیره.
اسناد مدرسه نشان دهنده ویژگی های کمی و کیفی فرآیندهای آموزشی و پرورشی است. خود واقعیت حضورتنوع اسناد در یک موسسه نشان دهنده انبوه اطلاعاتی است که کارکنان هنگام استفاده از آن دریافت می کنند. در صورت نیاز می توانید برای اطلاع از دوره های گذشته با آرشیو تماس بگیرید. این امکان تجزیه و تحلیل مقایسه ای را فراهم می کند که برای پیش بینی ارزش خاصی دارد.
