توسعه فعالیتها در مهدکودک برای کودکانی که والدین آنها به دلایل مختلف نمی توانند آموزش منظم کودکان پیش دبستانی را در خانه سازماندهی کنند، نقش مهمی دارد. در چنین خانواده هایی امیدهای زیادی به مربیان بسته می شود و نه تصادفی. معلم نه تنها باید بتواند از اقامت ایمن کودک در مهد کودک اطمینان حاصل کند، بلکه باید از رشد فردی و معنوی او نیز مراقبت کند، چگونه در مسیر آمادگی برای مدرسه پیشرفت می کند.
کلید موفقیت هر فعالیتی یک رویکرد حرفه ای و آگاهانه است. معلم نه تنها باید نسبت به درس ها اشتیاق داشته باشد، بلکه باید از هدف آنها نیز آگاه باشد. خواندن داستان‌ها فرصت‌های خوبی برای ارتباط با کودکان فراهم می‌کند و شامل حل مشکلات مختلفی می‌شود. این مقاله به اهداف خواندن متون منثور و منظوم برای پیش دبستانی ها از دیدگاه تعیین تکالیف مختلف آموزشی می پردازد.
هدف جهت گیری
یک فرد در زندگی خود باید از منابع مختلف و متون مختلف تجربه کسب کند.ژانرهای مختلف نقش مهمی در این امر دارند. گام های اولیه در این راستا در همان سال های اول زندگی کودک توسط والدین برداشته می شود، سپس گروه کوچکتر مشکلات خود را حل می کند. خواندن داستان به ویژه زمانی ضروری می شود که کودک به گروه میانی حرکت کند. به عنوان یک قاعده، اگر این دوره از نظر خواندن ضعیف باشد، جبران آن در آینده بسیار دشوار است.
در این دوره یکی از مهم ترین اهداف مطالعه، جهت یابی است. کودکان از میان آثار، دانش ابتدایی گمشده را در مورد جنبه های روزمره زندگی، در مورد روابط و مراحل زندگی افراد، در مورد وظایف آنها نسبت به یکدیگر ترسیم می کنند.
ارزش مطالعه در این سن را به سختی می توان بیش از حد برآورد کرد. اساساً زندگی کودکان نسبتاً یکنواخت و از نظر برداشت ضعیف است و در یک دایره خاص بسته شده است. کودک فرصت کمی برای فرار از مجموعه محدودی از منابع دانش در مورد زندگی دارد و متون ادبی تا حد زیادی این را جبران می کند. البته دستیابی به این هدف هر چه بیشتر موفقیت آمیزتر باشد، معلم به صورت حرفه ای تر به آن برخورد کند. او باید محاسبه کند که به چه چیزی باید توجه ویژه ای شود، دقیقاً در مورد چه چیزی از دیدگاه کودکانی که تجربه جدیدی از زندگی به دست می آورند، اظهار نظر کند. با این حال، حتی بدون اظهار نظر، خواندن بی فایده نخواهد بود، زیرا کودک می تواند سؤالاتی بپرسد، پاسخ هایی که پس از آن خودش به دنبال آن خواهد بود.
توسعه احساسات
یک فرد با توانایی همدردی، درک و پیش بینی وضعیت دیگران، توانایی "خواندن" احساسات و افکار دیگران، انسان می شود. هر روانپزشک ماهر تأیید می کند که اینها به هیچ وجه فقط کلمات بالا نیستند، بلکه شاخص هستندکودک در حال رشد طبیعی این توانایی ها در کودکان یتیم و همچنین در کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم رنج می برند یا بیان نمی شوند. عقب ماندن توانایی همدردی، یک حوزه عاطفی به وضوح ضعیف - اینها تظاهرات غیر طبیعی (به معنای پزشکی کلمه) هستند. برای بسیاری از کودکان، این نشانه بی توجهی آموزشی است.
خواندن داستان‌های تخیلی در کودکی می‌تواند این توانایی‌ها را توسعه دهد و در آینده احساسات پیچیده‌تری را از کتاب‌های سطح متفاوتی دریافت کند.
