روش‌های آموزشی مختلف (از جمله زبان) به معلمان اجازه می‌دهد تا آموزش منطقی و مؤثری را برای دانش‌آموزان و دانش‌آموزان انجام دهند. استانداردهای آموزشی فدرال نسل دوم شامل بخشی در مورد این موضوع است.
صفحات تاریخچه
در زمان وجود مصر باستان، یونان، روم، سوریه، تجارت پر جنب و جوش بین کشورها وجود داشت، پیوندهای فرهنگی وجود داشت، بنابراین حتی در آن زمان اولین روش های آموزش زبان خارجی ظاهر شد. توجه ویژه ای به زبان لاتین شد که برای پانزده قرن اساس فرهنگ اروپایی به حساب می آمد. داشتن آن را شاخصی از تحصیلات فرد می دانستند. برای آموزش این زبان از روش ترجمه تدریس استفاده شد که متعاقباً در مطالعه آلمانی، فرانسوی و انگلیسی به عاریت گرفته شد. روش طبیعی تدریس مشکل عملی آموزش مهارت های گفتاری را حل کرد.
روش های تدریس چیست
روش تدریس جزء ضروری فرآیند یادگیری است. بدون استفاده از روش های خاص وبا استفاده از روش‌ها، دستیابی به اهداف تعیین‌شده، معنادار و با کیفیت ساختن فرآیند غیرممکن است.
در آموزش داخلی، اصطلاح "روش تدریس" نه تنها بر آموزش عمومی دلالت دارد، بلکه برای در نظر گرفتن بخش های فردی - نظریه و عمل نیز استفاده می شود.
روش های آموزشی مدرن یک پدیده آموزشی چندوجهی و پیچیده است. معمولاً منظور از آنها گزینه هایی برای دستیابی به هدف تعیین شده، مجموعه ای از عملیات و روش های تسلط نظری یا عملی بر واقعیت، حل مسائل خاص بسته به رشته تحصیلی تدریس شده است.
روش تدریس سیستمی از اقدامات هدفمند معلم است که فعالیتهای عملی و شناختی دانش آموز را سازماندهی می کند که یکسان سازی محتوای آموزش را تضمین می کند.
اهمیت تکنیک های روش شناختی
به لطف تکنیک ها و روش های آموزشی است که دانش آموز و معلم در تعامل هستند، وظایف آموزشی مختلف حل می شود.
بسیاری از دانشمندان داخلی متقاعد شده اند که روش تدریس در تدریس هر رشته دانشگاهی ابزار اصلی فعالیت حرفه ای معلم است. این نه تنها به سازماندهی کار تدریس معلم و فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز دلالت دارد، بلکه به ارتباط بین آنها و همچنین فعالیت هایی با هدف دستیابی به اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی اشاره دارد.
به منظور فعال کردن فعالیت شناختیدانش آموزان، معلم به عنوان یک مربی عمل می کند، که با کمک آن دانش آموز از نادانی به دانش، از فقدان کامل دانش به یک پایه محکم می رسد.
از جنبه محتوایی-منطقی، روش‌های تدریس در مدرسه آن راه‌های منطقی هستند که دانش‌آموزان به کمک آنها آگاهانه مهارت‌ها، دانش و مهارت‌هایی را کسب می‌کنند. در حال حاضر می توان آنها را نوعی حرکت، تحقق محتوای آموزش دانست.
طبقه بندی
در ارتباط با ظهور اسامی گوناگون، روش های تدریس رشته ها را باید بر اساس ویژگی ها و اجزای خاصی تقسیم بندی کرد. از جمله ویژگی های اصلی که توسط آنها به گروه های جداگانه تقسیم می شوند عبارتند از:
- حضور (غیبت) هنگام آموزش ذخیره اولیه دانش. این گروه با استفاده از روش های آموزش ترکیبی، انتقالی و مستقیم مشخص می شود.
- نسبت تئوری و عمل در شکل گیری مهارت های گفتاری. در این گروه از روش های تدریس آگاهانه تطبیقی و عملی استفاده می شود.
