روشهای آموزشی مهم‌ترین عنصر فناوری‌های آموزشی هستند. در ادبیات روش شناسی مدرن رویکرد واحدی برای تعریف این مفهوم وجود ندارد. به عنوان مثال، Yu. K. بابانسکی معتقد است که روش تدریس را باید شیوه ای از فعالیت های منظم و به هم پیوسته معلم و دانش آموز با هدف حل مشکلات آموزشی دانست. به گفته T. A. ایلینا، آن را باید به عنوان راهی برای سازماندهی فرآیند شناخت درک کرد.
طبقه بندی
گزینه های مختلفی برای تقسیم روش های تدریس به گروه ها وجود دارد. به روش های مختلفی انجام می شود. بنابراین، بسته به شدت فرآیند شناختی، روش های توضیحی، جستجوی جزئی، پژوهشی، تصویری، مسئله ای وجود دارد. با توجه به منطق رویکرد حل مسئله، روش ها استقرایی، قیاسی، ترکیبی، تحلیلی هستند.
کاملاً به گروه بندی های بالا نزدیک استطبقه بندی روش های زیر:
- مشکل.
- موتور جستجوی جزئی.
- باروری.
- تبیینی-تصویری.
- تحقیق.
بسته به سطح استقلال و خلاقیت دانش آموزان طراحی می شود.
خلاصه رویکردها
با توجه به اینکه موفقیت فعالیت آموزشی با جهت و فعالیت درونی، ماهیت فعالیت دانش آموز تعیین می شود، این شاخص ها باید معیار انتخاب یک روش خاص باشند.
مشکل، جستجو، راه های تحقیق تسلط بر دانش فعال هستند. آنها کاملاً با تئوری و عملکرد آموزشی مدرن سازگار هستند. روش ها و فن آوری های یادگیری مبتنی بر مشکل شامل استفاده از تضادهای عینی در مطالب مورد مطالعه، سازماندهی جستجوی دانش، استفاده از تکنیک های راهنمایی آموزشی است. همه اینها به شما امکان می دهد فعالیت های شناختی دانش آموز را مدیریت کنید، علایق، نیازها، تفکر و غیره او را توسعه دهید.
فرایند آموزشی مدرن با موفقیت روشهای آموزشی مشکل‌ساز و تولیدمثلی را با هم ترکیب می‌کند. دومی شامل به دست آوردن اطلاعات گزارش شده توسط معلم یا مندرج در کتاب درسی و به خاطر سپردن آنها است. این کار بدون استفاده از رویکردهای کلامی، عملی و بصری که به عنوان نوعی پایگاه مادی برای روش های تولید مثل، توضیحی و تصویری عمل می کند، امکان پذیر نیست. یادگیری مبتنی بر مشکل دارای معایبی است که به آن اجازه نمی‌دهد تنها یا اولویت‌دار کسب دانش باشد.
هنگام استفاده از روش های تولیدمثلی، معلم شواهد، حقایق، تعاریف (تعریف) آماده ارائه می دهد، توجه شنوندگان را به نکاتی جلب می کند که به ویژه باید به خوبی آموخته شوند. این رویکرد به یادگیری به شما امکان می دهد حجم زیادی از مطالب را در زمان نسبتاً کوتاهی ارائه دهید. در عین حال، دانش آموزان وظیفه بحث در مورد هیچ فرضیه، فرضیه ای را ندارند. هدف فعالیت آنها حفظ کردن اطلاعات داده شده بر اساس حقایق شناخته شده است.
روش های یادگیری مشکل (به ویژه روش تحقیق) دارای معایب زیر است:
- مطالعه مطالب به زمان بیشتری نیاز دارد.
- کارایی پایین در شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی، زمانی که مثال ضروری است.
- عملکرد ناکافی در یادگیری موضوعات جدید، زمانی که امکان به کارگیری دانش و تجربه قبلی وجود ندارد.
