در توسعه فشرده مشروط اقتصاد بازار، با رقابت فزاینده، هر روز به متخصصان بسیار ماهر و با کیفیت بیشتری نیاز است. به افرادی نیاز داریم که نه تنها مجریان عالی احکام و طرح های پذیرفته شده عمومی باشند. اکنون در جامعه بیش از هر زمان دیگری نیاز به مبتکرانی وجود دارد، یعنی آن دسته از کارگرانی که قادر به حل خلاقانه وظایف محوله هستند. و این نه تنها در مورد هنر صدق می کند. یک رویکرد فوق العاده برای اجرای فعالیت های آنها می تواند توسط متخصصان هر صنعت نشان داده شود. البته، افراد با استعدادی هستند که توانایی های طبیعی آنها به آنها این امکان را می دهد که دائما چیز جدیدی در فعالیت های حرفه ای خود اختراع کنند. با این حال، درصد چنین افرادی با استعداد چندان زیاد نیست.
در اینجا، فناوری های یادگیری تحقیق می توانند به توسعه اجتماعی کمک کنند.
سابقه مشکل
کشورهایی که مسیر بازار را در پیش گرفته انداقتصاد سال ها پیش، خیلی زودتر از ایالت ما با مشکل تربیت یک فرد خلاق مواجه شد. مربیان غربی گذشته در یک لحظه خوب این سؤال را مطرح کردند: آیا می توان در فرد تمایل به عمل خارج از چارچوب و توسعه ایده های اساسی جدید را القا کرد؟ بسیاری از کارشناسان به این موضوع پاسخ مثبت می دهند. به نظر آنها در صورت استفاده از فناوری پژوهشی آموزش، می توان ویژگی های لازم یک فرد را پرورش داد.
فرمولاسیون
تکنولوژی های یادگیری پژوهشی معمولاً به روش هایی برای انتقال دانش و مهارت گفته می شود که در آن دانش آموز اطلاعات جدید را به صورت تمام شده دریافت نمی کند. در عوض، معلم به او پیشنهاد می کند تا در فرآیند حل یک مشکل خاص، اطلاعات لازم را به دست آورد. یعنی یک دانش آموز یا دانش آموز نیاز به مطالعه دارد. این فناوری اساساً جدید نیست. مربیان آمریکایی اولین کسانی بودند که در مورد نیاز به چنین آموزشی صحبت کردند. در اواخر قرن 19 و اوایل قرن 20، آنها آزمایشاتی را برای معرفی عناصر تحقیق به آموزش انجام دادند. به عنوان مثال، حدود صد سال پیش، مدرسه ای در ایالات متحده تشکیل شد که در آن هر کودک در حین کار در آزمایشگاه به همه دروس تسلط داشت. با این حال، در آن زمان، این فناوری یادگیری اکتشافی نتایج مورد انتظار را ایجاد نکرد.
دلیل اینکه معلمان در کار خود به آنچه می خواستند، یعنی تربیت افراد مستعد و غیراستاندارد ناکام ماندند را می توان بی توجهی به دروس نظری در هنگام تهیه برنامه درسی دانست. مشخص است که در این موسسه آموزشی کلاس های گروهی، درکه مبانی علوم مختلف را تدریس می کرد، بیش از یک ساعت در روز طول نمی کشید.
بر این اساس، کل فرآیند آموزش با هدف آموزش صنعتگرانی بود که قادر به انجام کار خود و ابداع راه های جدید برای حل مشکلات باشند. اما فقدان دانش نظری این فرصت را به چنین متخصصانی نداد تا در تلاش های خود بسیار پیشرفت کنند. تعداد رشته هایی که بر اساس متدولوژی جدید (یادگیری در حین فعالیت) تدریس می شدند از چهار رشته بیشتر نبود. بنابراین، افق دانش آموزان بسیار باریک بود. آنها قادر به حل وظایف محول شده با استفاده از دانش در زمینه های مختلف نبودند.
تجربه داخلی
تکنولوژی پژوهشی آموزش در آموزش و پرورش نیز توسط دانشمندان کشورمان توسعه یافته است. برخی از دروس مدرسه را نمی توان بدون استفاده از چنین روش هایی توسط معلمان تصور کرد. به عنوان مثال استفاده از فناوری تحقیق در آموزش شیمی و فیزیک همواره یکی از اصلی ترین راه های انتقال دانش در این رشته ها بوده است.
