اصول خاصی وجود دارد که بر اساس آنها کل فرآیند آموزشی ساخته می شود. چه در مدرسه تحصیل کنید، چه در یک مدرسه حرفه ای و چه در دانشگاه، اصول اولیه خاصی وجود دارد که در هر سطح آموزشی مشترک است. یکی از این قوانین اصل دسترسی است. چیست و چگونه می توان آن را در فرآیند آموزشی تجسم کرد؟
دانشمندان شوروی و نظر آنها در مورد در دسترس بودن آموزش
دانشمندان زیادی در توسعه این قانون و اجرای آن در فرآیند آموزشی نقش داشته اند. این و ک.د. اوشینسکی و N. G. چرنیشفسکی و N. A. دوبرولیوبوا. در کلی‌ترین عبارت، اصل دسترسی، مطابقت مطالب آموزشی با ویژگی‌های دانش‌آموزان است. یادگیری باید یک کار ذهنی باشد که دانش آموزان یا دانشجویان در تمام طول روز کاری به آن مشغول هستند. اما از سوی دیگر، این کار باید برای دانش‌آموز قابل اجرا باشد - او را برای کار بیشتر برانگیزد، نه دلیلی برای امتناع از تحصیل.
دانشمندان مختلف تعاریف خاص خود را از آنچه که اصل دسترسی در آموزش را تشکیل می دهد داشتند. برخی بودندما مطمئن هستیم که با سن دانش آموز پیوند ناگسستنی دارد و بنابراین انتخاب مواد باید بر اساس این معیار باشد. دیگران معتقد بودند که توانایی ها و استعدادهای کودک مهم است - از این گذشته، کودکان در سنین مختلف می توانند در یک کلاس باشند، اما با توانایی های یادگیری کاملاً متفاوت. برخی بر محتوایی تمرکز کردند که کتابچه‌های راهنما در درس‌ها یا جفت‌ها حاوی آن هستند.
تعریفی که کلاسیک شده است
جالب نظر بیان شده توسط I. N. کازانتسف در سال 1959. در مجموعه ویرایش شده توسط او "تعلیم" می توان این ایده را یافت که اصل دسترسی، قبل از هر چیز، در رسیدن مداوم به مرز توانایی های ذهنی دانش آموز تحقق می یابد. بدین ترتیب دانش آموز در هر بار تلاش و کوشش هر بار به این حد می رسد و از آن فراتر می رود. علیرغم اینکه L. V. زانکوف مفهوم آموزش را در سطح بالایی از دسترسی به دانش پیشنهاد و معرفی کرد، در واقع حتی نوآوری های آن نیز منعکس کننده اصل دسترسی در آموزش است.
تاریخچه پیدایش اصل دسترسی
آغاز شکل گیری این قاعده را می توان دهه های 60 و 70 قرن گذشته دانست. پس از آن بود که توضیحات اصلی اتخاذ شد که بر اساس آن اصل دسترسی در آموزش است. این زمانی است که مبتکران شوروی برای توسعه آموزش تلاش کردند، زیرا در این سال ها بود که به شکلی که ما می بینیم شکل گرفت.امروز. این آموزش مشترک پسران و دختران و نظام یازده کلاسی و گذراندن عمل صنعتی است.
برخی از علما به موضوعی چون بهنگام بودن آموزش توجه ویژه داشتند. هر دانش آموز در عصر خاصی متولد شده و زندگی می کند، زمانی که جامعه در یک مرحله از پیشرفت علمی و فناوری قرار دارد. بنابراین نمی توان در کنار توانایی های دانش آموز، این عامل را در نظر نگرفت. همچنین شامل انتظارات جامعه از کودک می شود. به هر حال، نمی توان گفت که در روزهای گذشته شوروی، همان چیزی که از دانش آموزان مدرن انتظار می رفت، از دانش آموزان و دانشجویان می رفت. دوره‌ها و ایدئولوژی‌های مختلف الزامات خاصی دارند - این هم برای دانش‌آموزان و هم برای دانشجویان دانشگاه صدق می‌کند.