- در دسترس نبودن جستجوی مستقل برای بسیاری از دانش آموزان هنگام مطالعه مسائل پیچیده، هنگامی که توضیح معلم بسیار مهم است.
برای تراز کردن این کاستی ها در تمرین آموزشی، ترکیب های مختلفی از رویکردهای مختلف برای فرآیند تسلط بر دانش استفاده می شود.
ویژگی های روش های تدریس مشکل ساز
این رویکردها برای آموزش مبتنی بر شکل‌گیری موقعیت‌های مشکل است. هدف آنها افزایش فعالیت کار شناختی مستقل دانش آموزان است که شامل جستجوی مسائل پیچیده و راه حل های آنها است. روش های مشکل ساز مستلزم به فعلیت رساندن دانش، تجزیه و تحلیل جامع است. آنهابرنامه به شکل گیری و توسعه توانایی های خلاقانه، استقلال، ابتکار، تفکر خلاق کمک می کند، ایجاد یک موقعیت فعال را تضمین می کند.
موقعیت های مشکل
در حال حاضر در تئوری روشهای مشکل ساز دو نوع موقعیت از هم متمایز می شود: تربیتی و روانی. مورد دوم مربوط به فعالیت های مستقیم دانش آموزان است، اولی مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی است.
وضعیت آموزشی مشکل ساز از طریق کنش های فعال کننده و همچنین سؤالات معلم که بر تازگی، اهمیت و سایر ویژگی های متمایز موضوع مورد مطالعه تمرکز می کنند، شکل می گیرد.
در مورد مشکل روانی، ایجاد آن منحصراً فردی است. وضعیت نه خیلی ساده و نه خیلی پیچیده باشد. کار شناختی باید قابل اجرا باشد.
مشکلات مشکل
موقعیت‌های مشکل را می‌توان در تمام مراحل یادگیری ایجاد کرد: در حین توضیح، ضمن تثبیت مطالب و کنترل دانش. معلم مشکل را فرموله می کند و کودکان را برای یافتن راه حل راهنمایی می کند و فرآیند را سازماندهی می کند.
سوالات و وظایف شناختی به عنوان راهی برای بیان یک مشکل عمل می کنند. بر این اساس، تجزیه و تحلیل وضعیت، ایجاد ارتباطات، روابط در وظایف مشکل ساز منعکس می شود. آنها شرایطی را برای درک موقعیت ایجاد می کنند.
فرایند تفکر با آگاهی و پذیرش مشکل آغاز می شود. بر این اساس، برای بیدار کردن فعالیت ذهنی، به عنوان مثال، در هنگام مطالعه، باید یک کار مشترک را مشاهده کرد.آن را به عنوان یک سیستم از عناصر نشان می دهد. دانش آموزانی که تکالیف و موقعیت های مشکل را در متن می بینند، اطلاعات را به عنوان پاسخ به سؤالاتی درک می کنند که در دوره آشنایی با محتوا ظاهر می شود. آنها فعالیت ذهنی را فعال می کنند و جذب حتی کارهای آماده از نظر عملکرد برای آنها مؤثر خواهد بود. به عبارت دیگر، جذب اطلاعات و توسعه همزمان اتفاق می افتد.
اجرای خاص روش تدریس مشکل آفرین
هنگام استفاده از رویکردهای در نظر گرفته شده، تقریباً همه دانش آموزان به طور مستقل کار می کنند. آنها با تجمیع دانش در مورد یک موضوع خاص به هدف فعالیت شناختی دست می یابند.
کودکان بیشتر اوقات به تنهایی کار می کنند، سازماندهی خود، عزت نفس، خودکنترلی را یاد می گیرند. این به آنها اجازه می دهد تا خود را در فعالیت های شناختی شناسایی کنند، سطح تسلط بر اطلاعات را تعیین کنند، شکاف ها در مهارت ها، دانش را شناسایی کنند و آنها را از بین ببرند.
