دستگاه روش شناختی ترجمه شده از یونانی به معنای "گزینه ای برای رسیدن به هدف" است. این یک سیستم خاص از اقدامات متوالی مرتبط دانش آموزان و معلم است که به لطف آن جذب کامل مواد آموزشی جدید اتفاق می افتد.
مبانی نظری
تکنیک روش شناختی مفهومی چند بعدی و چند بعدی است. علم تعلیم و تربیت شامل هیچ رویکرد خاصی برای شناسایی روش ها نیست. نویسندگان مختلف روش های آموزشی زیر را پیشنهاد می کنند:
- داستان;
- بحث؛
- کار با کتاب درسی؛
- کارگاه آزمایشگاهی;
- توضیح;
- تست؛
- ورزش؛
- تصویر؛
- تظاهرات؛
- انواع مختلف نظرسنجی (روانی، فردی، نوشتاری)؛
- ورزش.
در عین حال، هر تکنیک روش‌شناختی دارای انواع مختلفی است که به مقابله با موفقیت با هر کار آموزشی کمک می‌کند.
تکنیک های آموزشی
تکنیک های روش شناختی در درس توسط معلم با در نظر گرفتن فردی استفاده می شود.ویژگی های کلاس، نوع جلسه آموزشی. پذیرش بخشی جدایی ناپذیر از روش است. در کالج های آموزشی و موسسات آموزش عالی، معلمان آینده بر تمام روش های تدریس توسعه یافته توسط نمایندگان برجسته علوم تربیتی تسلط دارند. تکنیک های روش شناسی در دوره ابتدایی حداکثر استفاده از وسایل کمک آموزشی تصویری را فراهم می کند که در این سن ضروری است.
کار با کتاب
هنگام خواندن یک کتاب، چندین روش به طور همزمان از هم متمایز می شوند:
- خواندن متن با صدای بلند؛
- طراحی طرح مطابق متن خوانده شده؛
- پر کردن جدول با توجه به مطالب خوانده شده؛
- برجسته کردن طرح منطقی متن شنیده شده؛
- تنظیم خلاصه ای کوتاه؛
- انتخاب نقل قول.
در موقعیت‌های مختلف، تکنیک‌های روش‌شناختی در درس را می‌توان با استفاده از تکنیک‌های مختلف اجرا کرد.
مثلاً هنگام کار با کتاب، در یک درس یادداشت برداری و بلندخوانی را با هم ترکیب می کنند و در درس دیگر، نقل قول ها را برای متن انتخاب می کنند و نمودار منطقی ترسیم می شود. بچه ها در تدوین آن از روش های توضیحی و گویا استفاده می کنند. معلم، در فرآیند آشنایی دانش آموزان با مطالب آموزشی جدید، به آنها کار مستقل ارائه می دهد.
آنچه برای استفاده از تکنیک ها و روش ها نیاز دارید
تکنیک‌های روش‌شناختی آموزشی تنها زمانی اجرا می‌شوند که فرآیند آموزشی با منابع مادی لازم تأمین شود. برای پذیرش در آزمایشگاهتجهیزات مورد نیاز است، برای فناوری کامپیوتر - یک کامپیوتر شخصی. ابزارهای یادگیری به اشیاء مادی گفته می شود که برای پشتیبانی از فرآیند یادگیری ضروری هستند. آنها به ابزار اصلی در کار معلم مدرن تبدیل می شوند.
ابزار یادگیری مادی
اینها شامل وسایل کمک بصری است: تصاویر، مجموعه‌ها، آدمک‌ها. وسایل کمک آموزشی فنی، مواد آموزشی.
وسایل مادی شده عبارتند از ژست ها و حالات چهره، گفتار، ارتباطی، شناختی، فعالیت های کاری.
هدف وسایل کمک آموزشی با ویژگی های آموزشی آنها تعیین می شود. به عنوان مثال، هنگام تدریس شیمی، معلم از یک آزمایش نمایشی در مرحله یادگیری مطالب جدید استفاده می کند. برای تثبیت دانش و مهارت های کسب شده، به کودکان کار عملی و آزمایشگاهی ارائه می شود.
توابع
وسایل کمک آموزشی مورد استفاده در مدرسه مدرن چندین کارکرد را انجام می دهند.
- جبرانی فرآیند آموزشی را تسهیل می کند، به رسیدن به هدف با حداقل زمان و هزینه فیزیکی کمک می کند.
- تطبیق به معلم کمک می کند تا محتوای رشته تحصیلی را با ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان مرتبط کند، شرایط مساعدی را برای رشد هماهنگ کودکان به دست آورد، شرایطی را برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان ایجاد کند..
