بازنگری در اصول اولیه و اولویت‌های آموزش و پرورش اکنون در حال انجام است. الزامات استانداردها و روندهای جدید در رشد اجتماعی، جستجو و به کارگیری روش هایی را ضروری می کند که به کودک امکان می دهد هم توانایی های فکری و هم توانایی های شخصی را توسعه دهد. با این حال، انتخاب روش های واقعاً مؤثر برای سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی برای یک معلم مدرن همیشه آسان نیست.
طبقه بندی روش های تدریس
فرایند شناختی باید تا حد امکان با فعالیت دانش آموز، تمایل او به دانش جدید و تمایل به استفاده از آنها در عمل مرتبط باشد. بر این اساس، طبقه بندی روش های تدریس ایجاد شد که اقدامات فعال دانش آموز را در جذب اطلاعات، راه های مختلف تحریک علاقه و کنترل فرآیند یادگیری ترکیب می کند. نتیجه با ترکیبی هماهنگ از روش های سازماندهی آموزشی وفعالیت شناختی سه گروه روش وجود دارد:
- انگیزه و مشوق.
- اجرا و تحقق فعالیت شناختی.
- تکنیک های نظارت بر اثربخشی کار آموزشی و شناختی و خودکنترلی.
پاسخ صریح به این سؤال که روش سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی چیست، بسیار دشوار است. از این گذشته ، هر یک از این گروه ها به نوبه خود شامل تعدادی مؤلفه است. بنابراین، سازماندهی و فرآیند کار شناختی و آموزشی دانش آموز، توالی ادراک، درک، حفظ، انتقال اطلاعات و همچنین کاربرد عملی آن است.
مفهوم فعالیت آموزشی و شناختی، رویه اجرای آن
در آموزش داخلی، توسعه دهندگان نظریه روانشناختی عملکرد شناختی و آموزشی عبارت بودند از V. V. Davydov، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin و سایر محققان مشهور. هر یک از آنها در نوشته های خود سعی کردند به طور مفصل به این سؤال پاسخ دهند که روش سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی چیست و شامل چه مؤلفه هایی است. تاکنون تفسیرهای متعددی از این مفهوم وجود دارد. گاهی اوقات آن را مترادفی برای فرآیند یادگیری در نظر می گیرند، در موقعیت های دیگر - به عنوان شکلی از فعالیت اجتماعی، از جمله اقدامات شناختی و عینی.
یادگیری فرآیند شناخت واقعیت اطراف است که توسط معلم کنترل می شود. این موقعیت معلم است که جذب دانش و مهارت های جدید و توسعه توانایی های خلاق را تضمین می کند. فعالیت شناختی ترکیبی استتفکر نظری، فعالیت عملی و ادراک حسی. هم در زندگی اجتماعی و هم در چارچوب فرآیند آموزشی (حل مسائل پژوهشی، آزمایش و …) انجام می شود.
آموزش فقط "انتقال" دانش نیست. این همیشه یک فرآیند دو طرفه ارتباط و تعامل است که شامل معلم و دانش آموز می شود. و فعالیت کودک از اهمیت بالایی برخوردار است. اجزای فعالیت یادگیری: میل به تمرین مستقل، تمایل به انجام آگاهانه وظایف، ماهیت سیستماتیک فرآیند شناختی، تمایل به بهبود سطح و کسب دانش جدید.
به همین دلیل یکی از مهمترین وظایف فعالیت آموزشی افزایش این نوع فعالیت دانش آموزان است. این امر تا حد زیادی با تنوع و هماهنگی روش‌ها، تکنیک‌ها و وظایف انتخاب شده در فرآیند آموزشی تسهیل می‌شود.
انگیزه ها و اقدامات آموزشی و شناختی
اثربخشی روش سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان با سطح و جهت انگیزه آنها ارتباط مستقیم دارد.
هیچ فعالیتی بدون انگیزه وجود ندارد. هدف یادگیری تعیین شده برای دانش آموز باید به انگیزه های کار آموزشی تبدیل شود. این بر اساس تعدادی از انگیزه های درونی کودک اتفاق می افتد. هدف آن چیزی است که فعالیت در آن هدف قرار می گیرد. انگیزه این است که این فعالیت در اصل برای آن انجام می شود. وجود انگیزه قوی توانایی های شناختی و عاطفی را فعال می کند. نقش و محتوای انگیزه های فعالیت های آموزشیبا سن دانش آموزان متفاوت است. گروه های زیر از انگیزه ها متمایز می شوند:
- اجتماعی (مرتبط با نگرش دانش آموز به واقعیت اطرافش)؛
- شناختی (بازتاب علاقه به محتوای موضوع، فرآیند شناخت به عنوان مثال).