روش های مشکل اصلی امروز عبارتند از:
- تحقیق.
- جستجوی جزئی (اکتشافی).
- ارائه مشکل ساز.
- گزارش اطلاعات با شروع مشکل.
رویکرد اکتشافی
این روش مشکل ساز شکل گیری استقلال خلاقانه دانش آموز، مهارت های مطالعه موضوع را تضمین می کند. در طول انجام یک کار، تحقیقات عملی، نظری، کودکان اغلب خودشان یک کار را تدوین می کنند، فرضیات را مطرح می کنند، به دنبال راه حل می گردند و به نتیجه می رسند. آنها به طور مستقل عملیات منطقی را انجام می دهند، ماهیت یک اصطلاح یا روش جدید را آشکار می کنند.فعالیت‌ها.
به هنگام مطالعه موضوعات کلیدی و کلیدی که پایه های موضوع را تشکیل می دهند، استفاده از روش تحقیق مسئله دار به مصلحت است. این به نوبه خود، توسعه معنادارتری از بقیه مطالب را فراهم می کند. البته، در عین حال، بخش‌هایی که برای مطالعه انتخاب می‌شوند باید برای درک و درک قابل دسترس باشند.
ویژگی های مطالعه
کار شامل اجرای یک چرخه کامل از اقدامات شناختی مستقل دانش آموزان است: از جمع آوری داده ها تا تجزیه و تحلیل، از طرح مسئله تا حل، از بررسی نتیجه گیری تا به کارگیری دانش کسب شده در عمل.
شکل سازماندهی کار تحقیقاتی می تواند متفاوت باشد:
- آزمایش دانش آموزی.
- گردشگری، جمع آوری اطلاعات.
- آرشیوهای پژوهشی.
- جستجو و تجزیه و تحلیل ادبیات اضافی.
- مدلینگ، ساخت و ساز.
تکالیف باید وظایفی باشند که معلم برای حل آنها باید تمام یا بیشتر مراحل فرآیند دانش علمی را طی کند. این موارد به ویژه عبارتند از:
- مشاهده، بررسی حقایق و فرآیندها، شناسایی رویدادهای ناشناخته مورد مطالعه. به زبان ساده، اولین گام این است که مسئله را فرموله کنید.
- فرضیه.
- تهیه طرح های تحقیقاتی (عمومی و کاری).
- اجرای پروژه.
- تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، تعمیم اطلاعات.
رویکرد جستجوی جزئی
تقریبا همیشه وجود داردتوانایی استفاده از روش اکتشافی یادگیری مبتنی بر مسئله. این رویکرد شامل ترکیبی از توضیحات معلم با فعالیت جستجوی کودکان در تمام یا برخی از مراحل شناخت است.
پس از تدوین تکالیف توسط معلم، دانش آموزان شروع به جستجوی راه حل های مناسب، نتیجه گیری، انجام کار مستقل، شناسایی الگوها، اثبات فرضیه ها، سیستم سازی و به کارگیری اطلاعات دریافتی، استفاده از آن در پاسخ های شفاهی و عملی می کنند..
یکی از انواع روش مشکل ساز جستجوی جزئی، تجزیه یک کار پیچیده به چندین موقعیت موجود است. هر یک از آنها به عنوان نوعی گام در جهت حل یک مشکل مشترک عمل خواهد کرد. دانش آموزان برخی یا همه این مشکلات موجود را حل می کنند.
استفاده دیگر از رویکرد جستجوی جزئی، مکالمه اکتشافی است. معلم یک سری سوال می پرسد که پاسخ به هر یک دانش آموزان را به حل مسئله سوق می دهد.