که ممکن است به طور ماهرانه در دسترس بودن مواد را مختل کند
همه در مدرسه A یا B نیستند. مشکلات خاصی وجود دارد که به دلیل آن می توان اصل دسترسی در آموزش را نقض کرد. مثالی که یک دانش آموز تصمیم می گیرد یا تمرین به زبان روسی از یک طرف، نباید برای او خیلی آسان باشد. از طرفی تنش و تلاش ذهنی نباید باعث شود کودک خود شی را پس بزند. در واقع بیشتر رشته های برنامه درسی مدرسه به همین دلیل برای دانش آموز بی علاقه می شوند. با احساس ناامیدی از توانایی های خود، به عنوان مثال، حل مسائل در جبر، او بیشتر و بیشتر تمایلی به پذیرش کتاب درسی نخواهد داشت. نگرش معلم نیز می تواند اوضاع را بدتر کند.به یک دانش آموز عقب مانده - از این گذشته ، هیچ کس آن را دوست ندارد وقتی توانایی های ضعیف او در مقابل همسالانش نشان داده شود. اما در واقعیت، در این وضعیت، می توان یک تخلف فاحش مشاهده کرد که به نظر می رسد، اصل دسترسی مشمول آن است.
چگونه مشکل فردی سازی یادگیری را حل کنیم
در برخی موارد، باید دید که دقیقاً چه چیزی در برنامه درسی باعث ایجاد مشکلات برای دانش آموز می شود، با دقت در این جنبه کار کرد. از این گذشته ، یادگیری همیشه باید در به اصطلاح "منطقه رشد نزدیک" انجام شود ، یعنی کمی فراتر از آنچه در حال حاضر در دسترس کودک است فراتر رود. با این حال، همیشه نمی توان این قانون را در عمل اجرا کرد. به هر حال، هر معلمی قادر یا مشتاق نیست که مشکلاتی را که این یا آن کودک در موضوع خود تجربه می کند، شناسایی کند. تعداد دانش آموزان نیز تأثیر می گذارد - همیشه روند آموزشی به درستی فردی نیست. راه حل های اصلی این مشکل نیز توسط محققان داخلی ارائه شده است. به عنوان مثال، محقق داخلی Z. I. Kalmykova ایجاد وسایل کمک آموزشی ویژه ای را پیشنهاد می کند که در آن هر دانش آموز بتواند وظایفی را که متناسب با سطح او است برای خود انتخاب کند.
معیارهای تعیین اصل دسترسی
همچنین بسیاری از دانشمندان دوره های مختلف مفاهیم مختلفی را در مورد این قانون مطرح کردند. اول از همه، اصل در دسترس بودن باید معیار اصلی انتخاب مطالب آموزشی باشد. ثانیاً کتابها و راهنماها باید سطح را در نظر بگیرندتربیت دانش‌آموزان یا دانش‌آموزان، که یکی از اصلی‌ترین کارکردهایی است که اصل دسترسی در آموزش دارد. این تعریف، مانند تعریف قبلی، با موفقیت در آموزش مدرن روسیه استفاده می شود. ثالثاً، یکی دیگر از نقش های مهم این اصل، شناسایی مشکلاتی است که هر تدریس در فرآیند یادگیری با آن مواجه است.
چگونه بفهمیم مطالب در دسترس دانش آموز است
معیار در دسترس بودن مواد همیشه به عوامل مختلفی بستگی دارد. برای تعیین سطح این اندیکاتور از چند مورد استفاده می شود. اول، دسترسی را می توان در رابطه با یک دانش آموز و تسلط او بر یک موضوع خاص ارزیابی کرد. ثانیاً، می تواند ارزیابی توانایی یک دانش آموز یا دانش آموز برای تسلط بر چندین رشته باشد که بخشی از کل برنامه مدرسه یا مؤسسه است. ثالثاً، تجزیه و تحلیل توانایی های یادگیری کل کلاس یا گروه می تواند انجام شود. همیشه بدیهی است که مطالب آموزشی در صورت دریافت نمره "4" یا "5" در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد. سپس اصل دسترسی در آموزش محقق می شود. شناسایی و شناسایی به موقع مشکلات پیش روی دانش آموزان نیز به دلیل دریافت نمرات آنها اتفاق می افتد. "تروئیکا" همیشه مشکلات و نیاز به مطالعه دقیق مطالب را نشان می دهد.
