معلم انواع درس ها را بر اساس محتوای رشته تحصیلی، تکنیک های روش شناختی و فناوری های آموزشی مورد استفاده، و ویژگی های متمایز تیم کلاس انتخاب می کند. چندین گزینه برای طبقه بندی جلسات آموزشی وجود دارد که بر اساس نوع فعالیت متفاوت است.
طبقه بندی
انواع دروس در مدرسه با برخی ویژگی های متمایز تعیین می شود. نویسندگان برای زیربخش انتخاب می کنند:
- چگونه و محتوا؛
- نوع سازماندهی فعالیت های آموزشی؛
- روش های تدریس؛
- هدف آموزشی.
واحد بر اساس هدف درس
تنظیم هدف برای هر جلسه ضروری است. با توجه به هدف، انواع دروس زیر در مدرسه متمایز می شوند:
- یادگیری مطالب جدید؛
- تعمیق دانش؛
- مهارت ها و توانایی های آموزشی؛
- خلاصه مطالب؛
- کنترل ZUN؛
- تجزیه و تحلیل سطح جذب توسط دانشجویان مطالب مورد مطالعه.
بسته به ماهیت محتوای مطالب مورد نظر، سطح تحصیلات دانش آموزان، درجه بندی مشخصی از کلاس ها نیز وجود دارد.
انتخاب کنیدانواع درس های زیر:
- یادگیری مطالب جدید (1 نوع)؛
- بهبود مهارت ها، توانایی ها، دانش (نوع 2)؛
- سیستم‌سازی (نوع 3)؛
- ترکیب (نوع 4)؛
- کنترل دانش و مهارت (نوع 5)؛
- تنظیم مهارت.
تقسیم بر اساس شیوه های اجرای روش های تدریس
M. I. مخموتوف انواع مختلف دروس را با توجه به ماهیت فعالیت های دانش آموزان و معلمان شناسایی می کند:
- یادگیری دانش جدید؛
- مهارتهای شکل دادن؛
- سیستم سازی و تعمیم مطالب مورد مطالعه؛
- کنترل و اصلاح مهارت ها، دانش؛
- کار عملی؛
- کلاس های ترکیبی (مختلط).
در میان آنها آخرین نوع پرکاربردترین است. متخصصان و نظریه پردازان دخیل در سازماندهی فرآیند آموزشی خاطرنشان می کنند که این سهم درس های ترکیبی است که بیش از نیمی از جلسات آموزشی را تشکیل می دهد.
این نوع درس ها عناصر اصلی یادگیری را در ساختار خود ترکیب می کنند:
- سازماندهی فرآیند آموزشی؛
- بررسی و تکرار دانش دانش آموزان؛
- یادگیری مطالب آموزشی جدید؛
- مهارت ها و توانایی های شکل دهی؛
- تجمیع دانش اکتسابی؛
- توضیح تکالیف؛
- جمع بندی;
- ارزیابی موفقیت دانش آموز؛
- اصلاح مهارتها.
این نوع درس های GEF با هدف دستیابی به چندین هدف اصلی انجام می شود. با انتقال آرام از یک مرحله به مرحله دیگر،تحرک و انعطاف ساختار درس، حل بسیاری از وظایف آموزشی و آموزشی را فراهم می کند.
در میان کاستی های درس ترکیبی، زمان کمی (15-20 دقیقه) برای یادگیری مطالب جدید و همچنین کاهش اجباری فعالیت های عملی با هدف ایجاد علاقه شناختی به موضوع مورد مطالعه را برجسته می کنیم..
یک معلم با تجربه می داند که چگونه از این نوع دروس GEF استفاده کند، همه کاستی ها را به حداقل می رساند.
درسی برای کسب دانش جدید
بیشتر وقت در چنین کلاس هایی به انتقال و جذب برخی از مهارت ها، مهارت ها، دانش توسط نسل جوان اختصاص دارد. در این مورد، انواع اصلی کار در درس مربوط به شکل گیری ایده در مورد یک ماده، پدیده، فرآیند خاص است.
آنها از چنین کلاس هایی برای انتقال حجم زیادی از مطالب آموزشی به دانش آموزان یا نشان دادن برخی فرآیندهای تکنولوژیک به آنها استفاده می کنند.
