نظام آموزشی باید دائماً تغییر کند تا شرایطی را که در آن اجرا می شود برآورده کند. نیازهای جامعه تنها با یک مدرسه در حال توسعه تامین می شود. سیستم آموزشی باید مطابق با شرایط خاص طراحی شود و سپس انتقال به طرح یادگیری مطلوب برنامه ریزی و اجرا شود. این به نقاط قوت خاصی و سطحی از فرهنگ آموزشی نیاز دارد.
تداوم در نظام آموزش مستمر
تعیین راههای تأسیس مکتب جدید، باید با اسناد روش شناختی هدایت شود. به ویژه، ما در مورد تصمیمات کمیسیون وزارت آموزش و پرورش و مفهوم صحبت می کنیم که محتوای آموزش مادام العمر را تشریح می کند. این اسناد مفاد اصلی را تنظیم می کند که مطابق با آنها لازم است بازسازی ساختار آموزشی امروز انجام شود. تداوم در آموزش، برقراری ارتباط و تعادل بین بخش‌های برنامه درسی در مقاطع مختلف تحصیلی است. این نه تنها موضوعات خاص را پوشش می دهد،بلکه تعامل بین آنها. اجرای تداوم در آموزش با در نظر گرفتن منطق و محتوای یک علم خاص و الگوهای تثبیت شده آن انجام می شود. یکی از وظایف کلیدی کاهش و غلبه بر شکاف بین سطوح آموزشی است. با توجه به تداوم آموزش، تجزیه و تحلیل مطالعات اختصاص یافته به آن نشان می دهد که ما در درجه اول در مورد بزرگسالان صحبت می کنیم. امروزه بیش از هر زمان دیگری مشخص شده است که آموزش های یکباره ای که یک فرد در دوران جوانی خود دریافت کرده است به شدت ناکافی است. بنابراین، تداوم در آموزش، آموزش مستمر به عنوان عوامل کلیدی در روند شکل گیری و توسعه ساختار آموزشی مدرن عمل می کند.
ویژگی های مطالعه
موضوعات تداوم در آموزش در آثار بسیاری از نویسندگان بررسی شده است. به طور خاص، بازتاب هایی در مورد این موضوع را می توان در آثار گانلین، دوروفیف، لبدوا و دیگران یافت. به گفته تعدادی از نویسندگان، موفقیت فرآیند در توالی یادگیری و جذب دانش، شکل گیری توانایی ها و مهارت های دانش آموزان با در نظر گرفتن اصل تداوم در آموزش نهفته است. توجه ویژه به محتوای فرآیند، موضوعی جداگانه است. یک رویکرد نسبتاً جالب برای مطالعه تداوم بین مدارس و دانشگاه ها توسط Godnik ارائه شد. او در استدلال خود به دوگانگی شخصیت او اشاره می کند. این را مثال تعامل بین مدارس متوسطه و عالی ثابت می کند. در همین حال، نتیجه گیری وی برای اجرای تداوم بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ودبستان، راهنمایی و دبیرستان.
تعامل
مطالعه تداوم در آموزش، همیشه نیاز به کشف ویژگی‌های روابطی که بین موضوعات این فرآیند ایجاد می‌شود، وجود دارد. تعامل هم در داخل مؤسسه آموزشی و هم بین مدارس و سایر مؤسسات دوران کودکی صورت می گیرد. روابط بین مدرسه و خانواده، دانشمندان و متخصصان، مدیران در تمام سطوح و غیره از اهمیت بالایی برخوردار است.
مقصدهای کلیدی
هنگام تعیین روندهای اصلی در توسعه سیستم های آموزشی در عمل بین المللی، آموزش به عنوان شکل گیری توانایی برای پاسخگویی مؤثر و کافی به خواسته های اجتماعی، در حالی که تجربه مثبتی را که قبلاً به دست آمده، حفظ می کند. نکته اصلی در این فرآیند جهت گیری شخصیت محور است. این به نوبه خود مستلزم تشکیل یک سیستم یکپارچه یادگیری مستمر است. به عنوان یک فرآیند و نتیجه رشد فرد در ساختارهای موجود نهادهای دولتی و دولتی که سطوح مختلف آموزش را ارائه می دهند، تلقی می شود.
آموزش پیش دبستانی و ابتدایی
برنامه جانشین پروری در آموزش عمدتاً در موضوعات محتوایی فرآیند آموزشی مورد توجه قرار می گیرد. در عین حال، به نظر می رسد رویکردها در سطوح روش شناختی، روانشناختی و آموزشی به وضوح توسعه نیافته اند. هنگام تشکیل یک فضای آموزشی واحد، باید تکنیک ها و روش هایی را در نظر گرفت که به بهینه سازی کل فرآیند یادگیری، حذفاضافه بار، از استرس در دانش آموزان جلوگیری می کند. تداوم آموزش در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی امروزه به عنوان یکی از عوامل یادگیری مستمر کودک در نظر گرفته می شود. در ضمن این بدان معنا نیست که هدف اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی آمادگی برای کلاس اول است.
تصورات غلط عمده
در حال حاضر، برخی از نویسندگان، مسئله شکل‌گیری مناسب محتوای فرآیند آموزشی پیش‌دبستانی را مطالعه‌ای پیشین در مورد برنامه درسی دوره ابتدایی می‌دانند. در نتیجه، اهداف فرآیند آموزشی به انتقال مهارت ها، توانایی ها و دانش با موضوع محدود کاهش می یابد. در چنین شرایطی، تداوم در سیستم آموزشی نه با سطح پیشرفت کیفیات لازم برای دانش آموز آینده برای انجام فعالیت های جدید، تشکیل پیش نیازهای کسب دانش، بلکه صرفاً با آمادگی وی برای تسلط بر موارد خاص تعیین می شود. موضوعات مدرسه.
