تحت آموزش چند سطحی در مدرسه یک فناوری آموزشی ویژه برای سازماندهی فرآیند تسلط بر مطالب درک می شود. نیاز به معرفی آن به دلیل مشکل سربار بچه هاست که به دلیل حجم زیاد اطلاعات آموزشی رخ می دهد. به سادگی غیرممکن است که همه دانش‌آموزان را در چنین موقعیتی در یک سطح و بالاترین سطح آموزش دهیم. و برای بسیاری از دانش آموزان، این اغلب دست نیافتنی می شود، که باعث ظهور نگرش منفی نسبت به درس می شود.
فناوری آموزش چند سطحی به هیچ وجه با کاهش میزان اطلاعات مورد مطالعه انجام نمی شود. استفاده از آن کمک می کند تا کودکان را به شرایط مختلف برای تسلط بر مطالب راهنمایی کند.
معرفی فناوری های آموزشی
جامعه مدرن، همانطور که می دانید، ساکن نیست. این کشور به سرعت در حال توسعه، توسعه و اجرای فن آوری های مختلف نوآورانه در طیف گسترده ای از زمینه های فعالیت انسانی است. آموزش و پرورش از این روند عقب نمانده است. همچنین یک معرفی فعال از آخرین فن آوری ها وجود دارد. یکی از آنها یک طرح توسعه چند سطحی استمواد.
فن‌آوری‌ها در آموزش به عنوان راهبردهایی از فرآیند یادگیری تلقی می‌شوند که دانش‌آموزان مدرسه را نه تنها به کسب دانش خاص، بلکه مهارت‌های دستیابی به آن ملزم می‌کنند. و این به نوبه خود مستلزم بار روش شناختی خاصی از کل فرآیند آموزشی است.
فناوری در مدرسه مدرن به معنای چنین شیوه های یادگیری است که در روند سنتی تسلط بر مطالب گنجانده نشده است. به بیان ساده، این اصطلاح به معنای نوآوری های روش شناختی در آموزش است. شایان ذکر است که امروزه در سیستم آموزشی گسترش بیشتری یافته است.
هدف اصلی فناوری ها در فرآیند آموزشی که در مدرسه مدرن معرفی شده است، اجرای فعالیت خلاقانه و شناختی کودکان است. در عین حال، چنین سیستم هایی این امکان را فراهم می کند که نه تنها کیفیت آموزش را بهبود بخشد، بلکه بهترین استفاده را از زمان در نظر گرفته شده برای فرآیند آموزشی و همچنین کاهش درصد فعالیت تولیدمثلی با کاهش زمان را ممکن می سازد. برای تکالیف اختصاص داده شده است.
در هسته خود، فناوری آموزشی در حال تغییر روش و ماهیت یادگیری است. آنها به رشد پتانسیل ذهنی دانش آموزان کمک می کنند و در عین حال شخصیت را شکل می دهند. در عین حال، فرآیند آموزش با موقعیت‌های کاملاً متفاوت دانش‌آموز و معلم صورت می‌گیرد که مشارکت‌کنندگان برابر آن می‌شوند.
نیاز به آموزش چند سطحی دانش آموزان
هدف اصلی آموزش پایه استرشد اخلاقی و فکری فرد این همان چیزی است که نیاز به ایجاد یک سیستم آموزشی با کیفیت بالاتر را با تمرکز بر شخصیت کودک، عزت نفس و اصالت او ایجاد کرد. چنین فناوری هایی شامل توسعه موضوعات مدرسه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز است. یعنی با در نظر گرفتن مهارت‌ها، دانش و مهارت‌های خاص هر کودک از رویکردی متمایز برای هر کودک استفاده می‌کنند. در عین حال، از ارزیابی هایی استفاده می شود که نه تنها سطح موفقیت آموزش را مشخص می کند، بلکه تأثیر آموزشی بر روی کودکان دارد که فعالیت آنها را تحریک می کند.
