در فرآیند یادگیری، فعالیت دارای ویژگی آموزشی و شناختی است. به همین دلیل است که اثربخشی این فرآیند به تسلط معلمان بر قوانین اساسی فعالیت آموزشی و شناختی دانش‌آموزان بستگی دارد. با در نظر گرفتن آنها، رویکردهای مفهومی برای مدیریت آموزش در حال ایجاد است.
سوالات نظری
مفهوم یادگیری به معنای مجموع مفاد تعمیم یافته یا سیستمی از دیدگاه ها در مورد درک ماهیت، روش شناسی، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی است.
رویکرد مفهومی شامل تفکر از طریق فعالیت های معلمان و دانش آموزان در داخل درس (فعالیت های فوق برنامه) است.
گزینه های مفهومی
انواع زیر در عمل استفاده می شود:
- نظریه رشد تدریجی مفاهیم و اعمال ذهنی؛
- مفهوم رفلکس؛
- توسعه آموزش (D. B. Elkonina);
- نظریه یادگیری مبتنی بر مسئله؛
- آموزش زمینه ای؛
- یادگیری بر اساس برنامه نویسی عصبی زبانی؛
- نظریه یادگیری برنامه ریزی شده.
بیایید نگاهی دقیق تر به برخی از رویکردهای مفهومی در سازمان آموزش و پرورش بیاندازیم.
تئوری یادگیری رفلکس انجمنی
بر اساس این نظریه، اصول آموزشی تدوین شد، روش های آموزشی بسیاری ایجاد شد. رویکرد مفهومی مبتنی بر فعالیت رفلکس شرطی مغز انسان است که توسط I. P. Pavlov و I. M. Sechenov شناسایی شده است. طبق آموزش آنها، در جریان فعالیت زندگی یک فرد، فرآیند تشکیل انجمن ها - ارتباطات رفلکس شرطی - در مغز او انجام می شود. آنها تجربه، توشه زندگی یک فرد هستند. فردیت افراد به میزان پایداری آنها بستگی دارد.
بر اساس دکترین فیزیولوژی فعالیت ذهنی، دانشمندان مشهور، روانشناسان، معلمان A. A. Smirnov، S. L. Rubinshtein، Yu. A. Samarin یک رویکرد مفهومی انجمنی-بازتابی برای آموزش و آموزش ایجاد کردند. معنای مختصر این نظریه را می توان در مفاد زیر منعکس کرد:
- تشکیل مهارت ها و توانایی ها، جذب دانش، رشد ویژگی های شخصی فرآیند آموزش در ذهن انجمن های ساده و پیچیده است؛
- او دنباله منطقی خاصی دارد.
در میان مراحلی که برای این مفهوم معمول است، عبارتند از:
- ادراک از مواد؛
- درک اطلاعات؛
- ذخیره آن در حافظه؛
- استفاده از دانش کسب شده در عمل واقعی.
این رویکرد مفهومی فعالیت ذهنی فعال دانش آموز را در حل مسائل یادگیری عملی و نظری به عنوان مرحله اصلی فرآیند یادگیری برجسته می کند.
حداکثر نتایج یادگیری در صورت رعایت شرایط خاص به دست می آید:
- تشکیل نگرش مثبت نسبت به یادگیری توسط دانش آموزان؛
- تهیه مطالب در یک توالی واضح؛
- رفع آن با فعالیت های عملی و ذهنی؛
- استفاده از دانش برای مقاصد رسمی و آموزشی.
جنبه های مهم
رویکرد مفهومی آموزش مستلزم تسلط بر مواد آموزشی است. برای افزایش سطح درک آن از آنالیزورهای مختلف استفاده می شود: بینایی، شنوایی، حرکتی.
هرچه اندام های حسی کودک در درک اطلاعات آموزشی بیشتر مشارکت داشته باشد، درک آن آسان تر است.
