مشکل سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با شرایط جدید یادگیری به ویژه مرتبط است. توجه زیادی به مطالعه آن توسط روانشناسان کودک، معلمان، پزشکان و دانشمندان شده است. کارشناسان با بررسی همه جانبه موضوع به این نتیجه رسیدند که یکی از عوامل مؤثر در موفقیت در سازگاری کلاس اولی در جامعه، تداوم در کار مهدکودک و مدرسه است.
ایجاد یک محیط آموزشی جامع
دوران کودکی دوران پیش دبستانی دوره ای مناسب برای شکل گیری و رشد مهارت ها و توانایی های اساسی است. فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی بازی است. توسعه فرآیندهای ذهنی اساسی - حافظه، توجه، تفکر، تخیل - نیز به طور فعال در سنین پیش دبستانی رخ می دهد. هنگام حرکت از مهدکودک به مدرسه در بدن وروانشناسی کودک در حال بازسازی است. انتقال از بازی به فعالیت یادگیری با ظهور برخی مشکلات در درک کودک از خود فرآیند یادگیری همراه است. تداوم در کار مهدکودک و مدرسه مستلزم ایجاد یک محیط آموزشی ویژه و جامع بین این پیوندهای آموزش مستمر در یک سیستم واحد است. هدف اصلی موسسات آموزشی از سازماندهی چنین محیط آموزشی واحدی، توسعه معقول رویکردی واحد به آموزش و آموزش است.
مکانیسم های ایجاد یک سیستم تداوم بین مؤسسات آموزشی
قبل از شروع حل مشکلی که تداوم مهدکودک و مدرسه را تضمین می کند، مدیریت هر دو مؤسسه آموزشی باید قرارداد همکاری منعقد کنند که بر اساس آن خود فرآیند انجام می شود. با توجه به تفاوت در ویژگی های عملکرد موسسات آموزشی، ارزش توسعه یک پروژه مشترک برای ایجاد شرایط مطلوب برای انتقال از یک سیستم آموزشی به سیستم دیگر را دارد. اولین رویداد مشترک در مقیاس بزرگ که تداوم مهدکودک با مدرسه را تضمین می کند باید نظارت بر سازگاری کودکان با شرایط مختلف محیط آموزشی باشد. تحقیقات نظارتی از زمان اقامت کودک در یک موسسه پیش دبستانی آغاز می شود و در جامعه مدرسه ادامه می یابد. مجموعه ای از فعالیت های مشترک توسط متخصصان هر دو موسسه با در نظر گرفتن داده های اولیه مطالعات نظارت برنامه ریزی شده است.
جهت های اصلی ایجاد یک واحدانجمن آموزشی
هنگام ایجاد فضای آموزشی یکپارچه، باید عوامل متعددی را در نظر گرفت، قبل از هر چیز این نکته که همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی باید در سیستم مشارکت داشته باشند. اولین جهت ایجاد سیستم یک جامعه واحد بین مؤسسات آموزشی، کار با کادر آموزشی خواهد بود. بعدی کار مستقیم با کودکان پیش دبستانی و خانواده های آنها خواهد بود.
وظایف اصلی همکاری
اولین و اصلی ترین وظیفه پیش روی کادر آموزشی ایجاد شرایط مطلوب برای فرآیند انتقال کودک از مهدکودک به مدرسه است. اخیراً اختلاف نظرهای زیادی در مورد مؤلفه های ساختاری آمادگی فکری کودک برای فرآیند یادگیری وجود داشته است، بنابراین کار مشترک برای بهبود آمادگی برای تحصیل کودکان شش ساله نیز یک کار کاملاً فوری است. در عین حال، بر شکل گیری علاقه کودکان به زندگی مدرسه تاکید ویژه ای می شود. کمک به والدین برای درک نقش خود در همراهی با فرزندشان در طول انتقال از یک موسسه به موسسه دیگر یک چالش کلیدی برای کارکنان مدرسه و معلمان مهدکودک است.
جوهر کار روشمند تضمین تداوم است
از آنجایی که کار روش شناختی به طور مستقیم با کادر آموزشی برنامه ریزی و انجام می شود، از طریق انجام می شودبرگزاری رویدادهای تحلیلی و عملی، خوانش های آموزشی مشترک، اتاق های نقاشی موضوعی آموزشی. موضوعات این رویداد از قبل برنامه ریزی شده است، جهت های شاخص عبارتند از: "تداوم مهدکودک و مدرسه: مشکلات و چشم اندازها"، "مشکلات اصلی کلاس اولی ها در هفته های اول آموزش". برنامه ریزی و انجام بازدیدهای متقابل توسط معلمان کلاس ها و تشکل ها توصیه می شود. این امر معلمان را قادر می‌سازد تا به مشکلات موجود در کودکان توجه کنند و با در نظر گرفتن مشکلاتی که قبلاً شناسایی شده‌اند، فعالیت‌های یادگیری آینده را برنامه‌ریزی کنند.
همکاری مؤسسات آموزشی با خانواده ها
نقش مهمی در سازماندهی همکاری بین خانواده و مؤسسه آموزشی با شکل گیری ایده های معلمان و والدین در مورد یکدیگر ایفا می کند. تلقی کودکان از مربیان به دلیل ویژگی های فعالیت معلم تا حدودی با تصور آنها از معلم متفاوت است. تداوم مهدکودک و خانواده در سازماندهی تأثیر آموزشی بر کودک از لحظه ورود کودک به مؤسسه پیش دبستانی آغاز می شود. معلم توسط کودک به عنوان یک مادر دوم تلقی می شود، مشروط بر اینکه معلم تمام مهارت های لازم برای همدلی و مهارت های حرفه ای را داشته باشد. در نتیجه، والدین خود آماده هستند تا به توصیه ها و توصیه های مربی گوش دهند، آنها را اجرا کنند، در صورت لزوم کمک بگیرند.
