مفهوم شایستگی زبان به ویژه هنگام یادگیری یک زبان خارجی رایج است. در یک مفهوم کلی، این مفهوم به معنای توانایی صحبت کردن سازنده و صحیح به یک زبان خارجی، آگاهی از قوانین اساسی دستور زبان و توانایی درک صحیح ژست ها و حالات چهره طرف مقابل است. با این حال، کاربرد این مفهوم تنها به زمینه یادگیری یک زبان خارجی محدود نمی شود. لازمه حضور شایستگی زبان و گفتار نیز به آموزش کودک ارائه می شود. توانایی تعامل با همسالان و توانایی انجام صحیح گفتگو از جمله الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.
مفاهیم اساسی
آموزش زبان چندین مؤلفه دارد. اول از همه، این تسلط بر دانش علمی در مورد زبان است، یعنی قواعد و استثنائات آنها که بر اساس آنها زبان عمل می کند. این به سطح صلاحیت زبانی اشاره دارد. علاوه بر این، برای تسلط موفقیت آمیز به زبان، لازم است از ابزار بیانی آن ایده بگیرید و نحوه استفاده از زبان های مختلف را بیاموزید.ثبت های کاربردی زبان، که مهارت های مهارت گفتار هستند.
اما دانستن ساختارهای رسمی تشکیل دهنده یک زبان به معنای تسلط بر آن نیست. عبارت لِو ولادیمیرویچ شچربا زبان شناس روسی به طور گسترده ای شناخته شده است: "گلوکا کوزدرا شتکو بوکرا را بوکس کرد." بدیهی است که حتی یک کلمه به کار رفته در آن معنا ندارد، در حالی که عبارت کاملاً معنای مشخصی دارد. فردی که شروع به مطالعه زبان روسی کرده است ممکن است فکر کند که هنوز این کلمات را یاد نگرفته است و عبارت شچربا به معنای چیزی است.
بنابراین، یکی از عناصر مهم آموزش زبان، تسلط بر مهارت های صلاحیت ارتباطی، یعنی همه انواع و روش های فعالیت گفتاری و همچنین به کارگیری آنها در حوزه های مختلف زندگی است. شایستگی زبان ارتباطی تنها توانایی درک گفتار شخص دیگری نیست. توانایی یک فرد برای پاسخگویی مناسب به اهداف موجود نیز یک نیاز بسیار مهم برای تسلط بر زبان است.
زبان و علم
در خاستگاه نظریه صلاحیت زبانی زبانی به عنوان یک حوزه دانش جداگانه، زبان شناس آمریکایی نوام چامسکی است. بر اساس دیدگاه او، مهارت زبان در تمام سطوح آن یک علم دستوری ایده آل است، زیرا مستلزم غوطه وری عمیق در خود سیستم عملکرد زبان است. قواعد صرف شناسی، املا و نحو به خودی خود بی فایده است. عملکرد آنها تنها در صورتی آشکار می شود که قوانینی برای استفاده از آنها وجود داشته باشد.
صلاحیت زبان خود نه تنها به زبان شناسی، بلکه به روانشناسی نیز تعلق دارد: در فرآیند استفاده، ابزارهای زبانی تحت تأثیر تجربه گفتاری ارتباطات روزمره اصلاح می شوند. این چیزی است که باعث می شود زبان همیشه در حال توسعه باشد. با تسلط تدریجی بر زبان، به گفته چامسکی، انسان حس خاصی از زبان، یعنی درک آن به دست می آورد. خود ارتباطات مردم نشان می دهد که همکارهای شایسته ای وجود دارند که نه تنها عبارات را مطابق الگوهای موجود می سازند، بلکه با درک مکانیزم عملکرد زبان، موارد جدیدی ایجاد می کنند و ترکیب های صحیح کلمات را از نادرست متمایز می کنند. به عبارت دیگر، صلاحیت زبانی توانایی تشخیص بخش‌های هنجاری یک زبان از بخش‌های نادرست است.