رویکردهای مفهومی به آموزش، مبنایی است که معلمان بر آن کار می کنند. باید در نظر داشت که در فرآیند درک مطالب آموزشی، کودک قادر است حدود 6-9 عنصر یا بلوک اطلاعاتی مختلف را در حافظه خود حفظ کند.
Other پیش زمینه ای است که اغلب درک اطلاعات خاص را دشوار می کند.
رویکردهای روش‌شناختی مفهومی شامل تقسیم مطالب به بلوک‌ها است تا بتوانید چیز اصلی را برجسته کنید، زیرخط‌گذاری را اعمال کنید، معکوس کنید.به برخی جزئیات توجه کنید.
فعالیت درک مطالب شامل پیچیدگی خاصی است. "کارکرد" تفکر زمانی انجام می شود که مطالب خاصی در ذهن به شکل مثال ها، حقایق، مفاهیم، ایده ها وجود داشته باشد.
برای فعال کردن درک اطلاعات آموزشی، منطقی بودن، در دسترس بودن، به روز بودن، قابل فهم بودن مهم است. به همین دلیل است که معلمان از عبارات واضح، نقاشی ها، نمودارها، مقایسه ها، مثال ها استفاده می کنند. آنها نه تنها درک، بلکه درک مطالب آموزشی و همچنین تثبیت آن را در حافظه فراهم می کنند. برای این کار هم از حفظ داوطلبانه و هم غیرارادی استفاده می شود.
از آنجایی که فرآیند فراموشی اطلاعات دریافتی توسط کودک به سمت پایین می رود، معلم باید از فراموش کردن مطالب پس از گزارش آن جلوگیری کند. معلم درک می کند که استفاده از دانش در عمل تنها زمانی اثر می گذارد که آگاهانه انجام شود. در غیر این صورت، دانش آموزان نمی توانند اشتباهات خود را تشخیص دهند، راه های مختلف استفاده از دانش را درک کنند.
ویژگی نظریه رفلکس انجمنی
رویکردهای مفهومی به تحقیق، تمرکز بر رشد ذهنی دانش‌آموزان، بهبود تفکر مستقل خلاقانه کودکان را پیشنهاد می‌کند.
این با کمک اشکال آموزشی بازی اجرا می شود که به کودکان امکان می دهد انجمن های حرفه ای مختلف را جمع آوری کنند و توانایی های فکری خود را بهبود بخشند.
نظریه شکل گیری تدریجی مفاهیم و اعمال ذهنی
جذب مؤثر مهارت ها، توانایی ها، دانش، توسعه کیفیت های فکری نه تنها با فعالیت شناختی دانش آموزان، بلکه با انباشت روش ها و تکنیک های فعالیت حرفه ای مرتبط است. در این راستا، آموزش بر اساس نظریه شکل گیری تدریجی مفاهیم و اعمال ذهنی حداکثر تأثیر را می دهد. خالقان آن D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، و همچنین روانشناسان و مربیان دیگر بودند.
بیایید ایده های اصلی این نظریه را برجسته کنیم:
- اشتراک اساسی ساختار فعالیت های بیرونی و درونی انسان. فرض بر این است که رشد ذهنی فرآیند تسلط بر مهارت ها، دانش، مهارت ها از طریق گذار تدریجی از "مادی" (خارجی) به برنامه ذهنی و درونی است. آنها کاهش یافته، کلامی، تعمیم داده می شوند.
- هر عمل یک سیستم پیچیده است که از اجزای تشکیل شده است: کنترل، کار، کنترل.
چقدر ایمن هستند؟ رویکردهای مفهومی شامل انعکاس شرایطی است که برای اجرای موفقیت آمیز همه اقدامات ضروری است.
هر یک از آنها پارامترهای خاصی دارند: شکل، معیار عمومیت، استقرار، توسعه.