بیانیه مشکل
پیام برخی اطلاعات توسط معلم است که با ایجاد سیستماتیک موقعیت های مشکل همراه است. معلم سؤالات را تنظیم می کند، راه های ممکن برای حل آنها را نشان می دهد. فعال شدن مداوم کار مستقل دانش آموزان وجود دارد. روش ارائه مشکل ساز اطلاعات به شما امکان می دهد نمونه هایی از رویکردهای علمی برای حل مشکلات آموزشی را نشان دهید. کودکان نیز به نوبه خود اعتبار نتیجه گیری ها را ارزیابی می کنند، در هنگام ارائه مطالب جدید از ارتباط منطقی پیروی می کنند.
روش ارائه مشکل به طور قابل توجهی متفاوت استاز قبلی ها هدف آن فعال کردن زبان آموزان است. در عین حال، آنها نیازی به حل مستقل مشکل یا مراحل فردی آن، نتیجه گیری و تعمیم ندارند. معلم خود موقعیت را ایجاد می کند و سپس با اشاره به مسیر دانش علمی، ایده حل آن را در تضادها و توسعه آشکار می کند.
ارائه مطالب با شروع مشکل
این روش به طور گسترده در دبیرستان ها استفاده می شود. ابتدا معلم هنگام ارائه مطالب جدید مشکل ایجاد می کند و سپس موضوع را به روش سنتی توضیح می دهد. ماهیت روش این است که در همان ابتدای داستان، بچه ها تخلیه عاطفی از معلم دریافت می کنند. این به فعال کردن مراکز ادراک کمک می کند و جذب اطلاعات را تضمین می کند.
البته این رویکرد به اندازه ای که روش های فوق اجازه می دهد، مهارت های فعالیت شناختی خلاق را فراهم نمی کند. با این حال، ارائه مطالب با شروع مشکل باعث افزایش علاقه کودکان به موضوع می شود. این به نوبه خود منجر به یادگیری آگاهانه، محکم و عمیق می شود.
روش پروژه
استفاده از آن به شما این امکان را می دهد که علاقه کودکان را به مطالعه موضوع از طریق رشد انگیزه درونی آنها افزایش دهید. این امر با انتقال مرکز فرآیند یادگیری از معلم به دانش‌آموز به دست می‌آید.
روش پروژه از این جهت ارزشمند است که در طول استفاده از آن، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که خودشان دانش کسب کنند، در فعالیت‌های یادگیری تجربه کسب کنند. اگر کودک مهارت های جهت گیری در جریان اطلاعات را به دست آورد، تجزیه و تحلیل، تعمیم را یاد می گیرداطلاعات، مقایسه حقایق، نتیجه گیری، او قادر خواهد بود به سرعت خود را با شرایط زندگی در حال تغییر سازگار کند.
روش شناسی پروژه به شما امکان می دهد دانش را از حوزه های مختلف در هنگام جستجوی راه حل برای یک مشکل ادغام کنید. استفاده از اطلاعات دریافتی در عمل، برای تولید ایده های جدید را ممکن می سازد. روش شناسی پروژه به بهینه سازی فرآیند آموزشی حتی در یک موسسه آموزشی معمولی کمک می کند. در عین حال، بدون شک موفقیت در اجرای آن تا حد زیادی به معلم بستگی دارد. معلم باید شرایطی ایجاد کند که رشد شناختی، خلاقیت، سازمانی و فعالیت، مهارت های ارتباطی دانش آموزان را تحریک کند.
رویکرد پروژه بر نتایج عملی واقعی متمرکز است که برای دانش‌آموزان ضروری است. توانایی استفاده از آن مهم ترین شاخص شایستگی بالای معلم، روش های پیشرفته تدریس او و رشد کودکان است. این عناصر نقش تعیین کننده ای برای سازماندهی مؤثر فرآیند خودشناسی دارند.
هدف از معرفی روش پروژه در عمل آموزشی، تحقق علاقه به موضوع، افزایش دانش در مورد آن، بهبود توانایی مشارکت در فعالیت های جمعی، ایجاد شرایط برای رشد ویژگی های فردی هر دانش آموز است.