محیط زبان
فرد از بدو تولد درگیر تعامل با دنیای بیرون است. از سطح حالات چهره و ژست‌ها شروع می‌شود، اما با بزرگ‌تر شدن، پیچیده‌تر می‌شود. توانایی یک فرد در برقراری ارتباط با دیگران به طور قابل توجهی تحت تأثیر خرده فرهنگ گفتار یا به عبارت دیگر محیط زبانی است که در آن پرورش یافته است. این مفهوم نه تنها به معنای ادغام مداوم زبان و ساختار درونی آن است، بلکه با اشکال وجود زبانی یک فرد در تمام مراحل زندگی اش نیز به کار می رود. ریشه کن کردن اشتباهاتی که کودک به عنوان هنجار در اوایل کودکی یاد می گیرد (به عنوان مثال، دیالکتیسم ها، قرار دادن نادرست استرس ها و غیره) بسیار دشوار است. رشد شایستگی های زبانی نه تنها در فرآیند اجتماعی شدن، یعنی ارتباط با والدین و همسالان، بلکه در فرآیند آموزش نیز انجام می شود.
Bاصولا هیچ آموزشی بدون دانش هیچ زبانی امکان پذیر نیست. می توان فرض مخالف را مطرح کرد: بدون کسب دانش از زمینه های مختلف علم، تسلط کامل بر زبان غیرممکن است. فراوانی متون مختلفی که دانش‌آموزان و دانش‌آموزان باید با آنها کار کنند، توانایی آنها را در ایجاد متون مرتبط با حوزه‌های مختلف دانش شکل می‌دهد. بدون این، مهارت‌های گفتاری در ابتدایی‌ترین سطح منجمد می‌شوند و بیشتر ابزارهای بیانی ارائه شده توسط زبان بی ادعا باقی می‌مانند.
تشکیل شایستگی زبانی ارتباطی هنگام آموزش زبان مادری
نکته اصلی در فرآیند آشنایی با فعالیت گفتاری در دوران کودکی تسلط بر مهارت های گفتار منسجم و منطقی است. بنابراین، معلمان توصیه می کنند موقعیت هایی ایجاد کنند که کودک باید به آنها پاسخ دهد. به کودکان آموزش داده می‌شود که گزارش‌های ساده‌ای در مورد یک موضوع خاص تهیه کنند، به پرسیدن سؤالات تشویق می‌شوند و به همان سؤالات پاسخ می‌دهند. یک عامل مهم ارتباط بین فردی است، بنابراین کودکان بلافاصله به فرهنگ گفتگو و بحث عادت می کنند.
کودکان خیلی سریع به خاطر می سپارند، بنابراین باید گفتار خود را با آنها درست بسازید، نمونه های گفتاری لازم را ارائه دهید و محیط زبانی مناسب برای تسلط بر قواعد اصلی گفتار ایجاد کنید. جهت گیری ارتباطی در تسلط بر زبان در ایجاد مهارت های ارتباطی نه تنها در شفاهی، بلکه در نوشتار نیز تحقق می یابد. در شکل گیری صلاحیت زبان دانش آموزان، ایجاد فورا بسیار مهم استاین ایده که یکی از منابع اصلی دانش کتاب است. کودک علاوه بر به دست آوردن اطلاعات جدید در مورد جهان اطراف، ساختارهای دستوری مورد استفاده در این فرآیند را به خاطر می آورد.
تحریک فعالیت گفتاری کودک هنگام انجام کارهای مختلف به صورت جفت یا گروهی اتفاق می افتد. چنین محیطی شرایط مساعدی را برای برقراری روابط بین فردی ایجاد می کند، به کودک اجازه می دهد تا علایق دیگران را در نظر بگیرد، به اظهارات آنها پاسخ دهد و در نتیجه به فرهنگ گفتار بپیوندد. ما نباید فعالیت خلاقانه کودکان را فراموش کنیم. نوشتن مقالات و خواندن بعدی آنها نه تنها به خاطر سپردن ساختارهای گفتار صحیح، بلکه همچنین یافتن مرکز منطقی بیانیه، جداسازی اصلی از ثانویه اجازه می دهد.
ویژگی های یادگیری زبان خارجی
اگرچه اخیراً آموزش زبان انگلیسی یا هر زبان دیگری نه تنها در مدرسه ابتدایی، بلکه حتی در مهدکودک ها یک اتفاق رایج است، اما فرض بر این است که دانش آموز به زبان خود تسلط کافی دارد، ایده ای دارد. ساختار و مفاهیم اساسی گرامری. فردی که در حال مطالعه یک زبان خارجی است، از یکی از مهمترین مؤلفه های تسلط بر آن - محیط زبان محروم است، بنابراین، برای تسلط بر زبان انگلیسی و سایر زبان ها در سطح مناسب، باید از ابزارهای اضافی استفاده کرد.