هر فردی که از دبیرستان فارغ التحصیل شده باشد احتمالاً کار آزمایشگاهی را به خاطر می آورد. این نمونه ای از چندین سال استفاده موفق از فناوری تحقیقاتی در کلاس های شیمی و فیزیک است.
از کوچک تا بزرگ
با این حال، علیرغم تجربه گسترده آموزش داخلی در استفاده از فناوری تحقیقاتی در آموزش شیمی، فیزیک یا زیست شناسی، آموزش به عنوان یک کل، تا همین اواخر، هنوز نمی توانست با هدف شکل گیری شایستگی اطلاعاتی خوانده شود.
این عبارت نشان می دهدتوانایی یک شخص برای پیمایش در تعداد زیادی از اطلاعات متنوع، که امروزه به راحتی از منابع مختلف به دست می آید. همانطور که در آخرین نسخه قانون تنظیم کننده آن بیان شده است، آموزش مدرن روسیه باید به سمت توسعه آن هدایت شود.
فعالیت های معلمان مبتکر
در دهه 70-80 قرن بیستم، گروهی از معلمان در اتحاد جماهیر شوروی ظاهر شدند که شروع به ارائه رویکردهای جدید برای آموزش و آموزش کردند. بسیاری از آنها در مورد نیاز به حضور در درس مطالعه مستقل مطالب جدید صحبت کردند.
عناصر این گونه فعالیت ها به تدریج وارد دروس سنتی شد. به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته شد تا گزارشی در مورد موضوع جدیدی تهیه کنند. این شکل از کار یادآور سمینارهای موسسات آموزش عالی بود.
اما این نوع فعالیت همیشه در هنگام عبور از موضوعات جدید صورت نمی گرفت. او به طور پراکنده در کلاس ها ظاهر می شد و توسط خود دانش آموزان مدرسه و معلمان به عنوان یک استثنا تلقی می شد. اغلب حتی معلمان به طور کامل نیاز به چنین کاری را درک نمی کردند. بیشتر اوقات ، معلمان از فناوری های تحقیقاتی برای آموزش دانش آموزان فقط برای تنوع بخشیدن به درس ها استفاده می کردند تا کودکان از یکنواختی روند کسب دانش با روش سنتی استراحت کنند ، هنگامی که مربی مترجم اطلاعات به شکل تمام شده است.
یک رویکرد اساساً جدید برای یادگیری تنها در آغاز قرن بیست و یکم مورد بحث قرار گرفت. تفاوت سیستم آموزشی قدیمی با آنچه در قانون فعلی «آموزش و پرورش» پیشنهاد شده است؟
تحت شرایطتوسعه فناوری رایانه و اینترنت، زمانی که فرد به حجم بسیار بیشتری از اطلاعات نسبت به قبل دسترسی دارد، باید مسیریابی در این محیط را به او آموزش داد. این چالشی است که امروزه مدارس با آن روبرو هستند. مربیان مسئول آموزش یک فرد با تفکر انتقادی هستند که به اندازه کافی توسعه یافته اند تا نه تنها اطلاعات لازم را در مورد موضوع مورد علاقه او انتخاب کنند، بلکه داده های نادرستی را که برای فعالیت های عملی بی فایده هستند و گاهی اوقات می توانند مضر باشند، فیلتر کنند.
بنابراین امروزه فناوری پژوهشی آموزش در آموزش به عنوان اصلی ترین راه انتقال دانش و ابزار اصلی تربیت نسل جوان تلقی می شود.
این بدان معناست که کودک نه به عنوان استثناء گهگاهی برای فرار کوتاه از روال زندگی روزمره، بلکه دائماً باید به کار جستجو مشغول شود. در قانون جدید «آموزش و پرورش» آمده است که هر مبحث جدید در هر درسی باید فقط به این صورت به دانش آموز آموزش داده شود.
دلایل زیادی برای انتخاب این رویکرد وجود دارد که چند مورد از آنها قبلا در این مقاله مورد بحث قرار گرفت. اولاً، این دریای عظیمی از اطلاعات است که انسان مدرن باید در آن حرکت کند.
و ثانیاً، دلیل معرفی روش های آموزشی مشکل ساز، تغییر مکرر وضعیت اقتصادی در روسیه و جهان است که نشان می دهد برای فعالیت حرفه ای موفق و به طور کلی زندگی، نیاز به یادگیری مداوم است. «تحصیلات تا زمانی کهزندگی - این شعار سیاست مدرن دولت در این زمینه است.