فناوری آموزش چندسطحی کاملاً مترقی است. به هر حال، این فرصتی را برای هر دانش آموزی فراهم می کند تا فرصت های بالقوه خود را توسعه دهد.
انواع تمایز
فناوری یادگیری چند سطحی می تواند داخلی یا خارجی باشد. اولین آنها به عنوان چنین سازمانی از فرآیند آموزشی درک می شود، زمانی که توانایی های فردی کودکان به طور مستقیم در درس آشکار می شود. برای انجام این کار، در کلاس، دانش آموزان به طور معمول با توجه به سرعت و سهولت تسلط بر موضوع به گروه هایی تقسیم می شوند.
فناوری آموزش ظاهری چند سطحی به چنین سازماندهی فرآیند آموزشی دلالت دارد، زمانی که دانش آموزان بر اساس توانایی (یا ناتوانی)، بر اساس علایق یا بر اساس فعالیت حرفه ای پیش بینی شده متحد می شوند. اینها معیارهای اصلی برای انتخاب دانش آموزان در فناوری آموزش چند سطحی هستند. به عنوان یک قاعده، کودکاندر کلاس‌هایی توزیع می‌شوند که در آنها مطالعه عمیق یک موضوع خاص انجام می‌شود، آموزش نمایه یا فعالیت‌های فوق برنامه انجام می‌شود.
هر یک از دسته های انتخاب شده دانش آموزان، با توجه به فناوری آموزش چند سطحی، باید بر مواد لازم مطابق با:تسلط داشته باشند.
- با حداقل استانداردهای دولتی.
- با سطح پایه.
- با رویکرد خلاقانه (متغیر).
تعامل آموزشی معلم با دانش آموزان مدرسه بر اساس فرضیات مفهومی TRO است، یعنی:
- استعداد جهانی - هیچ آدم متوسطی وجود ندارد، فقط برخی کار خود را انجام نمی دهند؛
- برتری متقابل - اگر کسی کاری بدتر از دیگران انجام دهد، باید چیزی برای او بهتر باشد و این چیزی را باید پیدا کرد؛
- اجتناب ناپذیری تغییر - هر نظری در مورد یک شخص نمی تواند نهایی باشد.
یادگیری چندسطحی یک فناوری مبتنی بر اصول و قوانین خاصی است. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.
توسعه هر دانش آموز
استفاده از فناوری یادگیری چند سطحی بدون رعایت این اصل که به قوانین زیر پایبند است غیرممکن است:
- حداقل سطح فقط باید به عنوان نقطه شروع در نظر گرفته شود. در عین حال معلم موظف است نیاز دانش آموزان خود را برای دستیابی به سطوح عالی در تسلط بر موضوع تحریک کند.
- با استفاده از وظایف چند سطحی، لازم است سرعت فردی برای حرکت به سمت دستیابی حفظ شود.حداکثر میزان دانش.
- دانش آموزان باید بتوانند وظایف دشوارتری را برای خود انتخاب کنند و همچنین به گروه های دیگر بروند.
آگاهی دانش آموز از فرآیند یادگیری
این اصل نیز توسط معلم از طریق قوانین خاصی اجرا می شود. بر اساس آنها، هر دانش آموز باید:
- درک و درک توانایی های خود، یعنی سطح واقعی دانش؛
- برنامه ریزی و پیش بینی کارهای بعدی با کمک معلم؛
- تسلط بر روش های مختلف فعالیت و مهارت های عمومی مدرسه و همچنین مهارت ها؛
- نتایج فعالیت های خود را پیگیری کنید.
در صورت رعایت قوانین شرح داده شده در بالا، دانش آموز به تدریج شروع به تغییر حالت خودسازی می کند.
استعداد جهانی و برتری متقابل
این اصل دلالت دارد:
- به رسمیت شناختن امکان فردیت در رشد توانایی ها و ویژگی های شخصیتی مختلف، استعداد آن، که بر اساس آن دانش آموزان و معلمان باید حوزه فعالیت آموزشی را انتخاب کنند که دانش آموز بتواند به بالاترین حد ممکن دست یابد. سطح دانش کسب شده، فراتر از نتایج سایر کودکان؛
- میزان یادگیری را نه به طور کلی، بلکه فقط در رابطه با موضوعات خاص تعیین کنید؛
- پیشرفت دانش آموز در یادگیری هنگام مقایسه نتایج به دست آمده توسط وی با نتایج قبلی.