انواع فعالیت های زیر در درس برای این نوع مناسب است: توضیح معلم، سخنرانی، گفتگوی اکتشافی، تنظیم و انجام آزمایش ها و آزمایش ها، فعالیت مستقل.
در چنین درسی، روش های مختلفی برای فعال کردن فعالیت مناسب است:
- در نظر گرفتن مطالب ارائه شده با استفاده از سؤالات مسئله؛
- گنجاندن حقایق روشن، مثال ها، شواهد در محتوای سخنرانی؛
- استفاده از قابلیت مشاهده و TCO.
شرکت کردن دانش‌آموزان مدرسه در بحث درباره مطالب مورد بررسی با استفاده از تئوری، حقایق؛
این گونه فرم هادروس شامل فعال کردن توجه و فعالیت ذهنی، نظام مند کردن مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان است.
ساختار درس
چنین انواع دروس زبان روسی ترتیب خاصی دارند:
- لحظه سازمانی، آماده سازی دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید، به روز رسانی دانشی که قبلاً به دست آمده بود؛
- توضیح مطالب جدید، مشارکت فعال دانش آموزان در فعالیت های مستقل: با کتاب، رایانه، مواد مرجع، دستگاه ها؛
- انجام کار عملی برای تثبیت دانش جدید؛
- تحلیل تکالیف؛
- نتایج درس، ارزیابی عملکرد کلاس.
پررنگ کردن هدف و اهداف درس؛
ایمن سازی ZUN
چنین انواع دروس زبان روسی برای تعمیم و نظام مند کردن دانش، درک دقیق و جذب آنها ضروری است. وظیفه اصلی آنها توسعه و شکل‌دهی مهارتها و توانایی‌ها در جریان فعالیت‌های عملی و آموزشی و اصلاح آنهاست.
انواع طرح درس ساختاری دارند:
- شروع سازماندهی شده؛
- تعیین اهداف و مقاصد؛
- تمرین با انواع مختلف و سطوح پیچیدگی با توجه به مطالب پوشش داده شده، کار آزمایشگاهی و عملی، شامل دانش آموزان مدرسه در فعالیت های مستقل زیر نظر معلم؛
- جمع بندی، نشان دادن نتایج به دست آمده، بحث جمعی آنها، شفاف سازی برخیلحظات، نمرات دانش آموز؛
- جمع بندی مفاد اصلی، نتیجه گیری، فرضیه ها، ایده ها، شناسایی روند توسعه موضوع در علم، ایجاد ارتباط آن با سایر بخش های درس موضوعی؛
- توضیحات تکلیف؛
- اصلاح فعالیت و دانش دانش آموزان.
این گونه دروس در مدرسه اصلاح و تربیت نیازی به توضیح مطالب جدید از سوی معلم ندارد. خود بچه ها هنگام انجام کارهای مستقل، آزمایشات تجربی، به دنبال تمام اطلاعات مربوط به موضوع مورد نظر هستند.
قرار نیست تکرار مطالب مورد مطالعه را در مرحله جداگانه ای جدا کند، معلم به طور منطقی آن را در محتوای اصلی قرار می دهد و تمرین های مختلف را به دانش آموزان ارائه می دهد.
برای مثال، این نوع دروس ریاضی را می توان به عنوان رقابت بین ستون ها انجام داد. معلم به هر گروه انجام وظایف خاصی را پیشنهاد می دهد، سپس نتایج کار انجام شده خلاصه می شود، نتایج فعالیت تجزیه و تحلیل می شود.
وقتی برای درس آماده می شود، معلم مواد، انواع، فرم ها را انتخاب می کند، به مدت کار مستقل فکر می کند.
برای رسیدن به اهداف آموزشی درس از ارتباط با سازماندهی تابع ارزشیابی و کنترل استفاده می شود.
تنوع انواع و وظایف شامل حداکثر ترکیبی از نظرسنجی های پیشانی و انفرادی بر اساس موقعیت های مشکل ساز و سوالات "ناراحت کننده" با تمرینات شفاهی و کتبی است.