علاوه بر این، اقتصاد بازار مستلزم وجود رقابت بین شرکت ها و کارکنان فردی است. بنابراین، برای موفقیت در چنین شرایطی، فرد باید بتواند نه بر اساس یک الگو، بلکه بتواند ایده های اصلی را پیشنهاد و اجرا کند.
آموزش پیش دبستانی
روش شناسان می گویند که یک رویکرد جدید برای یادگیری باید نه از دبستان، بلکه چندین سال زودتر، زمانی که کودک به مهد کودک و مهدکودک می رود، معرفی شود.
همه می دانند که کودکان ذاتاً کاشف هستند. آنها علاقه مند به تجربه جهان از طریق تجربه هستند. و آنچه اغلب توسط والدین به عنوان یک شوخی ساده تلقی می شود، در واقع چیزی نیست جز تلاشی نادرست برای یادگیری یک موضوع خاص به روشی عملی. در اینجا، والدین و مربیان با یک کار دشوار روبرو هستند.
از یک سو، حمایت از تمایل به خودآموزی در یک فرد کوچک ضروری است. از طرفی نباید نظم ابتدایی را که کودک باید رعایت کند فراموش کرد. به عبارت دیگر، لازم نیست برای توجیه هر رفتار نادرست از کنجکاوی استفاده کنید.
فناوری آموزش پژوهشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی اجرای آموزش پیش دبستانی بر اساس اصل انجام یک کار تحقیقاتی کوچک است. این نوع فعالیت می تواند چندین نوع باشد:
- رویدادهایی که در برنامه آموزشی برای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مقرر شده است. چنین فعالیت هایی برای رشد کنجکاوی و مهارت های تحقیق در کودکان ضروری است.کار.
- کار انجام شده توسط کودکان همراه با مربیان. اینها شامل مشاهدات، انجام وظایف کاری، طراحی و ساخت صنایع دستی مختلف است. مشاهدات برای چیست؟ فن آوری آموزش تحقیقاتی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تشویق کودکان به فعال بودن با هدف کسب دانش لازم برای فعالیت های عملی است. به عنوان مثال، قبل از اینکه از کودک بخواهید یک پرنده بکشد، می توانید سفری به پارک ترتیب دهید، جایی که هنرمند کوچک ابتدا پرندگان را مشاهده می کند. او ساختار بدن آنها را مطالعه می کند: تعداد بال ها، پنجه ها و غیره. همچنین کودک در طول پرواز به پرندگان نگاه می کند و به حرکات مشخصی که آنها در هوا انجام می دهند توجه می کند.
- کار آزمایشگاهی کودکان. در اینجا به دانش آموزان اهداف واضح تری داده می شود. و خود نتایج چنین فعالیت هایی مانند آثار علمی واقعی با تخفیف برای سن شرکت کنندگان در تحقیق و ویژگی های تفکر آنها ترسیم می شود. نتایج کار، به عنوان یک قاعده، ثبت نمی شود، بلکه بیان می شود. این فعالیت دارای اهداف، اهداف، منطق مربوط به آن و غیره است. در یک کلام، کار باید شامل بخش های مشخصه تحقیقات دانشگاهی باشد. موضوعات باید بر اساس علایق کودکان انتخاب شوند. منابع اطلاعاتی در این مورد می تواند باشدوالدین، مراقبان، کتاب ها، برنامه های تلویزیونی و غیره در نظر گرفته شوند.
- فعالیت های تحقیقاتی مشترک کودکان و والدین آنها. برای انجام چنین وظایفی علاوه بر کودکان پیش دبستانی، والدین نیز مشارکت دارند. در طول چنین فعالیت هایی، بچه ها یاد می گیرند که چگونه با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند، آنها باید از سنین پایین عادت کنند که از برقراری ارتباط با نمایندگان نسل های دیگر نترسند. چنین مهارت هایی بدون شک در تمام مراحل تحصیل و همچنین در فعالیت های حرفه ای آینده به آنها کمک خواهد کرد.
همه اینها در هنگام ایجاد نقاشی برای او مفید خواهد بود. این روش علاوه بر هنرهای زیبا می تواند و باید در سایر فعالیت ها نیز مورد استفاده قرار گیرد. لازم به یادآوری است که باید توجه بچه ها را به این واقعیت جلب کرد که مشاهدات آنها دارای اهداف و اهداف خاصی است.
فناوری برای یادگیری تحقیقاتی در مدرسه ابتدایی همچنین نشان می دهد که کسب دانش در این مرحله با کمک قابل توجهی از بزرگسالان (معلمان) اتفاق می افتد.