معلم دبستان با دانش آموز کلاس اولی خود را در فاصله ای دور می بیند که برای کودکی که به این واقعیت عادت کرده است که معلم فردی صمیمی است، قابل درک نیست.دستیار اول بازسازی صحیح و به موقع درک کودک از معلم وظیفه مشترک اعضای خانواده و کارکنان مؤسسات آموزشی است. این جهت از طریق برگزاری جلسات عمومی اولیا، جلسات اولیا با معلمان آینده و کار باشگاه های اولیا در حال اجراست. مشروط بر اینکه تمامی فعالیت های برنامه ریزی شده به صورت حرفه ای انجام شود، تداوم مهدکودک و خانواده حداکثر به شکل گیری سیستمی مناسب برای درک معلمان مدرسه و مدرسه توسط کودکان کمک می کند.
حمایت از دانش آموزان در مرحله انتقال
جهت اصلی کار مؤسسات آموزشی، ارائه تداوم کامل در کار مهدکودک و مدرسه، کار با کودکان است. معلمان با اجرای این جهت، وظیفه خود را برای گسترش درک کودکان از مدرسه، زندگی مدرسه، جلسات آموزشی تعیین کردند که ویژگی های آن تا حدودی با ویژگی های برگزاری کلاس ها در مهدکودک متفاوت است. یک کودک هنگام انتقال به مرحله بعدی آموزش به نام "مدرسه" نباید احساس کند که در حال ورود به یک محیط کاملاً جدید برای او است، بلکه همچنان در یک سیستم واحد "مهدکودک - دبستان" قرار دارد. تداوم از طریق سفر به مدرسه با هدف آشنایی انجام می شود. دانش آموزان با معلمان آینده خود آشنا می شوند. تداوم مهدکودک و دبستان در مؤسسات آموزشی با موفقیت بیشتری اجرا می شود که دانش آموزان در رویدادهای بازی و سرگرمی با دانش آموزان در تماس هستند.
کلاس های سازگاری برای کودکان هفت ساله در مدرسه
برای آشنایی کودکان با ویژگی های زندگی مدرسه و برگزاری جلسات آموزشی مقدماتی، معلمان مدرسه برای مدتی قبل از ورود به مدرسه، برای کلاس اولی های آینده درس های مقدماتی برگزار می کنند. تجربه نشان می دهد که شرکت در چنین کلاس هایی توسط بچه ها تأثیر مفیدی بر شکل گیری فرآیندهای انطباقی در روان کودک دارد. کودکانی که در کلاس‌های سازگاری در سیستم شرکت می‌کنند، تغییر فعالیت بازی را برای یادگیری آسان‌تر درک می‌کنند، سریع‌تر در یک تیم جدید سازگار می‌شوند. در عین حال، آنها به خوبی با نقش اجتماعی جدید دانش آموز کنار می آیند، معلم جدید را مثبت درک می کنند. تداوم مهدکودک و مدرسه در این مورد از طریق حضور مشترک دانش‌آموزان و معلم در کلاس‌های مدرسه محقق می‌شود.
مدرسه کلاس اولی آینده
موسسات پیش دبستانی به نوبه خود از فارغ التحصیلان در مرحله انتقال به سطح جدید آموزش حمایت می کنند و کار "مدرسه کلاس اول آینده" را سازماندهی می کنند. چنین مدرسه ای تقریباً از اکتبر تا می سال تحصیلی در یک مهدکودک فعالیت می کند. در اولین جلسه که با موضوع "مهدکودک - دبستان: تداوم در کار" برگزار شد، معلمان کلاس اولی های آینده لزوماً دعوت می شوند، جایی که اولین آشنایی مربی فارغ التحصیل از بچه ها و معلمی که بچه ها را می پذیرد انجام می شود.. جلسات بعدی مدرسه با در نظر گرفتن تشخیص کودکان برگزار می شود.نظرسنجی والدین مطلوب است که معلمان آینده با نتایج آشنا شوند و در نتیجه تداوم مهدکودک و مدرسه تضمین شود. برنامه کاری "مدرسه کلاس اولی آینده" از قبل تهیه شده و با مدیریت و کادر آموزشی مؤسسات آموزشی توافق شده است.
پیشگیری از اختلالات روان تنی
وضعیت سلامت جسمانی او قبل از هر چیز از روند مطلوب سازگاری کودک با زندگی مدرسه صحبت می کند. متخصصان پزشکی به رشد اختلالات سلامتی و بروز بیماری ها در اولین دوره پس از ورود کودک به کلاس اول اشاره می کنند. این زمینه را فراهم می کند که مبنای روان تنی برای چنین اختلالاتی در نظر گرفته شود، به ویژه در مواردی که کودک قبلاً هیچ علامتی از بیماری نداشته است. در آن دسته از مؤسسات آموزشی که کادر آموزشی به طور جامع جانشینی مهدکودک و مدرسه را سازماندهی کردند، روانشناسان حداقل تعداد اختلالات سلامت روان تنی را در کلاس اولی ها تعیین می کنند. بنابراین، سازماندهی همکاری مهدکودک و مدرسه به منظور اطمینان از تداوم کار مؤسسات آموزشی، نه تنها به بهبود کیفیت روند آموزشی، بلکه به حفظ سلامت جسمانی دانش آموزان کمک می کند.