جنبه نظری
با توجه به تداوم در آموزش، وظیفه اصلی تشکیل زنجیره ای از حلقه های به هم پیوسته است. در این مرحله، وظایف اصلی عبارتند از:
- تعریف اهداف خاص و کلی فرآیند آموزشی در هر مرحله خاص. بر اساس آنها یک رابطه پیشرونده از اهداف متوالی شکل می گیرد که مرحله به مرحله حفظ و توسعه می یابد.
- ساخت یک ساختار منسجم و یکپارچه با توجیه پیوندهای عناصر مورد استفاده در مراحل مختلف سنی.
- تشکیل یک خط محتوای مشترک در زمینه های موضوعی. باید با توجیه ساختار روش‌شناختی سازگار باشد و بارهای بیش از حد غیرمنطقی را در سطح پیش‌دبستانی، تمرکز بر کسب دانش و مهارت‌هایی که موضوعات مدرسه را تکراری می‌کنند، حذف کند.
راه حل عملی
اجرای جانشینی را می توان به روش های مختلفی انجام داد. یکی از گزینه ها ایجاد برنامه های آموزشی یکپارچه برای آموزش پیش دبستانی و مدرسه توسط یک تیم یا چند گروه در حال تعامل است. راه دیگر حل نظری کلی مسائل بر اساس عنصر «آمادگی برای یادگیری» است. این مؤلفه به عنوان شکل گیری در سطح ضروری خاصی از چنین ویژگی های شخصی کودک که به او کمک می کند یاد بگیرد، یعنی غذا خوردن، او را به یک دانش آموز تبدیل می کند، مشخص می شود.
ویژگی های مفهوم وزارت آموزش و پرورش
این سند به تفاوت کیفی بین تداوم و تداوم آموزش اشاره می کند. دسته اول در درجه اول به حوزه سازماندهی فعالیت های آموزشی، پشتیبانی روش شناختی و محتوای آموزشی مربوط می شود. یعنی در این مورد ما در مورد توسعه خود موسسه آموزشی صحبت می کنیم. تداوم در آموزش بیشتر به شخصیت کودک اشاره دارد. این تفاوت به گفته کارشناسان کاملا امیدوارکننده است و 3 پیامد مهم دارد. به طور خاص، نتایج زیر را می توان گرفت:
- آموزش مستمر به عنوان انسجام، ارتباط وتمرکز بر آینده همه عناصر فرآیند (وسایل، روش ها، وظایف، اشکال سازمان، محتوا و غیره). در هر مرحله از یادگیری خود را نشان می دهد.
- تداوم به شکل گیری کیفیت های لازم برای اجرای فعالیت های آموزشی تعبیر می شود. به طور خاص، ما در مورد کنجکاوی، استقلال، ابتکار، بیان خلاق، خودسری صحبت می کنیم. یک عنصر کلیدی در سنین اولیه مدرسه، توانایی کودک برای تغییر خود است.
- راه حل مسئله تداوم و اثربخشی تداوم آموزش با رشد اجتماعی و فردی، موفقیت سازگاری کودکان در جامعه همراه است. این امر از نظر محتوایی مستلزم شکل گیری صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کودک، رشد مهارت های فرهنگ روانی و سازمانی است.
مشکلات اصلی
وضعیت فعلی در تمرین آموزشی با تفاوت های قابل توجهی در الزاماتی که مدارس بر کودکان تحمیل می کنند مشخص می شود. با ورود به کلاس اول، در فرآیند یادگیری، سطح شکل گیری توانایی ها و مهارت های موضوعی محدود کودک (توانایی شمارش، خواندن و …) آشکار می شود. مصاحبه ها در واقع به نوعی امتحان تبدیل می شوند که به نوبه خود با مفاد قانون فدرال "در مورد آموزش" در تضاد است. بسیاری از کارشناسان نگران این وضعیت هستند. با این درک از تداوم، وظایف رشد پیش دبستانی را می توان به آموزش خاص تقلیل داد. در عین حال، والدین مجبور به زور خواهند شداز بدن کودک استثمار کنند در حال حاضر انتخاب رقابتی، آزمون، مصاحبه بسیار رایج است. این عمل برخلاف مصلحت کودک و ناقض حق قانونی اوست. انجام تشخیص فقط به عنوان مرحله ای از سازماندهی فردی سازی آینده فرآیند آموزشی مجاز است. همانطور که تمرین نشان می دهد، حدود 80٪ از کودکانی که در مدارس رشد اولیه دوران کودکی شرکت می کنند، دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی هستند. والدین تلاش می کنند تا فرزند خود را به سطح مناسبی برسانند، آنها می خواهند او را باهوش ترین، خوش خواندن و تواناترین باشند. در عین حال سلامتی را از او سلب می‌کنند و اغلب باعث از دست دادن علاقه به یادگیری می‌شوند.
نتیجه گیری
مطمئناً جانشینی یک فرآیند دو طرفه است. اول از همه، مرحله پیش دبستانی مهم است. این طراحی شده است تا ارزش دوران کودکی را حفظ کند، ویژگی های فردی اساسی کودک را تشکیل دهد، که به عنوان پایه ای برای موفقیت آموزش او در آینده عمل می کند. از سوی دیگر مدرسه مسئولیت رشد بیشتر کودکان را بر عهده دارد. یک مؤسسه آموزشی باید دستاوردهای کودک را "انتخاب کند"، به او فرصت پیشرفت و تحقق پتانسیل خود را در زمینه های مختلف بدهد. تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی نشان می دهد که در حال حاضر لازم است که مفاد نظری توسعه یافته به طور فعال تر اجرا شود. اصل تداوم باید اکنون اجرا شود.