- آموزش به معنای استفاده از کتاب های درسی مختلف، فیلم ها، تجهیزات پروجکشن،تجهیزات آزمایشگاهی.
- ادغام شامل مجموع پدیده ها و اشیاء مورد مطالعه است که ماهیت و ویژگی های فرآیندها یا قوانین را آشکار می کند.
تکنیک زیگزاگ
این تکنیک روشمند برای موقعیت هایی مناسب است که در آن نیاز به یادگیری حجم زیادی از اطلاعات در مدت زمان کوتاه است. در برنامه درسی مدارس در بسیاری از رشته های تحصیلی، حداقل ساعت برای مطالعه موضوعات خاص در نظر گرفته شده است. برای اینکه در طول درس وقت داشته باشیم تا پاراگراف های زیادی را در نظر بگیریم، دقیقاً چنین تکنیک های روش شناختی است که به کمک معلم می آید. در مدرسه، "زیگزاگ" به شما امکان می دهد جزئیات حجم زیادی از اطلاعات را در مدت زمان کوتاهی به خاطر بسپارید. مطالب به شکل تعاملی جذب می شود ، معلم راه حل آماده ای را به دانش آموزان ارائه نمی دهد ، خود دانش آموزان آن را جستجو می کنند. این تکنیک های روش شناختی مهارت های کار گروهی هستند. بسیج از همه دانش آموزان وجود دارد، آنها با هم یاد می گیرند که ایده اصلی را در متن جستجو کنند، اطلاعات را نظام مند کنند. انواع تکنیک‌های روش‌شناختی مانند «جدول محوری»، «مقاله»، «خوشه‌ای» برای «زیگزاگ» مناسب هستند.
هدف اصلی استفاده از تکنیک "زیگزاگ" تسلط بر لایه بزرگی از مواد جدید است. در ابتدا معلم متن را به چند قسمت جداگانه تقسیم می کند. چندین گروه مطالعه در کلاس وجود دارد که در هر کدام تعداد فرزندان از 5-6 نفر تجاوز نمی کند. آنها بلوک های "اولیه" در نظر گرفته می شوند. مطالب جدید به تعداد شرکت‌کنندگان در هر بلوک به قسمت‌هایی تقسیم می‌شود.
هنگام در نظر گرفتن یک متن بزرگ، می توانید تعداد کودکان در گروه های اولیه را تا 6-7 نفر افزایش دهید. پیشنهاد می دهدبچه ها همین متن هر یک از اعضای گروه پاساژ شماره گذاری شده خود را دریافت می کند. علاوه بر این، دانش آموز قسمت خود را از متن به صورت جداگانه کار می کند، خلاصه ای از متن را تهیه می کند. وظیفه اصلی آن به دست آوردن یک "فشار" با کیفیت بالا از متن خوانده شده است. روش ها و تکنیک های روش شناختی برای انجام چنین کاری توسط معلم محدود نیست. می توانید یک نمودار بکشید، یک جدول بسازید، یک خوشه طراحی کنید.
در مرحله بعدی کار، کار گروهی انجام می شود. دانشجویان به سراغ «همکارها» می روند، گروه های کارشناسی تشکیل می شود. در یک بلوک، بچه هایی که با قطعات مختلف از یک متن کار می کنند، جمع آوری می شوند. بحث در حال انجام است. بچه ها نظرات، آثار خود را تغییر می دهند، بهترین گزینه را برای ارائه "قطعه" متن خود انتخاب می کنند. به عنوان یک کار اضافی، معلم پیشنهاد می کند که سؤالات را بر اساس قطعه مورد نظر جمع آوری کنید تا بقیه بچه ها بفهمند که آیا مطالب تسلط یافته است یا خیر. در مرحله بعد، دانش آموزان به "بلوک های اصلی" باز می گردند، مرحله بازتاب فرض می شود. این شامل ارائه بخشی از متن به بقیه دانش آموزان است که توسط بچه ها به صورت جداگانه کار شده است. در نتیجه، هر نماینده مینی گروه ایده ای از کل متن دریافت می کند. به عنوان مرحله نهایی روش شناسی "زیگزاگ"، کار کلی کلاس فرض می شود. یکی از کارشناسان قسمت خود را از متن ارائه می دهد، متن دوباره گوش می شود. در صورت لزوم، "همکار" توسط "کارشناسان" دیگری از همان گروه تکمیل می شود. در مرحله تأمل، انتخابی از آن ارائه ها وجود دارد که برای به خاطر سپردن در دسترس ترین هستند که با ارائه ارائه شده قابل درک است.مواد.
