خود تحلیلی فعالیت آموزشی بخشی ضروری از کار معلم است. این به شما امکان می دهد از بیرون به فعالیت های حرفه ای خود نگاه کنید، بهترین ها را یادداشت کنید، اشتباهات را ببینید و سعی کنید از شر آنها خلاص شوید. و هنگامی که یک معلم نیاز به غلبه بر چنین نقطه عطفی مانند گواهینامه دارد، درون نگری فعالیت آموزشی به سادگی اجباری می شود.
اهداف درون نگری
خود تحلیلی فعالیت آموزشی حرفه ای به معنای مطالعه معلم از وضعیت، نتایج کار او، و همچنین شناسایی روابط علت و معلولی بین پدیده های آموزشی، تعیین جهت برای بهبود بیشتر است. چندین کارکرد دارد: تشخیصی، شناختی، تحول آفرین، خودآموزشی. هدف از درون نگری نشان دادن دستیابی به یک سطح معین است. این در توسعه دستاوردهای جدید علوم تربیتی، در توانایی رویکرد خلاقانه به حل مسائل آموزشی، و همچنین انتخاب بهینه روش ها، ابزارها، اشکال و تکنیک ها در اجرای آنها بیان می شود.فعالیت حرفه ای یک معلم باتجربه می تواند توانایی به کارگیری روش های تجربی، جدید تدریس یا آموزش را نشان دهد. سطح بالای صلاحیت به معنای توانایی برنامه ریزی برای نتایج کار خود و نتایج کار دانش آموزان است.
نیازهای درون نگری
هنگام تجزیه و تحلیل خود فعالیت آموزشی یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و یک مدرسه الزامات عمومی مشترک دارند)، قانون اصلی این است که نباید شبیه گزارش آماری با اطلاعات مربوط به کار انجام شده باشد. معلم باید توانایی تفسیر شاخص ها و توانایی کار با نتایج را نشان دهد. این مستلزم درک انتقادی معلم از هر شاخص، توانایی نتیجه گیری و ترسیم چشم انداز اقدامات آینده است. خود تحلیلی به گونه ای طراحی شده است که تصویر کاملی از کار معلم و اثربخشی فعالیت های او ارائه دهد، حاوی نتایجی در مورد دلایل موفقیت و نکات مشکل ساز باشد و چشم انداز را ترسیم کند.
الزامات برای خود تحلیلی فعالیت آموزشی معلم دبستان عملاً با الزامات معلم پیش دبستانی مطابقت دارد.
ساختار نگارش درون نگری حرفه ای
ساختار درون نگری برای مربیان اساساً یکسان است، اگرچه بسته به مؤسسه آموزشی و قوانینی که در رابطه با آن در مؤسسه خود وضع می کند، تغییراتی ممکن است. گردآوری با یک پیام شخصی آغاز می شوداطلاعات بیوگرافی و حرفه ای معلم - نام، عنوان، مدرک تحصیلی او، کدام موسسه آموزشی و زمانی که فارغ التحصیل شد، چه جوایزی دارد، چه میزان تجربه کاری وجود دارد. در مورد تجربه، مجموع تجربه و تجربه کاری در این موسسه آموزشی، مربوط به زمان نگارش خود تحلیلی، به طور جداگانه نشان داده شده است.
اعتقاد و بینش آموزشی
این بخش نشان دهنده اهداف و اهدافی است که فرد برای خود تعیین می کند. در همان بخش، یک باور آموزشی فرموله می شود - سیستمی از نگرش های فردی که بیانگر نظر شخصی معلم در مورد ارزش های موجود و نقش حرفه او در جهان است. برخی نیز مفهوم حرفه ای خود را تعریف می کنند. این بدان معناست که معلم دیدگاه خود را در مورد آموزش و پرورش تدوین می کند. ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که به طور ناگسستنی با فعالیت های عملی پیوند خورده است، زیرا تنها با انجام فرآیند یادگیری واقعی می توانید متوجه شوید که چه لحظاتی باعث می شود در آنها تجدید نظر کنید، آن را به روشی متفاوت انجام دهید و نگرش خود را نسبت به آن شکل دهید. هر مشکلی وجود دارد.