این دومین دسته ای است که روانشناسان در زمینه یادگیری و شناخت مؤثرترین آنها را در نظر می گیرند.
علاوه بر انگیزه، در سازماندهی و اجرای روش‌های فعالیت آموزشی و شناختی، میزان شکل‌گیری کنش‌های شناختی دانش‌آموز نقش بسزایی دارد. ترکیب چنین اقداماتی کاملاً گسترده است:
- پی بردن به اهمیت موضوع مورد مطالعه، فقدان دانش موجود برای توضیح حقایق جدید؛
- تجزیه و تحلیل و مقایسه پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه؛
- فرضیه؛
- جمع آوری مطالب و خلاصه کردن آنها؛
- فرمول بندی نتیجه گیری؛
- استفاده از دانش کسب شده در موقعیت های جدید.
روش های کلامی
یکی از مهم ترین مقوله ها در بین روش های سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی، فناوری تعامل کلامی بین معلم و دانش آموزان است. رایج ترین اشکال عبارتند از: توضیح، گفتگو، داستان، سخنرانی.
داستان روشی برای ارائه داستانی مطالب مورد مطالعه توسط معلم است. این ارائه معمولاً توصیفی است. این روش به طور گسترده در تمام مراحل آموزش استفاده می شود. برجسته:
- داستان مقدماتی. برای «شامل کردن» دانش آموزان در بحث موضوع استفاده می شود.از نظر مختصر، ارائه احساسی متفاوت است.
- داستان-طرح کلی. محتوای موضوع در یک توالی واضح، با توجه به یک برنامه خاص، برجسته کردن موضوع اصلی، با ذکر مثال آشکار می شود.
- داستان-نتیجه. کارکرد آن خلاصه کردن تزهای اصلی، خلاصه کردن آنچه گفته شد است.
در این صورت ویژگی های روش سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی می تواند به شرح زیر باشد:
- درگیری شخصی شرکت کنندگان؛
- انتخاب دقیق مثال ها، حفظ توجه و حمایت از روحیه عاطفی مناسب شنوندگان، خلاصه کردن.
اغلب یک داستان با توضیح ترکیب می شود. این ارائه الگوها، مفاهیم، خواص فرآیندها است. شامل تحلیل، توضیح، اثبات، تفسیر مطالب ارائه شده است. اثربخشی روش به وضوح بیان مسئله، تعریف ماهیت مسئله، استدلال، افشای روابط علت و معلولی، فرمول‌بندی‌ها بستگی دارد.
سخنرانی – ارائه طولانی مطالب نظری حجیم در ترکیب با ابزارهای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان (ترسیم یادداشت ها، نمودارها و غیره). بیشتر در دبیرستان و دانشگاه استفاده می شود. سه نوع اصلی وجود دارد:
- سخنرانی-مکالمه. زمانی ممکن است که شنوندگان اطلاعات خاصی در مورد موضوع داشته باشند. ممکن است متناوب با سؤالات مشکل و بحث و گفتگو باشد.
- سخنرانی سنتی. اطلاعات توسط معلم به صورت آماده برای حفظ کردن منتقل می شود.
- سخنرانی مشکل. بیان یک مشکل عملی یا علمی خاص (تاریخوقوع، جهت ها و چشم انداز راه حل ها، پیش بینی ها).
روش کلامی تعاملی - مکالمه. معلم با کمک دنباله ای خاص از سؤالات، دانش آموزان را برای مطالعه موضوع تنظیم می کند، استدلال، تعمیم و نظام مند کردن اطلاعات را تشویق می کند. می تواند فردی، جلویی یا گروهی باشد. آنها همچنین بین گفتگوهای مقدماتی (مقدماتی)، اطلاع رسانی، تقویتی و کنترلی-تصحیحی تمایز قائل می شوند.
روش های عملی، تصویری، استقرایی و قیاسی
آنها جزء اجباری مجموعه ای از روش ها برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان هستند.
دسته روش های بصری شامل نمایش و تصویرسازی است. این نمایش با نمایش مواد ویدئویی، آزمایشات، ابزار، تاسیسات فنی مرتبط است. این تصویر شامل ارائه ابزارهای بصری مختلف (نقشه، پوستر، طرح و غیره) به دانش آموزان است.