- استفاده از حالات روانی خاص دانش آموزانی که در حال تحصیل در هر رشته تحصیلی هستند. قرار است از آرامش، تمرین خودکار، حالت خواب استفاده شود.
- فناوری های جایگزین (پیشنهادی) و سنتی (استاندارد) برای آموزش رشته های دانشگاهی.
علاوه بر این، روش ها و فنون آموزش زبان خارجی با توجه به روش سازماندهی فعالیت های آموزشی به دو گروه تقسیم می شوند. مدیریت فعالیت های ذهنی می تواند توسط معلم یا خود آنها انجام شود.دانش آموزان.
تکنیک های آموزشی پایه
در تعلیم، روش های تدریس بر اساس ویژگی های فعالیت دانش آموزان و معلمان متمایز می شود. این است:
- کار با ادبیات آموزشی؛
- داستان;
- آزمایشات نمایشی؛
- دستورالعمل;
- مکالمات؛
- ورزش؛
- سخنرانی.
براساس منبع کسب دانش
FGOS نسل دوم امکان استفاده از روش‌های بصری و کلامی را توسط معلمان هر رشته تحصیلی فراهم می‌کند.
برای مثال، هنگام مطالعه شیمی، بهتر است از ترکیبی از تجسم و آزمایش های آزمایشگاهی استفاده کنید. به لطف یادگیری مبتنی بر مسئله، علاقه شناختی به مطالعه این علم پیچیده اما جالب انگیزه ایجاد می‌شود.
در درس های جغرافیا معلم به طور فعال از جداول تصویری استفاده می کند و در تاریخ به بچه ها فیلمی را ارائه می دهد که وقایع تاریخی را توصیف می کند تا با دانش آموزانش زنجیره ای منطقی بسازد.
به لطف مدل‌سازی موقعیت‌های مشکل در درس‌های مطالعات اجتماعی، کودکان اطلاعاتی در مورد روابط اجتماعی و عمومی دریافت می‌کنند، به طور مستقل وظایف خاصی را که توسط معلم این رشته دانشگاهی پیشنهاد شده است، حل می‌کنند.
روش تحلیلی
در فرانسه، انگلستان، سوئیس استفاده می شد، اما در روسیه عملاً استفاده نمی شد. واژگان اساس این روش یادگیری بود. برای ایجاد واژگان کافی، به خاطر سپردن روت انجام شددانش‌آموزان آثار ادبی اصلی را به زبان‌های مادری و خارجی خود، سپس از ترجمه‌ی تحت اللفظی خط به خط استفاده شد و معنای مطالب خوانده شده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
الکساندر شووان سوئیسی متقاعد شد که می توان آموزش کامل را تنها پس از اینکه دانش آموزان مدرسه مهارت هایی را در زبان مادری خود و همچنین سایر رشته های دانشگاهی مرتبط با انتخاب حرفه آینده ایجاد کردند، آغاز کرد: ریاضیات، فیزیک. ، زیست شناسی، جغرافیا، شیمی.
او بود که مطالعه موازی زبان های بومی و خارجی را بر اساس ارتباط چند رشته دانشگاهی پیشنهاد کرد. به جای مطالعه انتزاعی گرامر، این رویکرد شامل تجزیه و تحلیل موقعیت های مختلف، انباشت واژگان بود. فقط پس از اینکه دانش آموز واژگان کافی را تشکیل داد، معلم به توضیح مبانی نظری پرداخت.
در یک مدرسه مدرن، اشکال و روش های تدریس بر اساس میزان فعالیت دانش آموزان مدرسه به انواع توضیحی، جستجویی، گویا، مسئله دار، تحقیقی تقسیم می شود. آنها توسط معلمان موضوعات مختلف استفاده می شوند و سعی می کنند چندین روش را با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان ترکیب کنند.
بر اساس منطق رویکرد، روش ها علاوه بر تحلیلی، به قیاسی، استقرایی، ترکیبی نیز تقسیم می شوند.
