عقب ماندگی ذهنی (MPD) یک تخلف فاحش در نظر گرفته نمی شود. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی کندتر از همسالان خود رشد می کنند، آنها بی توجه هستند و مطالب جدید را ضعیف درک می کنند، فعالیت شناختی پایینی دارند. آسیب شناسی خود را در کندی جسمی و ذهنی، حافظه ضعیف، مهارت های ارتباطی کم نشان می دهد. با توجه به این ویژگی ها، یک چیز واضح است - کودک دارای عقب ماندگی ذهنی نمی تواند الزامات استاندارد آموزشی عمومی را برآورده کند. در عین حال، تقریباً تمام اشکال تأخیر با بزرگ شدن کودک جبران می شود، بنابراین تشخیص امکان تحصیل در مدارس عادی آموزش عمومی (تحت برنامه کلاس های تقویتی برای کودکان عقب مانده ذهنی) را فراهم می کند.
عقب ماندگی ذهنی در کودکان
ZPR خود را در انواع مختلفی نشان می دهد که هر کدام ویژگی ها، پیش بینی و پویایی خاص خود را دارند. با تأخیر منشأ مشروطه، تأخیر مشخص می شودوراثت، یعنی کودک رشد پدر یا مادر را تکرار می کند. با این تشخیص، یک کودک هفت ساله معمولا در سطح 4-5 سال است. چنین دانش آموزانی در شرایط تأثیر آموزشی با پیش آگهی مطلوب مشخص می شوند. تاخیر 10-12 سال جبران می شود.
ZPR با منشاء جسم زایی ناشی از بیماری های مزمن طولانی مدت، ضعف عصبی روانی مغز و غیره است. کودکان در خانواده های سالم متولد می شوند و تاخیر به دلیل بیماری هایی که در اوایل دوران کودکی متحمل می شوند (عفونت های مزمن، آلرژی) ظاهر می شود.. چنین دانش‌آموزانی علائم مشخصی به صورت کاهش عملکرد، سردرد، افزایش خستگی، ضعف حافظه دارند و توجه برای مدت بسیار کوتاهی حفظ می‌شود. با حفظ عقل، حوزه عاطفی با ناپختگی مشخص می شود.
تأخیر روانی برای کودکانی با رشد و سلامت جسمانی طبیعی است. تاخیر در یادگیری و رشد با نقص در آموزش همراه است، شرایط نامطلوبی که رشد طبیعی شخصیت کودک را مختل می کند. اغلب چنین دانش‌آموزانی در خانواده‌های محروم بزرگ می‌شوند، از آزار والدین یا حمایت بیش از حد رنج می‌برند. این منجر به بی ثباتی ذهنی، عدم ابتکار عمل، تاخیر در رشد فکری می شود.
تأخیر منشا ارگانیک مغزی ناشی از تخریب موضعی مداوم ساختارهای مغزی به دلیل بیماری های مادر در دوران بارداری، گرسنگی اکسیژن جنین، نارس بودن، عفونت داخل رحمی وو غیره. عملیات ذهنی در کودکان این گروه از نظر بهره وری به کودکان مبتلا به اولیگوفرنی نزدیک است. چنین دانش آموزانی دانش را به صورت پراکنده کسب می کنند، نابالغی در حوزه عاطفی وجود دارد. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با منشاء ارگانیک مغزی به کمک همه جانبه روانشناس، نقص‌شناس و پزشک نیاز دارند.
مشکلات در آموزش کودکان خاص
والدین حتی قبل از سن مدرسه می توانند به عقب ماندگی ذهنی توجه کنند. به طور معمول، چنین کودکانی دیرتر شروع به راه رفتن می کنند، اولین کلمات را دیرتر تلفظ می کنند، در فرآیند شناختی چندان فعال نیستند و ارتباط خوبی با همسالان خود برقرار نمی کنند. بیشتر بزرگسالان این ویژگی ها را به سرعت رشد فردی کودک و ویژگی های شخصیت نسبت می دهند. همه کودکان واقعاً به روش های مختلف رشد می کنند، بنابراین انحرافات کوچک از هنجارهای سنی نباید باعث نگرانی شود. آموزش چنین کودکانی به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی عمومی، مشکلات روانی موجود را به طور کامل آشکار می کند.