چنین روش های آموزشی در مهدکودک در نسخه سبک وزن ارائه می شود. پیش دبستانی ها نیز به گروه هایی تقسیم می شوند، اما نه یک متن، بلکه بخشی از یک نقاشی بزرگ به آنها پیشنهاد می شود. برای مثال، تصویرسازی «داستان شلغم» به چند تصویر مجزا تقسیم شده است. یکی از بچه ها تصویر شلغم را می گیرد، دومی پدربزرگ است، سومی مادربزرگ است، چهارمی نوه دختری است، پنجمی یک حشره است، ششمی یک گربه است. در نتیجه، آنها باید با هم یک نسخه آماده از یک داستان افسانه ای را که برای همه شناخته شده است به بچه های بلوک دیگر ارائه دهند.
تکنیک کلکسیونر
چنین روش‌ها و روش‌های آموزشی برای یک فرآیند آموزشی تعاملی مناسب هستند. "گردآورنده" در مرحله آماده سازی برای جذب مواد آموزشی جدید خوب است. این یک روش جهانی در نظر گرفته می شود، زیرا برای درس های فناوری و شیمی به همان اندازه خوب است. هدف اصلی این روش ایجاد ارتباطات فرا موضوعی و بین موضوعی، نشان دادن امکان به کارگیری دانش جدید برای توضیح پدیده های آشنا است.
در مرحله اول، دانش آموزان باید مجموعه ها را جمع آوری کنند. در آماده شدن برای درس، به آنها وظیفه داده می شود تا حداکثر تعداد آیتم های مختلف را که ارتباط نزدیکی با موضوع درس دارند جمع آوری کنند. به عنوان مثال، هنگام تهیه موضوع "روابط بین المللی فدراسیون روسیه" در جغرافیا، بچه ها برچسب ها و برچسب های خارجی را جمع آوری می کنند. آنها در یک آلبوم خاص چسبانده می شوند و همه کشورهایی که کالا از آنها به روسیه وارد شده است روی نقشه کانتور مشخص شده اند.
برای موضوع ادبیات مجموعه ای از پرتره های شاعران ونویسندگان یا قهرمانان خلق شده توسط آنها. در آماده شدن برای زیست شناسی، بچه ها مجموعه ای از برگ های درختان مختلف، جلبک ها، پرهای پرندگان و غیره را تشکیل می دهند.
در مرحله بعدی درس، طبق یک الگوی خاص، همه موارد یافت شده در یک آلبوم تشکیل می شوند. هر نمونه باید دارای توضیحات باشد. اگر موارد مربوط به شیمی باشد، نام محصول، فرمول شیمیایی آن، دامنه، اهمیت برای انسان، ویژگی های منفی فرض می شود.
مرحله سوم کار با مجموعه قبلی ایجاد شده در فرآیند یادگیری است. توسعه تکنیک های روش شناختی از این نوع برای ادغام مطالب جدید و تعمیم دانش و مهارت های به دست آمده توسط دانش آموزان بهینه است. این درس در قالب یک حلقه مغزی، یک بازی تجاری، یک حراج ساخته شده است. کلاس به چند گروه تقسیم می شود که هر کدام بخشی از مجموعه آماده شده را ارائه می دهند. معلم در هنگام انتخاب این روش به عنوان یک کتاب مرجع آماده یا یک مجموعه مفصل، چنین "پاداش" را دریافت می کند، او می تواند هنگام کار با دانش آموزان دیگر از آنها استفاده کند.
پذیرایی "حلقه فکری"
به طور گسترده برای بازتولید دانش استفاده می شود. با کمک آن می توان یک نظرسنجی از دانش آموزان مدرسه ای انجام داد که نه تنها مطالب آموخته شده را بازتولید می کنند، بلکه دارای تفکر انجمنی خلاق هستند و می توانند زنجیره های منطقی بین مطالب تحت پوشش و دانش جدید برقرار کنند. شما می توانید در هر درس در حین به فعلیت رساندن مهارت های موجود، آمادگی برای یادگیری مطالب جدید و همچنین تعمیم موضوع، یک "حلقه فکری" انجام دهید. ماهیت آن در بازنمایی کودک به عنوان نهفته است"بوکسور". او باید تعداد معینی از "ضربه" را تحمل کند، به طور دقیق تر، سوالاتی که معلم و سایر کودکان در مورد موضوع مورد بررسی می پرسند. او فقط 3-5 ثانیه فرصت دارد تا در مورد پاسخ فکر کند. سؤالاتی که به «بوکسور» ارائه می شود، متضمن پاسخی خاص است. این تکنیک به معلم اجازه می دهد تا به سرعت یک نظرسنجی انجام دهد، سطح آمادگی دانش آموز را بررسی کند و او را ارزیابی کند. سؤالات می توانند شکل بازی داشته باشند، سپس معلم علاوه بر حافظه مکانیکی می تواند میزان درک موضوع را نیز تشخیص دهد. سؤالات را می توان به شکل حروف، آناگرام، همنام شکل داد. در ریاضیات، سوالات را می توان با شمارش شفاهی، پازل های طنز جایگزین کرد. در یک درس شیمی، از کودکان دعوت می شود تا خطاهای موجود در فرمول ها را تصحیح کنند تا نویسندگان قوانین را شناسایی کنند.