انجام پایش عملیاتی روانشناختی و آموزشی
کاربرد این اصل مستلزم: است
- تشخیص جامعویژگی های شخصیتی موجود، که بعداً مبنایی برای تقسیم بندی اولیه کودکان به گروه ها خواهد شد؛
- کنترل دائمی بر تغییرات این ویژگی ها و همچنین نسبت آنها، که روند رشد کودک را شناسایی می کند و رویکرد آموزشی به یادگیری را اصلاح می کند.
سطوح مشخص کننده جذب مواد
اثربخشی اجرای اصول و قوانین اساسی TRO با میزان دانش کسب شده ارزیابی می شود. این میزان دریافتی آنهاست. به عنوان یک قاعده، سه مورد از آنها در آموزش چند سطحی متمایز استفاده می شود. و این تصادفی نیست. از این گذشته، رتبه "رضایت بخش" نشان می دهد که نتایج به دست آمده در طول آموزش با حداقل الزاماتی که جامعه بر حوزه اجتماعی و آموزشی تحمیل می کند مطابقت دارد.
این سطح را می توان سطح شروع نامید. با این حال، همه مایلند کودکان برای دانش خود حداقل چهار عدد دریافت کنند. این سطح را می توان پایه در نظر گرفت. اگر دانش آموز توانایی داشته باشد، در مطالعه موضوع می تواند بسیار بیشتر از همکلاسی های خود پیشرفت کند. در این مورد، معلم به او نمره "عالی" می دهد. این سطح قبلاً پیشرفته در نظر گرفته می شود. بیایید آنها را با جزئیات بیشتر توصیف کنیم.
- شروع. این اولین مرحله از همه سطوح جذب مواد آموزشی است و دانش را از نظر ماهیت نظری موضوع و از نظر اطلاعات اساسی در مورد آن مشخص می کند. سطح اول آن اساسی و مهم، اما در عین حال ساده است که در هر موضوعی موجود است. چنین دانشی با حداقل اجباری مطابقت دارد که دردر سنین مدرسه منطق مداوم ارائه را برای کودک فراهم می کند و تصویری هرچند ناقص اما هنوز کامل از ایده ها ایجاد می کند.
- پایه. این سطح دوم است که مواد را گسترش می دهد، که در نرخ های شروع حداقل است. دانش پایه مفاهیم و مهارت های اساسی را مشخص و نشان می دهد. در عین حال، کودکان در سن مدرسه قادر به درک عملکرد مفاهیم و کاربرد آنها هستند. کودک با مطالعه موضوع در سطح پایه، مقدار اطلاعات دریافتی توسط او را افزایش می دهد که به او امکان می دهد مطالب لازم را بسیار عمیق تر درک کند و تصویر کلی را کامل تر کند. در عین حال، در درس فناوری آموزش چند سطحی، چنین دانش آموزی باید آماده باشد تا وضعیت مشکل را حل کند و دانش عمیقی را در سیستم مفاهیمی که فراتر از دوره نیست نشان دهد.
- خلاقانه. فقط دانش آموز توانمندی می تواند به این سطح برسد که به طور قابل توجهی در مطالب مربوط به موضوع تحقیق کرده و دلیل آن را بیان کند. چنین دانش آموزی چشم اندازهایی را برای کاربرد خلاقانه دانش به دست آمده می بیند. تکنیک‌های آموزشی مورد استفاده همزمان، ارزیابی توانایی دانش‌آموز در حل مسائل را نه تنها در چارچوب این، بلکه دروس مرتبط با تعیین هدف و انتخاب مؤثرترین برنامه عمل ممکن می‌سازد..