در سن 6-7 سالگی، کودکان در حال حاضر توجه و هدفمندی نشان می دهند، قادر به مدیریت عملیات ذهنی و تکیه بر تجربه قبلی در فرآیند یادگیری هستند، از تفکر انتزاعی-منطقی استفاده می کنند. برای دانش آموزان مدرسه ای با روان نابالغ، سیستم آموزش عمومی بسیار پیچیده خواهد بود. معمولاً کودک کم توان ذهنی بیشترین مشکلات را در رشد زبان مادری و خارجی خود یعنی ریاضیات تجربه می کند. تسلط بر نوشتن بدون رشد کافی گفتار شفاهی غیرممکن است و برای درک ریاضیات، کودک باید مفاهیمی مانند مقایسه، شکل، کمیت، اندازه را بداند.
تأخیر یادگیری برای کودکانتوسعه
در روند آموزش بخش های عقب مانده ذهنی (برنامه کار اصلاحی برای کودکان این ویژگی ها را کاملاً در نظر می گیرد) باید فعالیت شناختی ایجاد کرد، ویژگی های عاطفی و شخصی را اصلاح کرد، سازگاری اجتماعی را ارتقا داد. کودک و افزایش سطح کلی رشد فکری. این باید توسط والدین و سایر بزرگسالانی که کودک را با دنیای بیرون آشنا می کنند، برخی مفاهیم اساسی را معرفی می کنند، در خانه آموزش می دهند و در انجام تکالیف کمک می کنند، در نظر گرفته شود.
بسیاری از مدارس دولتی دارای کلاس های تقویتی هستند که برنامه آنها آموزش موفق کودکان با ناتوانی های مشابه را فراهم می کند. به طور معمول، تعداد دانش آموزان در چنین گروه هایی از ده تا دوازده نفر بیشتر نمی شود. این یک محیط راحت برای کودکان عقب مانده ذهنی ایجاد می کند که ارتباط ضعیفی با همسالان دارند و برای کلاس وقت ندارند. برای معلم، اندازه کلاس کوچک اجازه توجه فردی را می دهد.
کودکان ویژه در مدرسه عادی
در حال حاضر برنامه کار اصلاحی برای کودکان کم توان ذهنی با شدت های مختلف در هشت نوع مدرسه استثنایی اجرا می شود. به منظور حذف تشخیص در جزئیات این مدارس، در اسناد قانونی با شماره مسلسل قید شده است: نوع اول - برای کودکان ناشنوا، نوع دوم - برای کودکان کم شنوا و دیر ناشنوا، نوع سوم - برای کودکان نابینا، نوع IV - برای کودکان کم بینا، نوع V - برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، نوع VI - برای کودکان دارای معلولیتاز سیستم اسکلتی عضلانی، نوع VII - برای کودکان با مشکلات (کم‌توانی ذهنی خفیف)، نوع VIII - برای کودکان با عقب‌ماندگی ذهنی.
کارهای اصلاحی جدی در چنین مؤسساتی با کودکان کم توان ذهنی در حال انجام است که وظیفه آن پرورش چنین دانش آموزانی، غنی سازی آنها با دانش در مورد دنیای اطراف، القای مشاهده و توجه و تجربه در آنها است. تعمیم عملی و ایجاد توانایی کسب مستقل دانش و استفاده از آنها برای حل مسائل مختلف. در مدارس شبانه روزی اصلاحی، کودکان می توانند شبانه روز بمانند، آنها پزشکان خود را دارند، معلمان نه تنها به آموزش، بلکه در رشد جسمانی کودکان نیز مشغول هستند.