انواع مختلف درس های باز پیشنهاد می کند:
- کاربرد نوشتن مقالات کوتاه، دیکته، نمودار،نمودارها، نمودارها؛
- آشنایی با اصل عملکرد دستگاه ها، مکانیزم ها، دستگاه های فردی.
نظام بخشیدن به دروس و تعمیم مطالب مورد مطالعه
در میان وظایف آموزشی اصلی که معلم برای چنین کلاسهایی تعیین می کند، ما برجسته می کنیم:
- تشکیل سیستم دانش نظری در بین دانش آموزان مدرسه در مورد بخش ها و موضوعات اصلی رشته تحصیلی تدریس شده؛
- تست و حسابداری مهارت ها، دانش، مهارت ها در بخش های در نظر گرفته شده، موضوعات، همه مطالب تحت پوشش برای یک چهارم، نیم سال، یک سال.
پررنگ کردن جملات کلیدی که در درسهای قبل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، با توجه به رابطه رویدادها و حقایق در نظر گرفته شده، شکل گیری مفاهیم، نظام مند شدن دانش؛
برای مثال، این نوع درس های فناوری ممکن است ساختار زیر را داشته باشند:
- شروع سازماندهی شده، تعیین اهداف و مقاصد؛
- تکرار مطالب آموخته شده با کمک شفاهی، پیشانی، نظرسنجی، مصاحبه، بحث؛
- جمع بندی نتایج با تجزیه و تحلیل کامل از کامل بودن دانش، انتخاب راه های فعالیت مستقل، شناسایی دستورالعمل های کار بر روی محتوای آموزشی جدید.
چنین دروسی نیاز دانش آموزان مدرسه را به تکرار منظم مطالب آموزشی ایجاد می کند. آنها نه تنها مفاد نظری اصلی را برجسته می کنند، دانش را در موضوعات مختلف تعمیم می دهند، ارتباطات بین رشته ای ایجاد می کنند.
دانش آموزان یاد می گیرند که از مهارت های کسب شده در موقعیت ها و شرایط جدید استفاده کنند. در صورت لزوم، معلم عمومی می خواندسخنرانی می کند، مشاوره های اضافی را انجام می دهد، جزوه ها و مطالب تصویری ایجاد می کند.
کلاس‌های سازنده در قالب بحث‌های مشکل‌ساز، سمینارها، بازی‌های تجاری، به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا مسائلی با ماهیت عملی و نظری حل کنند.
برای تأثیر مؤثر این گونه دروس بر رشد توانایی ها، هوش، تفکر در نسل جوان، لازم است از قرار دادن فضایی با انگیزه روانشناختی مواد بصری در کلاس استفاده شود.
درس های اصلاح و کنترل مهارت ها، مهارت ها، دانش
چنین کلاس هایی برای شناسایی سطح یادگیری، ارزیابی کیفیت دانش به دست آمده توسط دانش آموزان مورد نیاز است. چگونه می توان چنین درسی نوشت؟ انواع خواندن: انفرادی، پیشانی کمک به معلم ادبیات برای کنترل هر کودک، تجزیه و تحلیل مشارکت آنها در درس.
چنین دروس فرصتی عالی برای شناسایی ارزش های اخلاقی، معنوی، جهان بینی، سبک زندگی، جهان بینی، انواع فعالیت های خلاقانه است. آنها به معلم کمک می کنند تا آمادگی دانش آموزان مدرسه را برای فعالیت خلاقانه مستقل شناسایی کند و نگرش به فعالیت های آموزشی را ارزیابی کند.
چگونه خلاصه درس بنویسیم؟ انواع خواندن، گزینه های تمرین، تکالیف برای کار مستقل - همه اینها با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان مدرسه توسط معلم انتخاب می شود.
انتخاب فرم ها و روش ها در زمانی که معلم کلاس اول را می گیرد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. انواع دروس در مدارس ابتدایی با استانداردهای جدید آموزشی فدرال تعیین می شود. آنها شامل درجه بندی نیستند،بنابراین معلم هنگام برگزاری دروس اصلاح و کنترل دانش باید از سیستم تشویقی استفاده کند.
