ساختار فعالیت آموزشی یکی از مهمترین مسائل آموزش نوین است. در چندین فصل از این مقاله دیدگاه برجسته ترین مربیان و روانشناسانی که به این موضوع پرداخته اند ارائه شده است.
ویژگی های کلی و ساختار فعالیت های یادگیری
قبل از هر چیز، باید درک کنید که این مقاله به چه فرآیندی اختصاص دارد. بنابراین، فعالیت یادگیری را می توان هم به معنای وسیع و هم به معنای محدودتر توصیف کرد. در حالت اول، هر گونه فعالیت انسانی که با هدف کسب دانش انجام می شود، در زیر آن بالا می رود.
این مفهوم نه تنها شامل فعالیتهایی است که در فرآیند آموزشی یکپارچه و در طول هر موسسه اتفاق می افتد، بلکه شامل توسعه مستقل مواد لازم برای زندگی نیز می شود. به عبارت دیگر، در یک مفهوم گسترده، فعالیت یادگیری را می توان به عنوان فرآیندی درک کرد که در هنگام دریافت آموزش رسمی، و همچنین هر گونه آموزش و یادگیری مستقل رخ می دهد، نه لزوماً ساختاریافته یا حتی عادلانه.شخصیت معنادار.
در معنای محدود، این اصطلاح اولین بار توسط معلمان شوروی الکونین و داویدوف استفاده شد که ساختار فعالیت آموزشی آنها بسیار مورد توجه است و بعداً در این مقاله مورد بحث قرار خواهد گرفت. بنابراین، دو دانشمند برجسته در مورد این نوع فعالیت انسانی چه گفتند؟
Elkonin پیشنهاد کرد که فعالیت آموزشی را فقط فرآیند کسب دانش از مهارت‌ها و توانایی‌هایی که برای کودکان سنین دبستان معمول است نامیده شود. همانطور که می دانید، در این بخش از مسیر زندگی است که تسلط بر اطلاعات جدید نوع اصلی فعالیت است. قبل از ورود کودک به مدرسه، این مکان توسط بازی اشغال می شود و برای نوجوانان، جایگاه غالب فعالیت آموزشی است و جای خود را به ارتباط با همسالان می دهد. بنابراین، الکونین پیشنهاد کرد که دامنه تعریف را به مرزهای رده سنی محدود کنیم، زمانی که مدرسه مرکز وجود یک فرد است.
تفسیر داویدوف
این دانشمند در مورد این موضوع نظر کمی متفاوت داشت. به گفته داویدوف، فعالیت آموزشی و ساختار آن را می توان نه تنها در یک رده سنی خاص، بلکه در ارتباط با تمام دوره های زندگی یک فرد در نظر گرفت. این معلم برجسته گفت: از چنین اصطلاحی می توان به فرآیند کسب مهارت های یادگیری لازم اشاره کرد که به صورت آگاهانه پیش می رود و ساختار مشخصی دارد.
بنابراین، از مطالب بالا مشخص می شود که این داویدوف بود که اولین بار به این فعالیت اشاره کرد واصول مبتنی بر شایستگی، که در حال حاضر به طور گسترده در آموزش استفاده می شود، و اجرای آنها در آموزش توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تایید شده است. تحت "آگاهی" که او از آن صحبت کرد، باید انگیزه مثبتی را که در دانش آموز وجود دارد، درک کرد که او را در سطح موضوع فرآیند آموزشی قرار می دهد.
عملکرد یک شرکت کننده زیردست سیستم با نگرش ناکافی برای کسب دانش انجام می شود.
ساختار فعالیت های یادگیری دانش آموزان
در فصل های قبلی مقاله، تعاریف مختلفی از پدیده فعالیت یادگیری در نظر گرفته شد. طرح آن نیز حداقل به دو صورت قابل نمایش است. اولاً، می‌تواند به شکل دنباله‌ای از فرآیندهایی باشد که در طول اجرای آن اتفاق می‌افتند، و ثانیاً، می‌تواند براساس اقداماتی باشد که اجزای یک مجموعه مشترک واحد هستند.