پزشکان، روانشناسان و عیب‌شناسان مدرن با تجربه عملی گسترده تشخیص می‌دهند که امیدوارکننده‌ترین جهت سازگاری اجتماعی کودکان عقب مانده ذهنی است. در مؤسسات خاص، چنین دانش‌آموزانی فقط با کودکانی که مشکل مشابهی دارند ارتباط برقرار می‌کنند، اما هرگز یاد نمی‌گیرند که با همسالان معمولی خود ارتباط برقرار کنند. یک رویکرد ویژه برای کودکان عقب مانده ذهنی واقعا مورد نیاز است، اما این نگرش باید مانند کودکان با رشد طبیعی باشد.
بنابراین مقرر شد امکان تربیت و آموزش کودکان کم توان ذهنی در مدارس جامع عادی فراهم شود. در عین حال، خط ادغام باید در مراحل اولیه (در موسسات آموزشی پیش دبستانی و پایه های ابتدایی) اصلاح شود و به موازات آموزش عمومی، بلوک اصلاحی باید عمل کند. یک برنامه اصلاحی برای کودکان عقب مانده ذهنی باید برای پر کردن شکاف ها فراهم شودیادگیری قبلی، عادی سازی و بهبود فعالیت های شناختی، افزایش کارایی دانش آموزان، غلبه بر ویژگی های منفی حوزه عاطفی.
مراحل حمایت روانی و تربیتی
برنامه کلاس های اصلاحی و رشدی کودکان کم توان ذهنی طی گذراندن چند مرحله متوالی حمایت روانی و تربیتی شکل می گیرد. در مرحله کارهای مقدماتی، تشخیص و تشکیل بانک داده در مورد کودکان دارای معلولیت انجام می شود، متخصصان پزشکی در شناسایی کودکان عقب مانده ذهنی، تشخیص جامع کودک و غیره کمک می کنند. ویژگی های رشد فردی دانش آموز آینده، وضعیت سلامت، شرایط تحصیل، فضای خانواده و غیره مورد مطالعه قرار می گیرد. معلم با مشارکت یک معلم-روانشناس که نقشه مشاهدات را حفظ می کند، به تشخیص مشغول است. ویژگی های رشد دانش آموز آینده در یک جلسه درون مدرسه ای در نظر گرفته می شود. ممکن است کودک به PMPK ارجاع داده شود و در آنجا تشخیص دقیق داده شود.
بعلاوه، با والدین در مورد روش های آموزشی بیشتر و چشم اندازها، نتایج مورد انتظار مشورت می شود. یک نقص شناس یا یک معلم-روانشناس در مورد مسائل مربوط به آموزش بیشتر گفتگو می کند و نیاز به کار اصلاحی با کودک را توضیح می دهد. پرسشنامه، روزهای باز، رویدادهای مشترک سازماندهی می شود. روانشناس همچنین به معلمانی که با کودکان عقب مانده ذهنی کار می کنند کمک می کند (توصیه ها ارائه شده است ، تهیه بسته ای از اسناد لازم برای کار با کودکان خاص). در این مرحله، تدوینبرنامه اصلاحی فردی برای کودک عقب مانده ذهنی.
در مرحله کارهای اصلاحی و رشدی، هم در کلاس درس و هم در فعالیت های فوق برنامه، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی، حمایت روانی و تربیتی فردی از کودک ارائه می شود. گروه ها بر اساس مشاهدات کودکان و نتایج تشخیصی تشکیل می شوند. برای کودکان عقب مانده ذهنی، یک برنامه اصلاحی (بازخورد والدین در مورد آموزش به کودکان دارای ناتوانی های رشدی در مدارس آموزش عمومی تایید می کند که نتایج بهتری نسبت به زمانی که کودک در یک مدرسه خاص درس می خواند می دهد) را می توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی ترسیم کرد.