در خلال چنین کلاس هایی است که سیستمی از نگرش به تدریس ، جنبه های مختلف فعالیت آموزشی آشکار می شود که به استفاده از رویکرد دانش آموز محور کمک می کند و در محتوای مطالب تنظیم می شود.
ساختار این درس:
- شروع کلاس، سازگاری روانی با کار، آمادگی برای فعالیت؛
- تعیین اهداف و مقاصد، آشکار کردن مفهوم درس، تعیین دامنه اقدامات برای دانش آموزان، به روز کردن نقش کنترل؛
- بخش اصلی شامل دستورالعمل های انجام کار مستقل، تفسیر مختصر، حفظ پس زمینه فکری و عاطفی فعالیت است؛
- در مرحله آخر، نتایج کار خلاصه می شود، اشتباهات معمولی و علل آنها در نظر گرفته می شود، راه حل های منطقی انتخاب می شود، از پیشرفت ضعیف جلوگیری می شود.
مثلاً بعد از نوشتن می توانید انواع اصلی جملات را تحلیل کنید. معلم می تواند با در نظر گرفتن بهترین آثار درس بسازد و مزایای اصلی آنها را توضیح دهد.
نمونه فعالیت
ما گونه ای از یک بازی بین دانش آموزان و معلمان مرتبط با علوم طبیعی را ارائه می دهیم.
اهداف اصلی این بازی:
- شکل گیری علاقه شناختی در بین دانش آموزان مدرسه به موضوعات چرخه طبیعی،
- کمک به دانش آموزان در خودسازی از طریق ارتباط با معلمان،
- ایجاد همکاری و احترام بین کودکان و معلمان.
بازی طبق سناریو انجام می شودبازی تلویزیونی "صد به یک" بین تیمی از دانش آموزان کلاس و تیمی از معلمان. دو هفته قبل از شروع بازی، نظرسنجی از دانش‌آموزان و معلمانی که در این بازی شرکت نخواهند کرد، ارائه می‌شود.
از پاسخ دهندگان ده سؤال مختلف پرسیده می شود:
- طبیعت چگونه است؟
- چرا انسان به پروتئین نیاز دارد؟
- کوه ها چیست؟
- انسان از چه کسی آمد؟
- شیمی چه چیزی مطالعه می کند؟
- چه چیزی بوم شناسان را مشخص می کند؟
- چگونه موقعیت شهرمان را پیدا کنیم؟
- دانش آموزان در کلاس شیمی چه می کنند؟
- معلم جغرافیا چه چیزی را به کلاس می آورد؟
- چه علم طبیعت را می دانید؟
پس از تجزیه و تحلیل پرسشنامه های دریافتی، پنج پاسخ پرتکرار با نشان دادن تعداد پاسخ دهندگان انتخاب می شوند. داده های پردازش شده بر روی یک تابلوی امتیازی مخصوص (برگ کاغذ، تخته) ثبت می شود و تا شروع بازی مخفی نگه داشته می شود. تیم های دانش آموزان و معلمان یک کاپیتان را انتخاب می کنند، یک نام برای تیم، یک شعار و یک نشان انتخاب می کنند. هر تیم یک ایده (در مورد هر یک از اعضای تیم خود) به بازیکنان می دهد. هیئت منصفه شامل دانش آموزان دبیرستانی کلاس یازدهم موازی و معلمان با مشخصات متفاوت، به عنوان مثال، زبان شناسان است. به دانش آموزان کلاس های موازی وظیفه ای داده می شود: برخی باید تصویر جمعی از دانش آموز کلاس یازدهم را ارائه دهند، برخی دیگر - تصویر جمعی از معلم مدرسه. با کمک دانش آموزان، دو مدار الکتریکی برای بازی مونتاژ می شود که از عناصر متصل به صورت سری تشکیل شده است: یک کلید، یک زنگ، یک منبع جریان (یا از دو زنگ استفاده می شود).
میزبان بازیبازی را شروع می کند، به تیم ها برای احوالپرسی متقابل زمین می دهد. بچه ها نشان، نام، شعار خود را به حاضران تقدیم می کنند. کاپیتان اعضای تیمش را به همه معرفی می کند، سپس بچه ها در مورد او صحبت می کنند.