هدف آموزشی
البته خواندن داستان در گروه متوسط نقش آموزشی برجسته ای دارد. کودک با کمک یک کتاب و معلم عقاید خود را در مورد خوب و بد بودن می آموزد یا تأیید می کند، به راحتی و بدون انتقاد کلیشه های رفتار را درک می کند. در این سن، کودکان به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند، بسته به اینکه در چه کتاب هایی تربیت شده اند. کودکان پیش دبستانی با درک مستقیم و ساده لوحانه داستان، رفتار قهرمانان را بر روی خود و زندگی خود امتحان می کنند. در صورتی که ایده هایی در مورد اعمال عادی انسان چه در مهدکودک و چه در خانه به او القا شود، تجربه ارزشمندی از زندگی دریافت می کند که او را برای زندگی در جامعه آماده می کند.
هرچقدر هم که این ایده ها برای مربی و والدین بدوی و بدیهی به نظر می رسد، آنها نباید فریب بخورند که خودشان یاد خواهند گرفت.
هدف آموزشی
گروه کوچکتر مهدکودک روی اهداف آموزشی تمرکز نمی کنند، گروه متوسط شروع به تمرکز روی آنها می کنند. خواندن داستان، علاوه بر کارکرد سرگرمی بدیهی آن، باید رشد فکری کودک را نیز هدف خود قرار دهد.
ادراک طرح به خودی خود یک کار فکری عظیم برای بچه های این سن است. معلم باید بر نحوه درک کودکان از روابط منطقی و - به ویژه - علّی نظارت کند.
در صورتی که معلم متوجه ناتوانی تک تک کودکان در درک معنای متن شود، این باید فرصتی برای درک دلایل باشد. اگر در برخی موارد این ممکن است شواهدی از غفلت آموزشی و برخی تاخیرها به دلیل توجه ناکافی والدین به کودک باشد، در موارد دیگر ممکن است نشانه ای از ویژگی های رشدی کودک باشد. اگر کودکی که با توجه و مراقبت والدین احاطه شده است، بر خلاف دیگران، قادر به پاسخگویی به سوالات ابتدایی در مورد روابط علت و معلولی نیست، ممکن است دلیلی برای تماس با روانشناس باشد.
اطمینان از ورودی با کیفیت
خواندن داستان در گروه متوسط، مانند هر سن دیگری، ارائه ورودی گفتار با کیفیت بالا (مواد تجزیه و تحلیل، نمونه گفتار) است. یکی از شروط اساسی برای فراگیری و درک موفق زبان توسط کودک این است که چقدر سخنان غنی در اطراف خود می شنود و شخصاً چه خطاب به او می شود.
متننویسندگان حرفه ای مواد عالی برای الگوهای گفتار هستند. کودک کلمات جدید می شنود و درک می کند، ساختار بیانیه را می آموزد، کلیشه ها و الگوهای گفتار را می آموزد، یاد می گیرد سبک های مختلف را تشخیص دهد.
مربیان و والدین باید به کلماتی که کودک نمی فهمد توجه ویژه ای داشته باشند، یاد بگیرند که آنها را به زبانی که برای او قابل دسترس است برای کودک توضیح دهند. قاعدتاً در خلال چنین مکالماتی، شکاف هایی در جهان بینی کودک، افکار نادرست او آشکار می شود.
یکی از وظایف اصلی خواندن در این سن این است که به کودک آموزش دهیم به کلمات ناآشنا پاسخ دهد: معنای آنها را بپرسید، سعی کنید معنی آنها را بفهمید، آنها را در متون دیگر بشناسید و بفهمید و سپس آنها را در متن خود به کار ببرید. سخنرانی.
آمادگی برای درک متون سطح دیگری
نباید فراموش کنیم که کودک از گروه ارشد و آمادگی جلوتر است. خواندن داستان باید به طور پویا او را برای وظایفی که در این سن تعیین می شود آماده کند. هر چه کودک بزرگتر می شود، مشکلاتی که ممکن است در تحصیل با آن مواجه شود جدی تر می شود، قصورهایی که در مراحل اولیه زندگی او رخ داده است ملموس تر است.
در مدرسه، روش اصلی تدریس، یادگیری از طریق متن (گفتار معلم یا خواندن در کتاب درسی) است. توانایی درک متن به این صورت و توانایی استخراج اطلاعات از آن "مصنوعی" برای مدت زمان نسبتاً طولانی و دشواری با مقاومت زیادی از طرف کودک شکل می گیرد.