مراحل کار
فناوری برای آموزش فعالیت‌های پژوهشی به کودکان در هر سنی پیشنهاد می‌کند که معلم ابتدا تفاوت بین رویکرد علمی ارزیابی موقعیت و سایر روشها را توضیح دهد.
تفاوت در چیست؟ فردی که در زندگی با موقعیت‌های مشکل‌ساز (مشکلات) مواجه می‌شود، بلافاصله پس از ادراک توسط آگاهی خود تمایل به قضاوت در مورد این موضوع دارد. به طور غریزی اتفاق می افتد. یعنی واکنش به یک موقعیت خاص شامل سه مرحله است:
- آگاهی از دشواری.
- شناسایی علت.
- تشکیل قضاوت خود در مورد این موضوع.
دانشمندان معمولاً در عمل خود متفاوت عمل می کنند. الگوریتم تفکر آنها این است:
- آگاهی از مشکل.
- فرضیه ها.
- کاوش مشکل.
- توسعه راههااقدام.
- بررسی روشها در عمل، تنظیم آنها.
بر اساس این طرح است که باید فعالیت های آموزشی کودکان امروزی انجام شود.
در کسب دانش از این طریق صلاحیت اطلاعاتی است که در قانون جدید آموزش و پرورش به آن اشاره شده است.
دانش
اما فراموش نکنید که دانش به دست آمده باید محکم باشد. از این گذشته، فرد علاوه بر توانایی یافتن اطلاعات صحیح و به کارگیری صحیح آن، باید توشه فکری لازم را نیز داشته باشد. بر اساس آن است که جهان بینی، نگرش به جهان اطراف و غیره است. این مورد توسط بسیاری از محققان آموزشی مدرن ذکر شده است.
بدون توشه فکری خاص، انسان هر چقدر هم در یافتن اطلاعات صحیح و به کارگیری آن در عمل مهارت داشته باشد، به ماشینی بی روح تبدیل می شود.
جنبه اخلاقی موضوع
علاوه بر تفاوت رویکرد علمی و روزمره در ارزیابی موقعیت، معلم باید جوهر مفهومی مانند "همکاری" را برای دانش آموزان توضیح دهد. از سنین پایین باید به کودک آموزش داده شود که هنگام کار گروهی، نه تنها به نظر خود، بلکه به دیدگاه همکارانش (همکلاسی ها) احترام بگذارد.
خوب است اگر فردی در ابتدای زندگی خود از نیاز به پرورش توانایی ارزیابی عینی نتایج فعالیت های خود آگاه باشد. او باید به اندازه کافی موفقیت های دیگران را درک کند، بدون اینکه به هر قیمتی تلاش کند همه را به موفقیت های خود متقاعد کند.درستی به کودکان باید آموخت که موفقیت کل گروه به توانایی اعضای آن در تشخیص برتری ایده دیگران بر ایده خود بستگی دارد. البته، ویژگی های رهبری، مانند توانایی رهبری دیگران، بسیار ارزشمند است. اما میل به همیشه و در همه چیز برای اولین بودن، رهبر بودن - این یک ویژگی شخصیتی کاملاً منفی است که می توان آن را خودخواهی نامید.
بنابراین به مربیان مجرب توصیه می شود که تفاوت این دو ویژگی شخصیتی را برای کودکان توضیح دهند. در گفت و گو با دانش آموزان، این ایده را می توان با یک سوال شوخی تقویت کرد: فکر می کنید اگر نانوایی رئیس بیمارستان شود چه اتفاقی می افتد؟ مطمئناً بچه ها خواهند گفت که از چنین قرار ملاقاتی نمی توان انتظار خوبی داشت. حتی اگر نانوا تمام کیفیت رهبری ممکن را داشته باشد.
طبقه بندی فناوری تحقیق
روش های تدریس اکتشافی معمولاً به عنوان مشکل دار طبقه بندی می شوند. یعنی انتقال دانش به شکل تمام شده را شامل نمی شود، بلکه شامل یافتن اطلاعات لازم و گاهی اختراع مجدد چیزی است.
در فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله اکتشافی، سه نوع از این روش ها وجود دارد:
- مشکل ارائه مطالب جدید. در اینجا، معلم، مانند تدریس کلاسیک، جوهر موضوع جدید را برای دانش آموزان آشکار می کند، اما او بلافاصله قوانین یا حقایق خاصی را ابلاغ نمی کند، بلکه تحقیق می کند. نقش دانش آموزان به مشاهده دقیق آنچه اتفاق می افتد کاهش می یابد.