"گرم کردن"
میزبان سوال خاصی می پرسد، سپس بازی با تیمی که کاپیتانش مدار الکتریکی را سریعتر می بندد (یا زنگ را به صدا در می آورد) ادامه می یابد. سپس کاپیتان ها به تیم های خود باز می گردند. بازیکنان به نوبت به سوال پاسخ می دهند. اگر پاسخ در جدول امتیازات بداهه باشد، دستیاران آن را باز می کنند و تیم امتیاز کسب می کند. اگر بازیکنان سه پاسخ نادرست را اجازه دهند، آنگاه حق پاسخ دادن به تیم دیگر می رسد. اگر حریفان به درستی پاسخ دهند، برنده گرم کردن می شوند و امتیاز کسب می کنند. در حالی که هیئت داوران اولین نتایج را جمع بندی می کند، نکات را اصلاح می کند، مجری در مورد اقدامات حفاظت از طبیعت صحبت می کند.
بازی معکوس
تیم برنده گرم کردن شروع به پاسخ دادن به سوال می کند. مجری یک سوال می پرسد، سپس تیم ها به نوبه خود پاسخ می دهند. دستیاران تابلوی امتیاز را باز می کنند و تیمی که پاسخ آن در جدول امتیازات زیر قرار دارد برنده بازی است. هیئت داوران دور را «برعکس» خلاصه می‌کند و دانش‌آموزان کلاس یازدهم تصویر «دانش‌آموز» مؤسسه آموزشی خود را تبلیغ می‌کنند.
"بازی بزرگ"
دو بازیکن از تیم برنده در آن شرکت می کنند. یکی از آنها برای چند دقیقه حذف می شود، در حالی که دومی در کلاس باقی می ماند. از بازیکن اول پنج سوال در 25 ثانیه پرسیده می شود. سپس مجری رویداد در مورد پاسخ های داده شده توسط شرکت کننده و پاسخ های دریافتی در طول رویداد نظر می دهدزمان برای پرسش از معلمان و دانش آموزان دستیاران تمام پاسخ های منطبق بر روی تابلوی امتیاز را باز می کنند و هیئت داوران امتیازات را محاسبه می کند. بعد، بازیکن دوم دعوت می شود، از او سؤالات مشابه می شود، بازیکن باید در عرض سی ثانیه به آنها پاسخ دهد. اگر پاسخ بازیکن دوم با پاسخ بازیکن اول مطابقت داشته باشد، یک سیگنال به صدا در می آید، شما باید بلافاصله پاسخ دیگری بدهید. سپس دستیاران تمام مسابقات را با پاسخ پاسخ دهندگان روی تابلوی امتیاز باز می کنند. هیئت منصفه نتایج کلی را جمع بندی می کند و دانش آموزان دبیرستان در این زمان تصویر جمعی معلم مدرسه را تبلیغ می کنند.
مجری بازی، حرف را به هیئت داوران می دهد. پس از پایان مراسم جوایز، تیم ها از عملکرد یکدیگر تشکر می کنند.
بازی "باهوش و باهوش"
این بازی برای دانش آموزان پایه هشتم طراحی شده است. وظیفه اصلی آن بهبود علاقه شناختی دانش‌آموزان به موضوعاتی از چرخه‌های طبیعی، بشردوستانه و ریاضی است.
در طول بازی، دانش آموزان رابطه اشیاء را که برای شکل گیری یک جهان بینی علمی لازم است، شناسایی می کنند. بازی از سه مرحله تشکیل شده است. اول، یک دور مقدماتی وجود دارد. در طی آن، دانش آموزان می توانند دانش خود را در زمینه های موضوعی مختلف نشان دهند.
مثلاً دانش شیمی، زیست شناسی، فیزیک، تاریخ، ادبیات. سوالات به گونه ای انتخاب شده اند که مستقیماً با دروس مدرسه در این دروس همپوشانی نداشته باشند. سوالات بر اساس حوزه های موضوعی تقسیم بندی نمی شوند، آنها به صورت ترکیبی ارائه می شوند. این بازی فرصتی را فراهم می کند تا به دانش آموزان توسعه جامع و خلاقیت خود را نشان دهد. به ازای هر پاسخ صحیح، یک حکم به دانش آموز تعلق می گیرد.پسر باهوش. پس از اتمام مراحل مقدماتی در هر کلاس، پنج نفر انتخاب می شوند که حداکثر امتیاز را کسب کرده باشند. 25 نفر به نیمه نهایی راه می یابند.