ویژگی های CMD استفاده شده
در این بخش از درون نگری، معلم بسته های آموزشی و برنامه های کاری را که روی آنها کار می کند، توضیح می دهد. علاوه بر فهرست کردن آنها، لازم است تجزیه و تحلیل شود که آیا آنها با برنامه آموزشی موسسه آموزشی مطابقت دارند یا خیر. این سوال نباید مشکلات زیادی ایجاد کند، زیرا انتخاب کادر آموزشی توسط متدولوژیست ها نظارت می شود و با مشارکت مستقیم آنها یا توصیه آنها صورت می گیرد.
فرم ها، روش ها و فنون فعالیت آموزشی
هر معلم تمرین کننده در زرادخانه خود اشکال، روش ها و تکنیک های فعالیت حرفه ای را دارد که از نظر او موفق ترین به نظر می رسد. آنها با هم فناوری آموزشی و پرورشی فردی او را تشکیل می دهند. معلم حق دارد هر شکل و روش تدریس را انتخاب کند، تنها شرط این است که استفاده از آنها باید به شکل گیری نتیجه مثبت آموزش و پرورش کمک کند. در این بخش، معلم نه تنها عناصر تکنولوژی تدریس خود را توصیف می کند، بلکه اثربخشی استفاده از آنها را نیز تحلیل می کند.
مشارکت در کارهای علمی و روش شناختی
در این بخش، معلم دستاوردهای حرفه ای خود را شرح می دهد: شواهدی از انتشار مطالب، توسعه درس ها، گزارش هایی در مورد شرکت در کنفرانس ها، سمینارها یا مسابقات حرفه ای. مکان، زمان و نتیجه رفتار آنها مشخص شده است.
در اینجا همچنین نتایج کار روی موضوع خودآموزی و چشم اندازهای احتمالی توسعه آن را نشان می دهد. در پایان بخش، باید تحلیل کرد که چگونه فعالیت علمی و روش شناختی بر نتیجه فرآیند آموزشی یا آموزشی انجام شده توسط معلم تأثیر گذاشته است.
نتایج فعالیت آموزشی
این بخش چندین بخش دارد. ابتدا نتایج کیفیت کار داده می شود (سطح و کیفیت آموزش، درصد پیشرفت، نتایج گواهینامه نهایی، ارزیابی خارجی نتایج یادگیری، نتایج آزمون های اداری و موارد دیگر).
سپس سطح رشد علاقه تحصیلی و شناختی دانش آموزان در نظر گرفته می شود، یعنی نتایج شرکت آنها در مسابقات مختلف، المپیادها، جشنواره ها یا رویدادهای دیگر ارائه می شود.
نتیجه مطالعه نگرش والدین دانش آموزان به نتایج فعالیت حرفه ای معلم به طور جداگانه ارزیابی می شود. نتایج نظر والدین را می توان در قالب یک نظرسنجی یا نمودار جامعه شناختی ارائه کرد.
در نتیجه، ارزیابی سطح روابط بین معلم و دانش آموزان یا دانش آموزان او وجود دارد. این روابط را می توان از موقعیت های مختلفی مشاهده کرد - کودکان می توانند فعالیت های معلم را به عنوان معلم کلاس یا معلم یک رشته تحصیلی خاص ارزیابی کنند.
خود تحلیلی فعالیت آموزشی نتیجه گیری هایی را که در نتیجه تجزیه و تحلیل به دست می آید و همچنین فرمول بندی چشم اندازهایی برای پیشرفت بیشتر معلم به عنوان یک حرفه ای کامل می کند.