بی مزاحمت واین توانایی در آن دسته از کودکانی که از دوران کودکی به گوش دادن به متون ادبی عادت دارند به راحتی ایجاد می شود. بسیاری از والدینی که با شکل گیری این توانایی دیر می کنند و فقط قبل از مدرسه شروع به خواندن برای کودکان می کنند، خاطرنشان می کنند که کودکان یا متن را با تنش زیاد درک می کنند یا چنین فعالیت هایی را خراب می کنند یا به سادگی به خواب می روند. این قابل درک است، زیرا درک متن بدون عادت بسیار دشوار است. ادبیات قابل خواندن و درک شده با گوش باید با کودک "رشد" کند و نه با داستان ها و کتاب های درسی حجیم، بلکه با شعرهای کوتاه و داستان های کوتاه، افسانه های اقتباسی شروع شود.
توسعه تخیل و پایه معنوی
خواندن داستان در دوره پیش دبستانی البته نقش مهمی در رشد تخیل دارد. یک تصور غلط رایج بسیاری از والدین - و همچنین مربیان - تصور این توانایی به عنوان یک توانایی اختیاری است. در این میان، این یکی از کارکردهای اساسی (اگر نه اولیه) فکری و معنوی است. همین بس که توانایی تصور و تخیل معیاری تشخیصی برای شناسایی تعدادی از اختلالات روانی از جمله عقب ماندگی ذهنی بالینی و اوتیسم است. توسعه بیش از حد فانتزی های خود و ناتوانی در تمرکز بر دنیای هنری ایجاد شده توسط شخص دیگر می تواند نشانه ای از توسعه اسکیزوفرنی باشد.
توانایی تخیل کلید توسعه تفکر انتزاعی و مستقل است، توانایی حل مسائل نه بر اساس مدل، یافتن پاسخ برای سوالات روزمره و مشکلات زندگی،مسئولیت های جدید را بر عهده بگیرد رشد تخیل فرد را قادر می سازد که هم در زمینه ابتدایی و هم از نظر معنوی مستقل باشد - در روابط شخصی، دیدگاه های سیاسی، سلیقه های زیبایی شناختی و اعتقادات مذهبی. فردی با قوه تخیل ضعیف توسعه یافته همیشه با دیگران در فهرست، درماندگی و وابستگی متفاوت خواهد بود.
توسعه ارتباطات
توسعه مهارت‌های اجتماعی و قابلیت‌های ارتباطی یکی از مهمترین دلایل (البته، صرفاً خانگی) برای حضور کودک در مهدکودک است. خواندن داستان فرصتی عالی برای توسعه مهارت های ارتباطی است. بحث کردن با کودکان در مورد آنچه خوانده اند به آنها این فرصت را می دهد که نه تنها گوش دهند، بلکه خود را نیز بیان کنند. یکی از نشانه های موفقیت خواندن، جریان واکنش های زنده و مستقیم به آنچه خوانده می شود، پرسش هایی با ماهیت بسیار متفاوت است. بحث در مورد یک اثر توسط کودکان در میان خود به ابتکار خود "آکروباتیک" مربی است.
کتاب به عنوان دلیلی برای صحبت کودک با بزرگسالان یا کودکان دیگر او را به مرحله جدیدی از رشد ذهنی و فکری می برد.
کلیشه‌سازی
خواندن داستان در گروه متوسط، به ویژه سازماندهی شده، تعدادی کلیشه از رفتار را شکل می دهد. در آینده قطعاً بر زندگی کودک به طور کلی و تحصیل او به طور خاص تأثیر می گذارد. این کلیشه ها شامل موارد زیر است:
- کتاب خواندن یک امر ضروری و پیش پا افتاده استشغل.
- همیشه چیزی غیرقابل درک در کتاب ها وجود دارد، و این عدم درک بهتر است به روش های قابل دسترس توضیح داده شود.
- بزرگسال منبع دانش است. (این همچنین زمانی که کودکستان فعلی در آینده بالغ شود بسیار مهم خواهد بود.)
- دانش گمشده درباره جهان را می توان از کتابها استخراج کرد.
- می توانید منبع احساسات را در کتاب ها جستجو کنید.
خواندن داستان در گروه متوسط لازم نیست همه این مشکلات را یکجا حل کند. معلم می تواند هر بار لهجه های مختلفی بسازد. بنابراین، اثری که هدف آموزشی آن در خود محتوا به وضوح بیان شده است، می‌تواند به‌ویژه از منظر واژه‌های جدید با دقت نظر قرار گیرد. برعکس، یک کتاب سبک و به راحتی قابل دسترسی است، مثلاً از نظر وضعیت شخصیت ها. به طور کلی، البته موفقیت چنین کلاس هایی از یک سو به استعداد آثار و از سوی دیگر، حرفه ای بودن و علاقه شخصی استاد تعیین می شود.