ساختار فعالیت های آموزشی از نظر الکونین و داویدوف به شرح زیر است:
انگیزه ها - اهداف - فعالیت های یادگیری - خودکنترلی - خود ارزیابی
به گونه ای دیگر می توان همان زنجیره را در قالب اقدامات انجام شده توسط دانش آموز ارائه کرد، یعنی از نظر موضوع فرآیند مورد توجه قرار گیرد. بنابراین، ساختار نوع دوم به شکل زیر است:
- جستجوی دلایلی برای یادگیری که می تواند به عنوان مشوق برای اقدامات بیشتر باشد.
- آگاهی از اهداف کار آینده.
- انجام برخی فعالیت های یادگیری و تقویت آنها.
- تجزیه و تحلیل اینکه چگونه وظایف خود با موفقیت انجام می شود. بخش دوماین مورد برای ارزیابی نتایج خودتان است.
در ادامه به هر یک از مولفه های فوق در ساختار فعالیت های آموزشی توجه می شود.
انگیزه
روانشناسی می گوید که برای جریان موفقیت آمیز این یا آن فعالیت، لازم است که فردی که آن را انجام می دهد، دلیل اینکه چرا باید اعمال خاصی را انجام دهد، به وضوح درک کند. بدون انگیزه شکل گرفته، موفقیت کل آموزش تقریبا به صفر می رسد.
اگر مثلاً یک دانش آموز برای خودش نفهمد که چرا به این یا آن دانش نیاز است و چگونه می تواند در زندگی بعدی مفید باشد، در موقعیت یک هدف آموزشی قرار می گیرد. یعنی نقش او در این مورد کاملاً فرعی است.
بنابراین، تمام فعالیت های این کودک برای قبولی در یک امتحان در یک موضوع یا نوشتن یک تست در سریع ترین زمان ممکن و با صرف حداقل انرژی، یعنی انجام تکلیف کاملاً رسمی خواهد بود. در حالت ایده آل، او باید انگیزه داشته باشد. فقط او می تواند درکی از نیاز به دانش کسب شده در زندگی بعدی خود و فعالیت حرفه ای که در بزرگسالی انجام خواهد داد، ارائه دهد.
انگیزه که جزئی از ساختار کلی فعالیت های یادگیری است به نوبه خود می تواند به انواع زیر تقسیم شود:
- براساس انگیزه های شخصی.
- براساس علل خارجی.
نوع اول می تواند شامل هر انگیزه ای باشدبه معنای مستقیم به زبان آموز است. بیشتر اوقات، نقش آنها توسط میل به دانش و اشتیاق برای فرآیند یا دلایل اجتماعی ایفا می شود که شامل تمایل به برآوردن معیارهای معینی است که توسط جامعه تعیین شده است.
یکی از قوی ترین انگیزه ها در دنیای مدرن، امکان به اصطلاح بالا بردن اجتماعی است، یعنی شغلی شدن در نتیجه فارغ التحصیلی از یک مؤسسه آموزشی و بر این اساس، شرایط زندگی بسیار زیاد. سطح بالاتر.
نمونه های دیگر از علل
برای دانش آموزان غیر معمول نیست که انگیزه های گروه دوم، یعنی انگیزه های بیرونی داشته باشند. اینها شامل هرگونه فشاری است که توسط والدین و معلمان وارد می شود. به عنوان یک قاعده، معلمان و اعضای خانواده دانش آموزان زمانی به چنین اقداماتی متوسل می شوند که انگیزه درونی آنها به اندازه کافی شکل نگیرد.
عدم علاقه به موضوع ممکن است نتیجه نگرش بی دقتی معلمان به فعالیت های آنها باشد. البته گاهی اوقات انگیزه بیرونی نتیجه مطلوب را می دهد - کودک شروع به مطالعه خوب می کند. با این حال، این نوع از این مولفه از ساختار فعالیت آموزشی نمی تواند تنها باشد، بلکه می تواند تنها بخشی از مجموعه دلایل پیچیده ای باشد که فرد را به فعالیت ترغیب می کند.