روش همیلتون
جیمز همیلتون فرآیند آموزشی را بر اساس استفاده از متون اصلی و همچنین استفاده از ترجمه تحت اللفظی بین خطی استوار کرد. این رویکرد درتدریس ادبیات، روسی، زبان های خارجی.
ابتدا معلم متن را بارها خواند، سپس توسط دانش آموزان بیان شد، سپس عبارات فردی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. ویژگی کار معلم این بود که متن اولیه بارها، چه به صورت جمعی و چه فردی توسط هر دانش آموز تکرار می شد.
تحلیل گرامر پس از اینکه معلم فهمید که دانش آموزان متن را آگاهانه می خوانند، انجام شد، آنها معنای آن را کاملاً درک کردند. تأکید بر شکل‌گیری مهارت‌های گفتار شفاهی بود.
فناوری ژاکتو
ژان ژاکوتو معتقد بود که هر شخصی قادر به رسیدن به هدف خود است، زیرا او داده های طبیعی خوبی برای این کار دارد. او مطمئن بود که هر متن اصلی شامل حقایق زبانی لازم است، پس از آموختن آنها، دانش آموز می تواند بر اساس دستور زبان گفتار خارجی تسلط یابد، مبانی نظری هر موضوعی از چرخه علمی و بشردوستانه را درک کند.
در روانشناسی به روش مشابهی قیاس می گویند، در مکتب مدرن در درس های شیمی، زیست شناسی، جغرافیا، ریاضیات استفاده می شود.
ویژگی های فرآیند آموزشی
برای مدت طولانی، فرآیند یادگیری در مدرسه شامل سه مرحله بود:
- بخش mnemic، شامل به خاطر سپردن روت نمونه پیشنهادی؛
- بخش تحلیلی، شامل تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده؛
- قسمت مصنوعی، که برای استفاده از دانش به دست آمده در رابطه با مواد جدید بود.
به منظور ایمن سازی جدیددانش در فرآیند یادگیری، تمرینات کتبی و شفاهی، داستان، کار آزمایشگاهی و عملی، تجزیه و تحلیل تک تک قطعات متن، دیالوگ ها استفاده شد.
روش واژگانی-ترجمه ای به گزینه ای مترقی برای آموزش زبان و سایر رشته های دانشگاهی به دانش آموزان تبدیل شده است، بنابراین امروزه همچنان مورد تقاضا است.
روش ترکیبی
در دهه 30 قرن بیستم در کشور ما به طور فعال مورد استفاده قرار گرفت. ماهیت آن توسعه فعالیت گفتاری بود که در آن آموزش خواندن به عنوان یک اولویت مشخص شد. به معلمان مدارس متوسطه وظیفه آموزش یک میهن پرست کشورشان داده شد که قادر به برقراری ارتباط به چندین زبان و دانستن اصول ریاضیات، فیزیک، شیمی، زیست شناسی، جغرافیا باشد.
متدیست ها متقاعد شدند که لازم است مواد را به انواع پذیرا و مولد تقسیم کنند. در مرحله اولیه، یک مطالعه "عملی" از مطالب در سطح شهودی ضمنی بود، اما توجه لازم به درک آن صورت نگرفت.
نتیجه گیری
در حال حاضر در میان روش ها و فنون متعددی که معلمان مدارس آموزش عمومی استفاده می کنند، روش ارتباطی سیستم-فعالیت یکی از پیشرفته ترین آنهاست. این توسط معلمان رشته های مختلف دانشگاهی استفاده می شود و شامل استفاده از مطالب علمی در نظر گرفته شده در دروس به عنوان وسیله ای برای اجتماعی شدن، ارتباطات بین فردی است.
استانداردهای جدید فدرال ایالتی که در مؤسسات آموزشی اجرا شده اند با هدف شکل دادن به تمایل دانش آموزان برای خودسازی،بنابراین، معلمان به طور فعال در کار خود از فناوری های یادگیری شخصی، رویکرد فردی، پروژه و فعالیت های تحقیقاتی، فناوری ایجاد موقعیت های مشکل استفاده می کنند.