برای غلبه بر مشکلات در رشد دانش آموزان، مشاوره برگزار می شود، گفتگو برای معلمان کلاس های اصلاحی برگزار می شود، غرفه ای از اطلاعات مفید توسط روانشناس به طور مرتب به روز می شود. تشخیص متوسط و نهایی دستاوردهای دانش آموزان برای تعیین برنامه بعدی کلاس های اصلاحی و رشدی برای کودکان عقب مانده ذهنی انجام می شود. تشخیص شامل تجزیه و تحلیل موفقیت تسلط بر برنامه در موضوعات مختلف و همچنین مطالعه وضعیت کودکان در شرایط مدرسه است (انطباق می تواند از 1.5-4 ماه تا 1-1.5 سال طول بکشد).
سیستم کار تصحیح
هر برنامه اصلاحی برای کودکان عقب مانده ذهنی از چهار بلوک اصلی تشکیل شده است: توسعه و بهبود مهارت های ارتباطی، توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری، توسعه فعالیت ذهنی، توسعه بازنمایی های فضایی. تنها یک رویکرد یکپارچه برای آموزش به کودکان خاص منجر به موفقیت وکاهش سرعت توسعه.
در مسیر رشد و بهبود مهارت های ارتباطی، باید به کودک تسلط بر وسایل ارتباطی، ایجاد نگرش نسبت به نگرش دوستانه نسبت به همسالان و بزرگسالان، تعامل موفق، دستیابی به روابط مثبت با دیگران را آموزش داد. (کودک باید بتواند به درستی نظر و نگرش خود را نسبت به همکار بیان کند، به صحبت های رفقا گوش دهد، حرف بزرگان را قطع نکند)، تصویر مثبتی از "من" خود ایجاد کند. توسعه گفتار و فعالیت ذهنی شامل گسترش دایره لغات، کسب دانش در مورد دنیای اطراف ما است که می تواند به بهبود مهارت های اجتماعی، شکل گیری تک گویی توسعه یافته و گفتار گفتگو (توانایی بیان افکار خود، رعایت قوانین) کمک کند. ارتباط)، شکل گیری عملیات ذهنی اساسی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم).
کودک باید یاد بگیرد که طبق الگو و دستورالعمل ها کار کند تا رفتار خود را در موقعیت های آموزشی و زندگی تنظیم کند. مهارت های کنترل بر فعالیت های آنها، تسلط بر اقدامات کنترل و ارزیابی و غیره القا می شود. توسعه بازنمایی های فضایی شامل تسلط بر جهت گیری فضایی (در اتاق و در دفترچه یادداشت)، جذب مفاهیم اساسی آموزشی، شکل گیری توانایی تشخیص اشکال هندسی، دستکاری تصاویر، ایجاد دگرگونی های ذهنی است: تجزیه به قطعات، چرخش. ، اتصال قطعات به یک کل واحد، و غیره.
توصیه هایی برای برنامه نویسی
گزینه 7.1 برنامه کار اصلاحی برای کودکان کم توان ذهنی پیش بینی می کند که کار با کودکانی انجام می شود که از نظر سطح رشد روانی جسمانی به هنجار سنی نزدیک هستند اما در فرآیند آموزشی هستند. آنها در خود تنظیمی خودسرانه با مشکلاتی روبرو هستند. چنین کودکانی به رویکرد خاصی نیاز دارند، مطالب را آهسته تر یاد می گیرند و مدت طولانی تری به نتیجه می رسند، اما زمانی که به سطح متوسط می رسند، معمولاً از نظر رشد با همسالان خود همسطح می شوند.
راندمان بالای اجرای برنامه اصلاحی عیب شناس برای کودکان عقب مانده ذهنی با پیچیدگی تدریجی وظایف و برگزاری کلاس ها با مطالب نزدیک به برنامه آموزشی اصلی تضمین می شود. باید در نظر داشت که آموزش به کودکان کم توان ذهنی مستلزم استفاده از روش های بازی است، روش های کاری که شامل عنصر رقابت باشد. یک تکنیک خوب، معرفی یک سیستم پاداش و مجازات است. این به آموزش سازمان کمک می کند.