انگیزه های مربوط به گروه اول باید غالب باشد.
پیش‌بینی نتیجه
در ساختار فعالیت های یادگیری، مانند هر فرآیند دیگری، هدف به عنوان نتیجه ای درک می شود که باید به آن دست یافت. یعنی در این مرحله پاسخ به این سوال مهم است: برایچی؟
اکثریت قریب به اتفاق معلمان می گویند که برای عملکرد موفق کل ساختار فعالیت های آموزشی، هدف آموزشی نه تنها باید توسط کودکان درک شود، بلکه باید توسط آنها نیز پذیرفته شود. در غیر این صورت، همانطور که قبلا ذکر شد، کل فرآیند اجباری خواهد بود.
به عنوان یک قاعده، با چنین جذب مواد، فقط حافظه کوتاه مدت و کوتاه مدت کار می کند. این بدان معناست که دانش کسب شده توسط کودک قوی نخواهد بود و در صورت عدم نیاز به تایید آن به طور کامل یا جزئی فراموش می شود.
با توجه به شرایط واقعی
تکلیف یادگیری در ساختار فعالیت های یادگیری چیست؟
این اصطلاح برای نشان دادن اهدافی که با در نظر گرفتن شرایط واقعی انجام عمل دوباره فرموله شده اند استفاده می شود. وظیفه می تواند یک یا چند باشد. در مورد دوم، هدف در چندین پاراگراف بیان می شود که به قطعات کوچکتر تقسیم می شود.
هرچند که ممکن است، وظایف باید بسیار واضح و واضح فرموله شوند. این برای اجرای مؤثر و کارآمد کل ساختار فعالیت های آموزشی دانش آموز لازم است.
ویژگی های مهم
تفاوت بین یک کار یادگیری و یک کار معمولی چیست؟
فرض بر این است که در نتیجه تصمیم اولی آنها، تبدیل فرد انجام دهنده عمل انجام شود. این خود دانش آموز است.
یعنی حل چنین مسائلی با هدف تغییر موضوع است نه هر شیئی از دنیای اطراف. یعنی فرآیند یادگیری همیشه در جهت بهبود فرد است. می توان گفت که کل برنامه درسی درموسسه متشکل از مجموعه ای از تکالیف آموزشی حل شده متوالی است.
معمولاً در قالب تمرینات خاص در مورد موضوع در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد.
اهداف و مقاصد در فرآیند یادگیری مدرن
روانشناسان و مربیان برجسته می گویند که اغلب استفاده از این اصطلاحات در مفرد یک اشتباه است. آنها چنین اظهار نظری را با این واقعیت توجیه می کنند که به طور معمول می توان به یک هدف در مسیر حل چندین مشکل دست یافت و بالعکس. بنابراین، هنگام توصیف ساختار کلی و محتوای فعالیت های آموزشی، توصیه می شود در مورد وجود سیستم پیچیده ای از این مؤلفه ها صحبت شود.
لازم به ذکر است که این اجزا دو نوع هستند: جهت نزدیک و دور. در حالت ایده آل، هر تکلیف یادگیری باید بر اساس دو نوع هدف متفاوت باشد. متأسفانه این کار همیشه در عمل انجام نمی شود. علاوه بر این، آگاهی دانش آموزان از اهداف دور و نزدیک نقش مهمی ایفا می کند. فقط در این شرایط، کل فرآیند آموزشی شبیه سرگردانی در تاریکی نخواهد بود.
این گونه وظایف آموزشی که شامل شرح روش حل است، گسترده است. این نوع از آنها کمتر برای دانش آموزان مفید است، زیرا تنها هدفی که برای خود تعیین می کنند ممکن است کسب نتیجه درست باشد.
اگر کار مستلزم یافتن بهترین راه برای حل آن باشد، به رشد تفکر منطقی در کودکان کمک می کند، که این واقعیتی است که از مرحله جدیدی در رشد شخصیت صحبت می کند.