پذیرایی "تداعی‌های در حال اجرا"
یک روش یادگیری فعال در نظر گرفته می شود. با کمک آن، می توانید دانش به دست آمده را با مقایسه اطلاعات جدید با تجربیات از قبل به دست آمده، نظام مند کنید. این تکنیک مبتنی بر اتصال ناخودآگاه، حوزه حسی به فرآیند آموزشی است. نتیجه استفاده از "اجرای انجمن ها" جذب قوی اطلاعات، انگیزه دانش آموزان برای یادگیری بیشتر خواهد بود. برای درس های مشکل دار، معلم با کمک آن، هدف اصلی درس را تعیین می کند. معلم کلاس را به دوتایی تقسیم می کند. سپس موضوع اصلی درس تنظیم می شود. کودک 2-3 کلمه را که با موضوع درس مرتبط می کند نام می برد. مثلاً در ریاضیات «انجمن دویدن» برای مطالعه مبحث «دایره» مناسب است. معلم اشیاء گرد را به بچه ها نشان می دهد. وظیفه اصلی دانش آموزان تکمیل زنجیره منطقی آغاز شده استمعلم. اگر درس شامل توسعه گفتار دانش آموزان باشد، روش "تدبیر انجمن ها" نیز به معلم کمک می کند تا با وظایف خود کنار بیاید. کلاس به دو دسته تقسیم می شود. یکی از کودکان دو کلمه را نام می برد که به یکدیگر مرتبط نیستند. وظیفه دانش آموز دوم این است که از آنها جمله ای بسازد که در آن کلمات از نظر منطقی به هم مرتبط باشند.
طبقه بندی روش های تدریس مورد استفاده در فرآیند آموزشی نوین توسط معلمان مختلف پیشنهاد شد. با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع، نوع جلسه تمرین، لحظات مختلف به عنوان مبنای تقسیم انتخاب می شود. از فنون روش شناختی باید به طور منطقی و مؤثر در فرآیند آموزشی استفاده شود. متخصصان معتقدند که در مراحل مختلف درس، میزان جذب مواد به طور چشمگیری تغییر می کند. در ابتدا ، بچه ها می توانند حدود 60 درصد را به خاطر بسپارند ، از 4 تا 23 دقیقه کلاس 90 درصد اطلاعات را یاد می گیرند ، از 23 تا 34 فقط نیمی از دانش را به خاطر می آورند. با دانستن این آمار، معلم می تواند سیستم روش شناختی کار خود را بسازد.
نتیجه گیری
هنگام انتخاب تکنیک های روش شناختی چه چیزهایی باید در نظر گرفته شود؟ کارشناسان می گویند که سطح جذب رابطه مستقیمی با زمان روز دارد. به عنوان مثال، کودکان اطلاعات پیچیده را از ساعت 11 صبح تا 1 بعد از ظهر به بهترین وجه یاد می گیرند. افزایش خاصی در ظرفیت کاری در بین دانش آموزان دبیرستانی در روز شنبه مشاهده می شود، زیرا همه مشتاقانه منتظر روز تعطیلی آینده هستند. تکنیک های روش شناختی انتخاب شده باید با مواد بصری موثر، ابزارهای فنی مدرن همراه باشد. علاوه بر این، باید بازخورد کامل در طول جلسه آموزشی وجود داشته باشد.بین بچه ها و معلم برای حداکثر اثربخشی تکنیک های روش شناختی کاربردی، آنها باید با وسایل آموزشی ترکیب شوند. با انتخاب روش های تدریس، معلم به دنبال روش هایی است که به انگیزه دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید کمک می کند. مثلا برای معلمان شیمی و فیزیک روش پروژه و تحقیق نزدیکتر خواهد بود. ویژگی این موضوعات به حدی است که حجم زیادی از کار مستقل را شامل می شود. تقریباً همه روش‌های تدریس برای معلمان تربیت بدنی مناسب است، بخش‌هایی از فناوری‌های آموزشی نوآورانه را می‌توان در هر مرحله از درس استفاده کرد.