لازم است روش‌های کار بی‌تحرک و متحرک را جایگزین کنید، اغلب جلسات تربیت بدنی انجام دهید، کار متناوب شفاهی و کتبی را انجام دهید. این به کودکان فرصتی برای توزیع انرژی می دهد و همچنین به رفع خستگی، افزایش تمرکز و کارایی کمک می کند. استفاده از تمرینات ساده برای آزمایش توجه مهم است (سوالاتی مانند: "چه کسی تکلیف را شنید - انگشت شست خود را نشان دهید").
طرح کلی درس شامل مقدمه، محتوای اصلی درس و مرحله پایانی است. در مرحله مقدمه، احوالپرسی لازم است، که کودکان را برای تعامل موفق با معلم آماده می کند.بحث در مورد اخبار (کودکان می توانند در مورد مشکلاتی که هنگام انجام تکالیف به وجود آمده، نتایج به دست آمده بحث کنند، خلق و خوی خود را به صورت شفاهی یا امتیازی ارزیابی کنند، محتوای درس قبل را به یاد بیاورند و غیره)، یک بازی ارتباطی (که برای افزایش منبع انرژی و ایجاد روحیه مثبت).
مرحله اصلی با هدف تشکیل و توسعه فهرست اصلی عملکردهایی است که هنگام تسلط بر مواد آموزشی لازم است. معمولاً ابتدا وظایفی با هدف توسعه بازنمایی های فضایی ارائه می شود، سپس گفتار و تفکر توسعه می یابد و تکالیف ارائه می شود. در مرحله آخر، یک تمرین آرامش بخش و یک بازی ارتباطی انجام می شود که به آرامش کودکان کمک می کند و نگرش مثبتی نسبت به درس به طور کلی شکل می دهد. ویژگی های برنامه اصلاحی و رشدی کودکان کم توان ذهنی دقیقاً در انتقال متوالی و اختصاص زمان اضافی برای اصلاح مهارت های ذهنی و حفظ مطالب است.
نتایج برنامه برای کودکان پنج تا هفت ساله
در نتیجه اجرای برنامه کار اصلاحی برای کودکان عقب مانده ذهنی (بازخورد والدین تأیید می کند که کودکان خاص با کمک یک معلم و روانشناس واجد شرایط عملاً مطابق با دستورالعمل های هدف رشد می کنند) پیش بینی می شود که دانش آموز در زمینه رشد گفتار، هنری، اجتماعی - ارتباطی، شناختی، جسمی به موفقیت خاصی دست یابد.
پیشرفت اجرای برنامه ریزی شدهبرنامه های
دستاوردهای برنامه ریزی شده در توسعه گفتار به شرح زیر است:
- درک معنای جملات فردی و گفتار منسجم؛
- درک اشکال مختلف کلمات؛
- یادگیری لغات جدید؛
- درک عبارات، ساخت با حروف اضافه، پسوندهای کوچک، افتراق جمع و مفرد؛
- تشکل صحیح اسامی با پسوندهای کوچک؛
- تلفظ صحیح صداها؛
- استفاده از انواع اصلی گفتار، ریتم و سرعت، مکث های معمولی.
در چارچوب رشد اجتماعی و ارتباطی، نتایج زیر از پیروی از برنامه اصلاحی برای کودکان عقب مانده ذهنی انتظار می رود:
- تجلی استقلال در بازی و ارتباط؛
- انتخاب فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های گروهی، تعامل پایدار با کودکان؛
- شرکت در یک فعالیت گروهی؛
- توانایی انتقال دقیق اطلاعات به همکار؛
- توانایی همکاری در طول بازی، تنظیم رفتار خود؛
- استفاده از دانش کسب شده در طول فعالیت های آموزشی؛
- میل به استقلال و تجلی یک استقلال خاص از بزرگسال.