جستجوتصمیم درست
فعالیت های یادگیری در ساختار فعالیت های یادگیری نقش بسزایی دارد. رشد آنها به شکل تعمیم یافته در کودکان هدف فرآیند آموزشی است. از طریق اجرای فعالیت های یادگیری، مشکلات حل می شود، بنابراین این جزء از فعالیت های یادگیری باید مورد توجه جدی قرار گیرد.
در آموزش، مرسوم است که فعالیت های یادگیری را به دو گروه تقسیم می کنند:
- اولین آنها شامل مواردی است که می توانند برای حل مسائل در همه یا چند موضوع مفید باشند. آنها را می توان جهانی نامید.
- نوع دوم شامل اقداماتی است که در یک رشته علمی خاص استفاده می شود.
توجه ناکافی به رشد توانایی کودکان برای انجام اقدامات گروه دوم در دوران اتحاد جماهیر شوروی و همچنین در سالهای پس از پرسترویکا صورت گرفت.
اهمیت گروه اول در آستانه قرن بیست و یکم مورد بحث قرار گرفت.
این تنوع می تواند، برای مثال، شامل اقدامات میان رشته ای مانند: تجزیه و تحلیل داده ها، سیستم سازی اطلاعات، و موارد دیگر باشد. آخرین ویرایش قانون آموزش و پرورش به لزوم اجرای رویکرد شایستگی محور اشاره دارد. یعنی باید دانش و مهارت هایی به کودکان داد که به رشد تمایل به ادامه یادگیری مستقل در طول زندگی کمک کند. این نه تنها به گذراندن دوره های هر مؤسسه آموزشی اشاره دارد، بلکه برنامه های خاصی برای آموزش پیشرفته و همچنین خودآموزی به منظور بهبود فعالیت های حرفه ای، انگیزه های دیگر نیز امکان پذیر است.
کارشناسان می گویندمشکلات یادگیری در کودکان، به طور معمول، دقیقاً به دلیل توانایی ناکافی شکل‌گرفته برای انجام اقدامات نوع اول، یعنی فرا موضوع ایجاد می‌شود.
بررسی تکالیف
خودکنترلی نیز تا حدی جزء اساسی ساختار فعالیت های یادگیری دانش آموزان است. این اوست که موضوع را تا حد زیادی فراهم می کند - اصل ذهنی رابطه بین معلمان و دانش آموزان.
در فرآیند خودکنترلی، دانش آموز کار انجام شده را تجزیه و تحلیل می کند، خطاهای موجود را شناسایی می کند، راه هایی برای اصلاح آنها ایجاد می کند و در نتیجه به بهبودی دست می یابد. همه این روش ها بدون کمک معلم انجام می شود. با توجه به میزان شکل گیری این مهارت می توان موفقیت آتی دانش آموز را هم در یک رشته خاص و هم در کل دوره آموزش عمومی پیش بینی کرد.
تطابق با ایده آل
در ساختار و ویژگی های کلی فعالیت های آموزشی، فرآیند خودکنترلی را می توان با طرح زیر نشان داد:
مطالعه ایده آل - مقایسه نتیجه خود با آن - آشکار کردن اختلافات
یعنی این عمل با مقایسه هدف اولیه با نتیجه به دست آمده در نقطه ای از کار انجام می شود.
باید در مورد آخرین حلقه ساختار فعالیت های یادگیری که خودارزیابی است، گفت.
جمع بندی
خودارزیابی به عنوان بخشی از فعالیت های یادگیری از اهمیت بالایی برخوردار است. این بر اساس یک تحلیل انتقادی از نتیجه به دست آمده با مقایسه با هدف تعیین شده قبلی است.
خودارزیابی را می توان هم به صورت نکات و هم در قضاوت دقیق در مورد اینکه کار چقدر سازنده بوده و دانش آموز تا چه حد بر مطالب آموزشی تسلط دارد بیان می شود. این فرآیند باید بر اساس یک معلم سنتی و درجه بندی شده انجام شود.