- روش جستجوی جزئی. با چنین آموزشی، دانش آموزان تشویق می شوند تا برخی از عناصر مطالعه را تکمیل کنند. نمونه ای از اجرای چنین جستجو و تحقیقآموزش فناوری در کلاس درس را می توان یک مکالمه اکتشافی در نظر گرفت. فرض بر این است که معلم مطالب جدیدی را به دانش آموز ارائه می دهد، اما نه بلافاصله، بلکه پس از اینکه آنها سؤالات مربوطه را در مورد موضوع مشخص شده از او بپرسند. این روش تاریخچه غنی دارد. این گونه بود که فیلسوفان یونان و روم باستان دانش را به شاگردان خود منتقل کردند.
- تکنولوژی یادگیری پژوهشی. این روش سهم بزرگی از استقلال دانش‌آموزان را به خود اختصاص می‌دهد. بنابراین، در شکل کلاسیک آن (همانطور که هنگام نوشتن مقالات علمی واقعی اتفاق می‌افتد)، زمانی امکان‌پذیر است که کودک به اندازه کافی توانایی تمام عملیات ذهنی ممکن (تحلیل، سنتز و غیره) را داشته باشد.
چه زمانی می توان از فناوری های یادگیری اکتشافی استفاده کرد؟ معلمان و روانشناسان می گویند که این روش جهانی است. یعنی با توجه به توانایی طبیعی فرد برای چنین نتیجه گیری هایی، می توان از این روش کسب اطلاعات جدید در هنگام کار با کودکان در هر سنی استفاده کرد. در اینجا رعایت اصل انطباق سرلوحه کار است. یعنی معلمان ویژگی های سنی بچه ها را در نظر بگیرند. این قانون باید هنگام کمک به دانش‌آموزان در انتخاب موضوع و همچنین استفاده از این یا آن شکل از فعالیت جستجو رعایت شود.
بنیانگذار
بسیاری از مربیان مبتکر پیشرفت های خود را بر اساس دستاوردهای معلم و روانشناس آمریکایی جان دیویی بنا کردند. او یکی از اولین کسانی بود که نیاز به توسعه فناوری برای یادگیری مبتنی بر مشکل را به طور علمی اثبات کرد. دیویی استدلال کرد که تربیت انسانباید مشروط به نیازهای حیاتی او باشد و در فرآیند انجام فعالیت های اصلی مردم توسط افراد صورت گیرد. این ماموریت فناوری یادگیری اکتشافی است.
مثلاً در سنین پیش دبستانی، بازی فعالیت اصلی است. هنگام کار با چنین دانش‌آموزانی، می‌توان موقعیت‌های مشکل را به شکلی مناسب به آنها ارائه کرد. هدف از فناوری یادگیری پژوهشی ایجاد شرایط لازم برای رشد کودک است. این مدرس آمریکایی گفت: در هنگام آموزش و پرورش نسل جوان باید غرایز را در نظر گرفت که می تواند دانش آموزان را در کسب علم یاری کند. از میان آنها، او سه مورد اصلی را مشخص کرد:
- نیاز به فعالیت. دانش آموز باید فعالانه در فرآیند یادگیری چیزهای جدید شرکت کند.
- نیاز به ارتباط با هنر. کودک باید چیزهای جدیدی از آثار هنری بیاموزد: نقاشی، کتاب، تولیدات تئاتر و غیره.
- غریزه اجتماعی. از آنجایی که زندگی انسان به طور جدایی ناپذیری با جامعه، با افراد دیگر پیوند خورده است، فناوری آموزش فعالیت های پژوهشی نیز باید نه تنها در شکل های فردی کسب دانش، بلکه در فعالیت های مشترک نیز باشد.
در صورتی که علاوه بر نیاز به اطلاعات لازم، غرایز فوق نیز ارضا شود، جذب مطالب جدید توسط کودک به عنوان یک فرآیند طبیعی تلقی می شود.
نتیجه گیری
این مقاله ماهیت فناوری آموزش تحقیق را آشکار کردفعالیت ها. این مطالب می تواند برای معلمان (در حال حاضر شاغل و آینده، یعنی دانش آموزان) و همچنین کسانی که به مشکلات آموزش مدرن علاقه مند هستند مفید باشد. در کشور ما، فناوری آموزش پژوهشی بیشتر در کلاس‌های شیمی یا فیزیک انجام می‌شود، اما کودکان را می‌توان در سایر رشته‌ها و حتی در مهدکودک از این طریق آموزش داد.