روش‌های عملی – آزمایش‌های آزمایشگاهی، تمرین‌های نوشتاری، کارگاه‌های آموزشی، مطالعات موردی و تکالیف هستند. استفاده از تکنیک های برنامه ریزی، تعیین اهداف، مدیریت فرآیند اجرا، تنظیم و کنترل اقدامات و تجزیه و تحلیل نتایج را فراهم کنید. آنها در ترکیب با روش های آموزشی دیداری و کلامی استفاده می شوند.
دسته بعدی روش ها مستقیماً با فرآیندهای اساسی تفکر مرتبط است. ما در مورد استنتاج، استقراء، تجزیه و تحلیل، سنتز، قیاس و غیره صحبت می کنیم.
روش استقرایی یادگیری (از جزئی به عمومی) مؤثر است،زمانی که مطالب بر اساس داده های خاص واقعی تر باشد. کاربرد محدود با هزینه های زمانی نسبتاً زیادی هنگام مطالعه مطالب جدید همراه است.
روش قیاسی (از کلی به جزئی) برای رشد تفکر انتزاعی مساعدتر است. بیشتر در هنگام مطالعه مطالب نظری، زمانی که نیاز به حل یک مشکل بر اساس شناسایی پیامدهای خاص از مفاد کلی است، استفاده می شود.
روش‌های جستجوی مشکل و کار مستقل
روش های سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، شرایطی را برای درک اطلاعات و جذب منطقی آن فراهم می کند. به همین دلیل است که روش‌های تولید مثل، جستجوی مشکل و فعالیت‌های مستقل دانش‌آموزان وجود دارد.
روش های باروری شامل درک فعال و جذب اطلاعات ارائه شده توسط معلم یا سایر منابع اطلاعات آموزشی است. آنها اغلب زمانی استفاده می شوند که مطالب برای اولین بار مورد مطالعه قرار می گیرد، نسبتاً پیچیده است، آموزنده است یا حاوی توصیفی از اقدامات عملی است. آنها فقط در ترکیب با سایر روش های تمرین آموزشی و شناختی استفاده می شوند، زیرا به شکل گیری مهارت های پژوهشی کمک نمی کنند.
روش‌های منطقی سازماندهی فعالیت‌های آموزشی و شناختی تا حد بیشتری شامل فناوری‌های جستجوی مشکل می‌شود. در دوره کاربرد، معلم یک موقعیت مشکل ایجاد می کند (با کمک سؤالات، وظایف غیر استاندارد)، یک بحث جمعی از گزینه ها برای خروج از آن سازماندهی می کند و یک کار مشکل را تدوین می کند. دانش آموزان همزمانآنها به طور مستقل منعکس می کنند، دانش موجود را به روز می کنند، علل و آثار را شناسایی می کنند، سعی می کنند توضیحی بیابند. با این حال، یک روش خلاقانه تر، محدودیت هایی در استفاده دارد. مطالعه مطالب آموزشی به زمان بیشتری نیاز دارد، هنگام مطالعه یک مبحث کاملاً جدید و ایجاد مهارت های عملی بی اثر است (بهتر است از نمایش مستقیم و کار بر اساس قیاس استفاده شود).
کار مستقل توسط دانش آموز هم به ابتکار خودش و هم به دستور معلم با کنترل فرآیند غیرمستقیم انجام می شود. این ممکن است کار با ادبیات آموزشی یا نصب آزمایشگاهی باشد. در همان زمان، دانش آموز مهارت برنامه ریزی اقدامات خود، انتخاب روش های کار، کنترل را به دست می آورد.
تشکیل فعالیت آموزشی و شناختی
با صحبت کوتاه در مورد روش های سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی، لازم است با ویژگی های اصلی آن آشنا شوید. از جمله این ویژگی ها، محققان عبارتند از:
- آگاهی(تا جایی که دانش آموز انگیزه و هدف فعالیت، نتایج آن را درک می کند)؛
- کامل (سطح دانش دانش آموز از تعدادی از اقدامات تشکیل دهنده این نوع فعالیت آموزشی و شناختی)؛
- اتوماتیک (توانایی انتخاب و انجام شهودی اقدامات یادگیری لازم در یک موقعیت خاص)؛
- سرعت (سرعت تکمیل کار)؛
- تطبیق پذیری (توانایی استفاده از یک مهارت خاص در فعالیت های مختلف).
مجموعه این ویژگی ها به شما امکان می دهد سطح تسلط را تعیین کنیدروش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان. سه سطح اصلی وجود دارد:
- تباروری (فعالیت مدل)؛
- اکتشافی (طبق گزینه ای که خود انتخاب شده از موارد ارائه شده)؛
- خلاق (برنامه ریزی و اجرای خود).