کنترل و ارزیابی مستقل نتایج خود برای جذابیت کل دوره مدرسه یکسان نیست. محتوای آنها به گروه سنی که آموزش در آن برگزار می شود بستگی دارد.
بنابراین، ساختار فعالیت آموزشی دانش آموزان جوان تر به دلیل شکل نگرفتن فرآیندهای فکری لازم، نمی تواند به طور کامل توسط آنها تحقق یابد. بنابراین معلم باید بخشی از این کار را به عهده بگیرد. در سالهای اول تحصیل، خودکنترلی و عزت نفس ابتدا با تکرار قضاوت‌های معلم درباره پاسخ خود و سپس به شکل تلاش برای بیان اظهارات انتقادی کوتاه خود رخ می‌دهد.
در عین حال، معلم باید انواع سؤالات پیشرو را در مورد کیفیت کار انجام شده و میزان جذب مطالب و همچنین میزان تثبیت مهارت های اقدامات آموزشی بپرسد. در اینجا ارزش دارد که نه تنها به مطابقت نتیجه به دست آمده با پاسخ صحیح توجه شود، بلکه تا چه حد مهارتی که باید در مسیر حل مسئله در دانش آموز شکل می گیرد (در خود او) نظر).
از کلاسی به کلاس دیگر، میزان استقلال در نظارت و ارزیابی فعالیت های فرد باید افزایش یابد.
تا زمان فارغ التحصیلی از دبیرستان، فرد باید با سهم زیادی آماده کسب دانش باشد.خود نظارتی، همانطور که هنگام تکمیل یک برنامه آموزش عالی یا یک موسسه متوسطه لازم است.
انجام می شود بدون کمک معلم، این اقدامات تنها اولین گام برای استقلال ضروری کل فرآیند است که در آینده به دست خواهد آمد.
طبق مطالعات اخیر، بیش از نیمی از متقاضیان موسسات آموزش عالی به دلیل سطح پایین توسعه فرآیندهای فوق آمادگی تسلط بر برنامه را ندارند. با این حال، تا سال دوم، تنها 13٪ از دانش آموزان چنین کمبودی دارند.
ساختار روانشناختی فرآیند آموزشی
اصطلاح فعالیت یادگیری که عمدتاً در آموزش و پرورش استفاده می شود، به طور گسترده ای با پدیده ای به عنوان یادگیری در روانشناسی مرتبط است. این پدیده است که توسط گونه های مختلف نشان داده می شود، که عنصر اصلی تشکیل دهنده بسیاری از اجزای فرآیند یادگیری است.
جوهر ساختار روانشناختی فعالیت یادگیری، درک و پردازش اطلاعات جدید توسط بدن است.
روانشناسان مدرن در مورد سه نوع از آن صحبت می کنند که هر کدام به درجات مختلفی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان مدرن وجود دارد.
- یادگیری ادراکی واکنش بدن به یک محرک خارجی و به خاطر سپردن آن است.
- یادگیری یادمانی حافظه عضلانی است. به عنوان مثال، این نوع به طور گسترده ای در درس نواختن آلات موسیقی مختلف استفاده می شود. در این نوع فعالیت، به مهارت‌های پایدار نیاز است، یک حافظه قوی برای حرکات کلیشه‌ای.
- سومین نوع این پدیده استیادگیری شناختی - یعنی یادگیری که در آن بیشتر فرآیند مبتنی بر استنتاج و تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی است که به صورت آگاهانه منتقل می شود. اکثریت قریب به اتفاق موضوعات مورد مطالعه در دبیرستان شامل این نوع کار است.
نتیجه گیری
این مقاله ساختار فعالیت آموزشی و شناختی را تشریح کرد. موضوع از دیدگاه های مختلف مورد بررسی قرار گرفت.
هر دو تعریف از خود فعالیت آموزشی که تألیف آن متعلق به معلمان مختلف است و دو نوع ساختار آن ارائه شد. هر یک از اجزای این مدارها به طور جداگانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. فصل آخر اطلاعات مختصری از روانشناسی در مورد ساختار فعالیت آموزشی ارائه می دهد.