فرم های گزارش درون نگری
سطح کنونی توسعه روش شناسی و همچنین میزان تحصیلات کارکنان می تواند ارائه درون نگری از فعالیت های آموزشی را در اشکال مختلف ممکن سازد. اول از همه، این یک روش کلاسیک است - در قالب یک سند چاپی با توصیف و تجزیه و تحلیل سازگار از دستاوردهای حرفه ای شما. اخیراً شکل دیگری از ارائه درون نگری بیشتر و بیشتر رایج شده است - در قالب یک نمونه کار آموزشی. این همان سند است، اما به شکل توسعه یافته، تکمیل شده با کپی هایی از مواد جایزه یا گواهی برای شرکت در رویدادها، روش شناختیتحولات، نتایج ارزیابی فعالیت های آموزشی دانش آموزان و بسیاری دیگر. واضح ترین راه برای نشان دادن دستاوردهای خود این است که یک نگاه درونی از فعالیت آموزشی در قالب یک ارائه الکترونیکی تهیه کنید. این روش ارائه مطالب نه تنها امکان نمایش اسناد یا جوایز اصلی دریافت شده، بلکه عکس ها (و گاهی اوقات حتی مطالب ویدئویی) و همچنین ارائه نتایج فعالیت های دانش آموزان یا دانش آموزان را فراهم می کند. علاوه بر این، هنگام تهیه یک ارائه الکترونیکی، معلم با دقت مهمترین چیز را برای اسلاید انتخاب می کند، که باعث می شود درون نگری او دقیق، مختصر و قابل درک، آسان برای درک باشد.
تفاوت بین خود تحلیلی فعالیت های حرفه ای معلم و مربی
هنگام نوشتن خود تحلیلی از فعالیت آموزشی، هم معلمان و هم مربیان مشکلاتی را تجربه می کنند. اما در کار معلم دبستان و مربی مهدکودک، اشتراکات زیادی وجود دارد. به عنوان مثال، آنها دارای تعداد یکسانی از دانش آموزان هستند، به طوری که تکنیک های آموزشی، اهداف و اهداف کار ممکن است مطابقت داشته باشند. تفاوت بین خود تحلیلی فعالیت های آموزشی در پایه های ابتدایی و خود تحلیلی معلم سطح متوسط در این است که ابزارهای آن به اندازه مکالمه یا مشاهده، تست و پرسش نیست.
هنگام تجزیه و تحلیل نتایج کار خود، مربی بیشتر به روش های غیر قضاوتی عمل می کند.
اشتباهات در نوشتن درون نگری
هر دو درون نگری از فعالیت آموزشی معلم پیش دبستانی، وخود تحلیلی معلم مدرسه ابتدایی، معلم راهنمایی یا ارشد، معمولاً شامل همان اشتباهات است که تنها با یک چیز متحد می شود - فقدان تجربه. با جمع بندی این اشتباهات، می توانیم رایج ترین آنها را برجسته کنیم و به معلمان دیگر در مورد آنها هشدار دهیم.
اشتباه اول. معلمان در مورد دستاوردهای خود در یک دوره زمانی مشخص می نویسند. اما برای خود تحلیلی مهمتر است که چه هدفی به دست آمده و چه وظایفی حل شده است. و اگر این هدف کمی زودتر از شروع دوره گزارش تعیین شده باشد، این برای گزارش اساسی نیست. ترتیب ارائه مهم است - ابتدا خود مسئله فرموله می شود، سپس راه های حل آن شرح داده می شود.
اشتباه دوم - گزارش دیجیتالی بیش از حد. در پیچیدگی اعداد، می توانید چیز اصلی را از دست بدهید - هدفی که این محاسبات برای آن انجام شده است. برای درون نگری فعالیت های آموزشی، لازم است نشان داده شود که چرا آنها ساخته شده اند و چه چیزی به تحقق آنها کمک کرده است.
اشتباه سوم. برخی از مربیان اعتراف به اینکه در کار خود با مشکلات خاصی مواجه می شوند شرم آور است و از ذکر آن اجتناب می کنند. هر معلم با تجربه ای می داند که وجود مشکلات نه تنها ممکن است، بلکه پیش نیاز رشد حرفه ای معلم است. زیرا تنها با حل مشکلات روزمره (که ممکن است لزوما جهانی نباشد)، یک معلم جوان می تواند به استادی با تجربه و ماهر تبدیل شود. توانایی دیدن مشکلات و یافتن راه‌هایی برای غلبه بر آنها، که در خود تحلیلی فعالیت آموزشی نشان داده می‌شود، نشانه‌های صلاحیت بالای معلم است.