نتایج شناختی مورد انتظار:
- توانایی تعمیم اشیا و مفاهیم به گروه ها؛
- وجود ایده ها در مورد اندازه، کمیت، شکل، توانایی بیان آنها در گفتار؛
- قابلیت نامگذاری اشیا و قطعات آنها از روی تصاویر؛
- قابلیت نشان دادن اعمال نامگذاری شده در تصاویر؛
- استفاده کنیدهمراهی کلامی، برنامه ریزی فعالیت ها یا گزارش دهی در روند فعالیت ها؛
- حفظ امتیاز در ده؛
- توانایی ساخت از مواد مختلف (با کمک یک بزرگسال)؛
- توانایی تعیین فصول و بخش‌های روز؛
- توانایی تعیین اشکال و اجسام هندسی، مکان اشیاء نسبت به خود؛
- ایجاد ترکیب موضوع و طرح از مواد بر اساس مدل، شرایط، طرح.
در بخش هنری و زیبایی شناختی برنامه اصلاحی برای کودکان کم توان ذهنی، انتظار می رود موفقیت های زیر حاصل شود:
- وجود ایده های ابتدایی در مورد انواع مختلف هنر؛
- ادراک عاطفی از موسیقی، ادبیات، فولکلور؛
- مهارت های کنده کاری؛
- دانش رنگ ها و سایه های اصلی، توانایی ترکیب آنها؛
- نشان دادن علاقه به هنر؛
- تلفظ همه کلمات هنگام آواز خواندن؛
- ساختن ملودی با ماهیت های مختلف؛
- توانایی انتقال شخصیت موسیقی از طریق حرکت.
به عنوان بخشی از رشد جسمانی موفق، نتایج زیر به دست می آید:
- انجام تمرینات و حرکات پایه طبق دستور بزرگسالان؛
- انجام انواع مختلف دویدن؛
- آشنایی با قوانین بازی در فضای باز، بازی با عناصر ورزشی؛
- مالکیت قوانین اساسی در شکل گیری عادات خوب، فعالیت بدنی، تغذیه؛
- حفظ سرعت تنظیم شده هنگام راه رفتن و غیره.
نتایج مورد انتظار برای دانش آموزان پنج تا هفت ساله است. رشدی اصلاحیبرنامه برای کودکان عقب مانده ذهنی (در 24 ژانویه 2017، اخبار ظاهر شد که نوزادان با چنین تشخیصی دیگر به موسسات ویژه فرستاده نمی شوند) در سنین پایین وظایف دیگری را تعیین می کند، نه در مدارس آموزش عمومی، بلکه در اصلاح و تربیت اجرا می شود. گروه های موسسات آموزشی پیش دبستانی یا در خانه.
آنچه والدین باید بدانند
والدین کودکان با تاخیر باید درک کنند که این تخلف فاحش نیست، فقط یادگیری مطالب جدید برای کودک کمی دشوارتر است، او به زمان و توجه بیشتری نیاز دارد. الزامات دانش آموز باید معقول باشد، به هیچ وجه نباید توانایی های او را برای خشنود کردن خواسته هایش دست بالا گرفت. لازم است توانایی ها و سطح رشد کودک را پذیرفت، با این امر موافقت کرد و متوجه شد که نتایج سریع تنها به دلیل بدتر شدن وضعیت سلامتی و عدم تعادل در تعادل عاطفی امکان پذیر است. برای اینکه کودک بتواند با همسالان خود برسد، باید صبر، توجه، عشق، استقامت و اعتماد به نفس نشان دهید. شاید دانش آموزی با عقب ماندگی ذهنی در زمینه دیگری استعداد غیرعادی داشته باشد. چیزی که موقعیت موفقیت را برای او ایجاد می کند (خلاقیت، موسیقی، رقص، ورزش، نقاشی) حمایت و توسعه است.