تشخیص یادگیری
چه چیزی را می توان به این مفهوم نسبت داد؟ تحت تشخیص یادگیری، حساسیت عمومی به یادگیری را درک کنید. تا به امروز ثابت شده است که این معیار به هیچ وجه به رشد ذهنی دانش آموز خلاصه نمی شود. این یک ویژگی چند جزئی شخصیت است کهشامل:
- آمادگی و حساسیت به کار ذهنی. این امر با توسعه چنین ویژگی های تفکر امکان پذیر است: استقلال و قدرت، انعطاف پذیری و تعمیم، اقتصاد و غیره.
- اصطلاحنامه، یا صندوق دانش موجود.
- سرعت یادگیری یا پیشرفت در یادگیری.
- انگیزه برای یادگیری که در فعالیت های شناختی، تمایل و علایق موجود بیان می شود.
- استقامت و عملکرد.
متخصصان بر این عقیده صریح هستند که تعریف یادگیری را می توان با یک تشخیص جامع که به طور مشترک توسط معلمان و نمایندگان خدمات روانشناسی مدرسه انجام می شود به دست آورد. اما معلمان-محققان روش های ساده تری را ارائه می دهند. با کمک این روش ها می توان تشخیص اولیه را انجام داد. چیست؟
معلم یک تکلیف به کلاس می دهد و وقتی 3 یا 4 دانش آموز آن را کامل کردند، یادداشت هایی را جمع آوری می کند. اگر دانش آموز با تمام وظایف کنار آمد ، این نشان دهنده سطح بسیار بالای یادگیری او است. تکمیل دو یا کمتر کار مربوط به سطح اول است.
چنین تشخیصی در مورد یک موضوع خاص انجام می شود. علاوه بر این، چندین معلم باید این کار را همزمان انجام دهند، که به شما امکان می دهد عینی ترین نتایج را دریافت کنید.
سازمان آموزش چندسطحی
در طول درس TPO، استفاده از تکنیک های آموزشی خاصی ضروری است. آنها به شما امکان می دهند تمایز کار کودکان در درس را بر اساس موارد زیر سازماندهی کنید:
- هدفمندی. دلالت بر این دارد که هدف همیشه به سوی دانش آموز می رود، نه دور از او. ضمناً تکالیف اصلی که باید در درس حل شوند برای هر یک از سه سطح جداگانه نوشته می شوند. معلم از طریق نتایجی که دانش آموز در حین فعالیت های آموزشی به دست می آورد، هدف خاصی را تدوین می کند، یعنی آنچه را که می تواند بفهمد و بداند، قادر به توصیف، اجرا و استفاده، ارزیابی و ارائه باشد.
- محتوا. موضوع درس باید بر اساس سطوح جذب اطلاعات توسط دانش آموزان مشخص شود. این با اهدافی که قبلا تعیین شده بود مطابقت خواهد داشت. لازم است که یک سطح از نظر عمق مطالب ارائه شده در درس با سطح دیگر متفاوت باشد و نه با گنجاندن بخش ها و موضوعات جدید در آن. معلم درسی شامل چهار مرحله شامل بررسی و ارائه موضوع جدید و سپس تلفیق و کنترل را آماده می کند. آشنایی با موارد جدید در کاربرد SRW فقط در سطح دوم و پایه انجام می شود. مراحل باقی مانده توسط معلم در هر سه سطح تسلط بر دانش انجام می شود.
- سازماندهی فعالیتها. هنگام ارائه مطالب جدید، معلم بر حجمی که برای سطح اول لازم است تأکید ویژه ای دارد که حداقل است. و تنها پس از آن، موضوع با اجرای کار مستقل جلویی ادغام می شود، جایی که دانش آموزان حق انتخاب جزئی از وظایف را با توجه به پیچیدگی خود دارند.
پس از آن، معلم مطالب ارائه شده را در قالب گفتگو تقویت می کند. برای این کار از گروه دوم و سوم شاگردان جذب می کند. آنها تکالیف را با دانش آموزان سطح 1 مرور می کنند. توسط این معلمبه تسلط بی قید و شرط بر موضوع می رسد و انتقال کودکان به بالاترین سطح دانش را تحریک می کند.