در فرآیند فعالیت های شناختی و آموزشی در کودکان، بر اساس انجام اعمال خصوصی، مهارت ها و توانایی های تعمیم یافته شکل می گیرد. این فرآیند شامل چندین مرحله است:
- تشکیل مهارت های خصوصی.
- معرفی مبانی علمی فعالیت و ساختار آن.
- تشکیل توانایی برای تعیین مستقل توالی مناسب اقدامات.
- توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل کار انجام شده.
ویژگی های سنی شکل گیری مهارت های شناختی و آموزشی
دانش آموزان در هر سنی در تمرین آموزشی و شناختی شرکت می کنند. با این حال، هر مرحله سنی ویژگی های خاص خود را دارد. اولین رده سنی سنین پیش دبستانی و پایه های ابتدایی است. در این زمان، فعالیت آموزشی و شناختی پیشرو است، مؤلفه ها و انگیزه های اصلی آن شکل می گیرد. در این زمان است که کودکان با دانش و مفاهیم ابتدایی نظری آشنا می شوند، گفتگو را یاد می گیرند و بر انجام وظایف آموزشی تمرکز می کنند. همچنین مهارت های اولیه اعمال کنترل بر فعالیت آموزشی و شناختی شکل می گیرد.
در سطح مدرسه ابتدایی، تمرین شناختی و آموزشی به عنوان فعالیت اصلی متوقف می شود، اما به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود. بچه ها با سیستم آشنا میشنمفاهیم نظری و انتزاعی گذار از حل جمعی مشکلات آموزشی به فردی وجود دارد. همزمان، یادگیری و مهارت‌های شناختی، از جمله آمادگی برای خود ارزیابی و خودکنترلی، توسعه و بهبود می‌یابد.
در دوران دبیرستان و دانش آموزی، فعالیت آموزشی و شناختی با سوگیری حرفه ای مطرح می شود و خصلت پژوهشی پیدا می کند. دانش انباشته شده قبلی به طور فعال در حل مسائل عملی و تحقیقاتی مستقل استفاده می شود.
فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان
اگر در مورد تحصیل در دانشگاه صحبت می کنیم، کارشناسان این نوع فعالیت را به عنوان یک راه حل هدفمند و سازماندهی شده مستقل برای مشکلات آموزشی تعریف می کنند که سیستمی از ایده های شناختی و ارزشی را تشکیل می دهد. در بین روش های سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، اولویت به روش های مولد و خلاق است، در حالی که روش های تولیدمثلی در این مرحله سنی در درجه دوم اهمیت قرار دارند. در همان زمان، یک سبک فردی از فعالیت های شناختی شکل می گیرد.
دانش آموزان بدون دستور مستقیم معلم (او وظایف سازمانی را انجام می دهد) وظایف را انجام می دهند و کار خود را برنامه ریزی می کنند و فعالیت شناختی را نشان می دهند. روش‌های سازماندهی و اجرای فعالیت‌های آموزشی و شناختی در این سن به شما امکان می‌دهد تا سطوح اصلی آنها را طی کنید (از انجام یک کار بر اساس مدل تا تمرین تحقیقاتی). در عین حال، سطح دانش و مهارت های شکل گرفته در نتیجه به طور مستقیم به فعالیت شناختی فرد بستگی دارد.دانشجو.
روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی کودکان پیش دبستانی
کودک با آشنایی نه با تئوری، بلکه با عمل، دنیای اطراف خود را می آموزد. و این ویژگی ادراک باید در سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی کودکان پیش دبستانی مورد توجه معلم قرار گیرد. در این مورد، علاقه شناختی کودک، توانایی و تمایل او برای یادگیری اطلاعات جدید یا کسب هر مهارتی از اهمیت زیادی برخوردار است. ظهور چنین علاقه ای تا حد زیادی توسط محیط موضوعی در حال توسعه مناسب در مهدکودک با تخصیص مناطق موضوعی تسهیل می شود.
همچنین از جمله شرایط شکل گیری موفقیت آمیز مهارت های فعالیت های آموزشی کودکان عبارتند از:
- تنوع فعالیت ها (آزمایش، بازی، مدل سازی) و تناوب آنها؛
- استفاده از انواع انگیزه (شناختی، بازیگوشی، اجتماعی) و ارزشیابی؛
- استفاده از وسایل و اشکال مختلف آموزش.