در نیمه نهایی از مخاطبان در مورد موضوعات مختلف سوال پرسیده می شود. به ازای هر پاسخ صحیح، ترتیب حشره‌ای را می‌دهند. در ادامه نتایج مرحله دوم مقدماتی جمع بندی می شود که با توجه به نتایج آن سه دانش آموز راهی فینال بازی می شوند.
برای انتخاب رنگ مسیر، به دانش آموزان یک کار پیشنهاد می شود. دانش آموزی که اولین نفری است که به سؤال پاسخ صحیح می دهد، حق انتخاب یکی از چندین آهنگ بازی را دارد. بقیه بچه ها آهنگ های باقی مانده را انتخاب می کنند.
روی فرش قرمز فقط دو سوال وجود دارد که باید به هر کدام پاسخ صحیح داد. سه سوال در انتظار کودک در مسیر زرد است، یک پاسخ اشتباه مجاز است. در مسیر سبز (آبی) از بچه ها چهار سوال پرسیده می شود، دو امتیاز پنالتی مجاز است. به دانش آموزان موضوعات مختلفی برای فینال پیشنهاد می شود، آنها در یکی از آنها توقف می کنند.
برنده بازیکنی است که در مسیر بازی سریعتر بدود. او به عنوان برنده بازی "باهوش و باهوش" شناخته می شود، جایزه و دیپلم دریافت می کند. مخاطب همچنین حق دارد به سؤالات پاسخ دهد و "سفارش های هوشمند" را دریافت کند. تماشاگری که در پایان هر 3 راند حداکثر سفارش را جمع آوری کرده باشد به عنوان بهترین نظریه پرداز معرفی می شود و جایزه و دیپلم دریافت می کند.
بازی توسط دانش‌آموزان کلاس یازدهم انجام می‌شود و بچه‌هایی که در بازی‌های قبلی برنده شده‌اند به عنوان متخصص عمل می‌کنند.
با توجه به نتایج مرحله نیمه نهایی، هیئت داوران 3 فینالیست را انتخاب می کنند. روی فرش قرمزاز دانش آموز دو سوال پرسیده می شود. برای پیروزی در بازی فینال باید به هر کدام پاسخ صحیح بدهد. در غیر این صورت، "مرد عاقل" دوباره به یک نظریه پرداز تبدیل می شود.
در پیست زرد، بازیکن منتظر سه سوال است، او فقط یک اشتباه حق دارد. در مسیر سبز، از دانش آموز 4 سوال پرسیده می شود، دو "مسئول" مجاز است. برنده دانش آموزی است که اول راه خود را طی کند.
سوالات در فینال در زمینه های زیر ارائه می شود: تاریخ، ادبیات، ریاضیات.
در نتیجه
در حال حاضر معلمان در مؤسسات آموزشی داخلی از اشکال، روش ها، انواع دروس استفاده می کنند. هنگام انتخاب یک نوع درس، ویژگی های فردی تیم کلاس، هر یک از اعضا، سن و ویژگی های فیزیولوژیکی در نظر گرفته می شود.
برای مثال، هنگام کار با کودکان دارای ناتوانی های ذهنی جدی که در چارچوب روش های اصلاحی مطالعه می کنند، بهتر است از یک نوع درس ترکیبی استفاده شود.
این به معلم این امکان را می دهد که اشکال مختلف کار را با چنین دانش آموزانی تا حد اکثر ترکیب کند تا به آنها فرصتی برای اجتماعی شدن موفق پس از اتمام فرآیند آموزشی و آموزشی بدهد.
برای دانش آموزان تیزهوش و مستعد، حمایت معلم - مربی مهم است، بنابراین، معلم هنگام کار با چنین دانش آموزانی، حداکثر توجه را به انتخاب مسیرهای آموزشی فردی برای آنها می کند.