هدف مرحله اول توسعه شایستگی زبانی دانش آموزان دستیابی به اهداف ارتباطی در تهیه متن نوشتاری است. این فقط در صورت انجام امکان پذیر استشرایط زیر:
- کسب دانش لازم در مورد زبان به عنوان یک ساختار؛
- تسلط بر انواع سبک های ارتباط نوشتاری (تجاری رسمی، روزنامه نگاری و غیره)؛
- ایجاد ایده از اهدافی که نویسنده باید هنگام دریافت متن توسط مخاطب به آن دست یابد؛
- وجود تأمل که در اینجا به معنای درک فرآیند خلق یک متن است که در طی آن باید بر مشکلاتی که در مواجهه با کمبود ابزارهای زبانی به وجود می آید غلبه کرد؛
- داشتن هنجارهای رفتاری اتخاذ شده در محل زندگی مخاطب.
این از طریق تمرینات مختلف به دست می آید که با تسلط بر زبان دشوارتر می شوند. در مراحل اولیه، جوهر چنین تمرین هایی ممکن است شامل بازنویسی متن داده شده با رعایت هنجارهای گرافیکی و املایی، پر کردن شکاف های متن با کلمات و عبارات مناسب از نظر معنایی، جمع آوری متون ساده (حروف، تبریک، داستان هایی در مورد رویدادهای اخیر)، آموزش انتقال اطلاعات در مورد خود (نام، نام خانوادگی، محل زندگی) به یک همکار خارجی.
استانداردهای اروپایی
خود مفهوم شایستگی زبان و گفتار، وجود ابزارهای خاصی برای ارزیابی آن را پیش‌فرض می‌گیرد. رایج ترین ابزار تشخیصی مورد استفاده برای مهارت زبان، چارچوب مرجع اروپایی برای زبان ها است. اساس آن اصل انشعاب متوالی دانش در مورد زبان است. اطلاعات مربوط به سطوح و الزامات آنها در مقیاس اروپایی در جدول ارائه شده است.
| سطوح مهارت | شماره‌گذاری | هر روزنام | نیازهای سطح |
| مالکیت ابتدایی | A1 | سطح بقا | درک و استفاده آزادانه از عبارات و عبارات اساسی در گفتار. توانایی معرفی خود و ارائه اطلاعات در مورد خود. شرکت در دیالوگ های ابتدایی، مشروط بر اینکه مخاطب آماده صحبت کردن آهسته و واضح باشد |
| A2 | سطح پیش آستانه | فهم عبارات خاص و مجموعه عبارات مربوط به حوزه های اصلی زندگی (به دست آوردن شغل، خرید). توانایی گفتن چیزی در مورد خود، بستگان یا دوستان | |
| مالکیت شخصی | B1 | سطح آستانه | درک محتوای پیام های مختلف در مورد موضوعاتی که اغلب در زندگی روزمره مطرح می شوند. امکان برقراری ارتباط با ساکنان کشور میزبان در صورت لزوم. توانایی بیان افکار خود، توصیف برداشت ها |
| B2 | آستانه پیشرفته | درک محتوای متون پیچیده در موضوعات انتزاعی. دارا بودن نرخ گفتار به اندازه کافی بالا و توانایی برقراری ارتباط خود به خود با افراد بومی. امکان ارسال پیام در مورد موضوع ضروری، ابراز نظر و دفاع از آن | |
| آزادی | С1 | تسلط حرفه ای | درک متون پیچیده، از جمله موضوعات تخصصی. توانایی برقراری ارتباط در موضوعات علمی و تخصصی. توانایی نوشتن متون پیچیده در مورد یک موضوع خاص با استفاده از بیشتر ابزارهای بیانی و زبانی |
| С2 | تسلط کامل | توانایی درک هر متن. داشتن مهارت مکالمه ای توسعه یافته، درک کوچکترین تفاوت های ظریف معنای یک کلمه خاص یا واحد عبارتی. توانایی نوشتن متنی با ساختار پیچیده با استفاده از چندین منبع شفاهی و نوشتاری |
چند نکته
شرح ارائه شده از سطوح صلاحیت زبان در مقیاس اروپایی هنوز به طور کامل واقعیت را منعکس نمی کند. مطالعات نشان می دهد که حتی افرادی که از بدو تولد به این زبان مسلط بوده اند، گاهی اوقات از استانداردهای بالایی برخوردار نیستند. سطح C2 برای بسیاری تنها یک ایده آل برای تلاش باقی می ماند. در اکثر کشورها، سطح B2 برای اشتغال کافی است، و اگر شغل نیاز به صلاحیت های بالا نداشته باشد و مستلزم تماس مداوم با زبان مادری نباشد - B1.