ترکیب کار فردی، گروهی و جمعی در درس، امکان حل مسائل سطوح بعدی را بر اساس مرحله اول یادگیری فراهم می کند. برای انجام این کار، معلم از انواع و اشکال سازماندهی کلاس ها مانند کار در حالت گفتگو یا گروهی، فعالیت های فوق برنامه فردی و آموزش مدولار، مشاوره، کمک در طول درس، و همچنین ارزیابی دانش بر اساس "شکست" استفاده می کند.” سیستم.
مزایای TPO
یادگیری چندسطحی یک فناوری نسبتاً مؤثر است. مزایای آن به شرح زیر است:
1. در پیشنهاد معلم مقدار یکسان مطالب برای همه با ایجاد سطوح مختلف الزامات برای تسلط بر موضوع، که شرایطی را برای کار هر یک از گروه های منتخب دانش آموزان با سرعت خاصی ایجاد می کند.
2. فرصتی برای هر دانش آموز برای انتخاب سطح تحصیلی خود. این در هر درسی اتفاق می افتد، حتی اگر گاهی اوقات نه به صورت عینی، اما، با این وجود، با احساس مسئولیت نسبت به انتخاب انجام شده. این امر کودک را به یادگیری تشویق می کند و به تدریج در او عزت نفس کافی و همچنین توانایی تعیین سرنوشت در او شکل می گیرد.
3. در سطح بالایی از ارائه مطالب توسط معلم (نه کمتر از دوم).
4. در یک انتخاب مستقل و بدون مزاحم سطح تحصیلات توسط یک دانش آموز، که برای غرور کودکان بی دردسر است.
معایب TPO
پیاده سازی فناوری یادگیری چند سطحی دارد وبرخی کاستی ها آنها به دلیل توسعه ناکافی چنین تکنیکی در حال حاضر رخ می دهند. از جمله نکات منفی عبارتند از:
- هیچ محتوای TPO تعریف شده برای هر موضوع مدرسه وجود ندارد.
- توسعه ناکافی سیستم وظایف مورد استفاده در طول درس و همچنین اصول ساخت آنها در موضوعات مختلف که برای تسلط معلمان بر این فناوری ضروری است.
- فقدان روش‌ها و شکل‌های آموزش چندسطحی نهایی و کامل، روش‌های ساختن درس در موضوعات مختلف.
- نیاز به توسعه بیشتر روش ها و اشکال کنترل انجام شده در شرایط TPO، به ویژه، آزمون هایی که به ما امکان می دهد روش های روانشناختی و آموزشی سطح رشد و یادگیری دانش آموزان را ترکیب کنیم.
اما به طور کلی، این فناوری بسیار پیشرفته است. به هر حال، یک سیستم آموزشی که شرایط رویه‌ای، ماهوی و زمانی یکسانی را برای همه ارائه می‌کند، از یک سو، دموکراتیک و منصفانه است، اما در عین حال قطعاً منجر به ایجاد شرایطی می‌شود که کودکان توسعه‌یافته به سادگی «کتک می‌زنند». افراد ضعیف.
برگزاری دروس در چنین گروهی برای معلم دشوار می شود. او ناخواسته شروع به طرح بالاترین خواسته ها از دانش آموزان ضعیف می کند. این به این واقعیت تبدیل می شود که کودکان غیرفعال از همان روزهای اول مدرسه به حضور در پس زمینه عادت می کنند. رفقا با آنها به شدت تحقیر آمیز رفتار می کنند. چنین روند بسیار مضری توسط فناوری اجتناب می شود.آموزش چند سطحی به هر حال، نابرابری را که در شرایط یکسان برای همه کودکان به وجود می آید، ایجاد نمی کند. TPO به شما این امکان را می دهد که به هر فرد نزدیک شوید، از جمله دانش آموزانی که از بدو تولد دارای هوش بالا یا ویژگی های دینامیکی آهسته هستند.