OOD
کیفیت مهارت ها، مهارت ها، دانش، توسعه آنها به عقلانیت ایجاد یک مبنای شاخص فعالیت (OOB) بستگی دارد. این یک مدل گرافیکی یا متنی از عمل تجزیه و تحلیل شده و همچنین سیستمی برای اجرای موثر آن است. چه پارامترهایی در این زمینه مشخص می شوندرویکرد مفهومی؟ تعریف آن در تفاسیر مختلفی ارائه شده است، اما ماهیت آنها به جستجوی روش‌ها و ابزارهای آموزشی مؤثری خلاصه می‌شود که به دستیابی به نتیجه مطلوب کمک می‌کنند.
یک ODD ساده را می توان دستورالعملی برای استفاده از دستگاه در نظر گرفت که به وضوح الگوریتم اقدامات کاربر را نشان می دهد.
انواع پایه نشانی
در فرآیند یادگیری روزانه، چندین نوع ODD استفاده می شود. بیایید برخی از آنها را تجزیه و تحلیل کنیم، ویژگی های متمایز آنها را آشکار کنیم.
نوع اول با OOD ناقص مشخص می شود. در این حالت فقط قسمت اجرایی تصمیم پیشنهادی و نمونه ای از نتیجه نهایی اقدام ذکر شده است. به عنوان مثال، شما نیاز به انجام کارهای آزمایشگاهی در فیزیک مربوط به تعیین جریان و ولتاژ در مدار دارید. خود دانش آموز با استفاده از ابزار و مواد کمکی ارائه شده به او، ترتیب مونتاژ مدار الکتریکی را تعیین می کند. با آزمون و خطا، اندازه گیری می کند، نتایج را در دفترچه یادداشت می کند و محاسبات لازم را انجام می دهد. تسلط بر الگوریتم جمع آوری مدار الکتریکی، درج صحیح آمپرمتر و ولت متر در آن به دانش آموز کمک می کند تا بر مبحث تسلط پیدا کند و دانش پایداری کسب کند.
OOD با نقاط دیدنی
گزینه دوم شامل نشان دادن برخی دستورالعمل‌های خاص به کودک است که استفاده از آنها به او کمک می‌کند تا با این کار کنار بیاید. به عنوان مثال، به عنوان بخشی از کار عملی در شیمی، معلم ابتدا معرف هایی را که دانش آموز می تواند استفاده کند را مشخص می کند، سپس کودک کار مستقل را شروع می کند.این رویکرد به کاهش قابل توجه زمان صرف شده توسط کودک برای رسیدن به نتیجه مطلوب کمک می کند.
نوع سوم OOD با ارائه دستورالعمل های اساسی به طور کلی مشخص می شود. تغییرناپذیر است و برای رویکرد دانش آموز محوری که در حال حاضر در آموزش داخلی استفاده می شود، مناسب است.
هنگام استفاده از آن، دانش آموز به طور مستقل فکر می کند و دنباله ای از اقدامات را تشکیل می دهد و در عین حال مهارت های عمومی را در فعالیت های آموزشی کسب می کند. OOD ثابت به طور فعال توسط معلمان دروس طبیعی استفاده می شود.
نتیجه گیری
هنگام آموزش دانش نظری جدید، مهارت های عملی به نسل جوان، مهم است که شکل گیری تدریجی فعالیت ذهنی انجام شود. اولین قدم انگیزه است. در چارچوب آن، دانش‌آموزان انگیزه‌های شناختی لازم را ایجاد می‌کنند که به آنها کمک می‌کند در یک عمل خاص تسلط پیدا کنند.
بعد، آشنایی مقدماتی با خود عمل انجام می شود تا مبنایی شاخص در ذهن دانش آموزان شکل بگیرد. نتیجه نهایی تمرین به کیفیت این مرحله بستگی دارد.
در مرحله سوم، دانش آموزان اقداماتی را بر اساس برنامه های درسی مورد استفاده معلمان در یک رشته تحصیلی خاص انجام می دهند. معلم اعمال را کنترل و تصحیح می کند. مرحله نهایی تجزیه و تحلیل موفقیت شما است، که شرطی برای نسل جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.