استانداردهای اروپاییرا نیز می توان برای تعیین سطح مهارت گفتار ارتباطی در زبان مادری به کار برد. فرض بر این است که در پایان دوره پیش دبستانی، کودک باید با موفقیت به سطح مهارت زبان ابتدایی برسد. در مدرسه ابتدایی، رشد شایستگی های زبانی از سطح B1 تا سطح B2 انجام می شود.
سطوح شایستگی طبق V. I. Teslenko و S. V. Latyntsev
مقیاس اروپایی تنها راه برای تشخیص اکتساب زبان نیست. محققان داخلی Teslenko و Latyntsev سیستم سطوح خود را برای ارزیابی توانایی استفاده از ابزارهای زبانی پیشنهاد کردند. آنها چهار سطح را پیشنهاد می کنندشکل گیری صلاحیت زبان:
- پایه. در این مرحله دانش آموز اطلاعات اولیه زبان را در سطح گرامر و املا حفظ می کند.
- تطبیق پذیری بهینه. شرایطی ایجاد می شود که دانش آموز هنوز تمام ابزارهای گفتاری یا بیان نوشتاری خود را نداشته باشد، اما پتانسیل کافی برای جذب بعدی خود را داشته باشد و بتواند دانش کسب شده را نشان دهد.
- Creative-search. یک فرد قادر به مشارکت موثر در بحث های مشکل ساز است، توانایی انطباق با محیط اطلاعاتی موجود را دارد.
- بازتابی-ارزیابی. در این سطح دانش آموز قادر است به طور مستقل مشکلات مورد علاقه خود را شناسایی کرده و فرصت های ارتباطی برای حل آنها بیابد.
طبقه بندی سطوح دانش در مورد زبان بر اساس V. P. Bespalko
مقیاس فوق در مفاد اصلی خود با سیستم داخلی دیگری برای ارزیابی سطح مهارت زبان همزمان است. اساس آن طبقه بندی فعالیت های مختلف در محیط زبان بومی یا خارجی است. اولین سطح، تشخیص مربوط به سطح پایه است. دانش آموز با موفقیت به طور مستقل وظایف مختلفی را انجام می دهد که نمونه هایی از آنها را قبلاً دریافت کرده است. در سطح الگوریتمی، او قادر به حل مسائل معمولی است و استراتژی های او برای حل آنها با کامل بودن و اثربخشی ارتباطی آنها متمایز می شود. مرحله سوم اکتشافی است. ماهیت آن در توانایی دانش آموز برای انجام عملیات ذهنی مختلف هم به زبان مادری و هم به زبان خارجی نهفته است. شایستگی های زبانی سطح چهارم شامل اجرا می شودخلاقیت، یعنی حل مسئله با استفاده از ابزارهای مختلف زبانی و بیانی بر اساس تجربه و تخیل موجود زندگی.
تشخیص به عنوان روشی برای آموزش زبان
همه طبقه بندی های بالا در سطوح اکتساب زبان، علاوه بر استفاده صرفاً سودمند، می تواند راهی برای یادگیری بیشتر نیز باشد. تعریف صلاحیت زبان به خودی خود جز غرور و ایجاد انگیزه برای تعمیق دانش برای دانش آموز معنای کاربردی ندارد. با این حال، اگر هر یک از اجزای یک مهارت ارتباطی را تشخیص دهیم، وضعیت تغییر می‌کند.
به ویژه، این به شما امکان می دهد تا به موقع مشکلاتی را که دانش آموز در تعامل با زبان مادری دارد شناسایی کنید و اقداماتی را برای رفع آنها انجام دهید. اگر توصیه می شود یک زبان را به صورت گروهی مطالعه کنید، تصحیح خطا باید فردی باشد. هر سیستم، حتی دقیق‌ترین و با دقت طراحی‌شده‌ای برای ارزیابی سطح مهارت زبان، وجود یک ایده‌آل انتزاعی را فرض می‌کند، در حالی که ارتباطات روزمره یا حرفه‌ای به ایده‌آل‌ها نیاز ندارد، بلکه به روش‌ها و تکنیک‌های ارتباطی خاصی نیاز دارد. رفع مشکلات در برقراری ارتباط، ارزیابی تغییرات در سطح مهارت زبان (نه تنها مثبت، بلکه منفی) و رویکرد فردی به دانش آموز از الزامات اصلی جهت گیری انسان گرایانه آموزش مدرن است.
