حرفه معلمی همیشه مهم بوده است. تسلط بر هنر تعلیم و تربیت چندان آسان نیست و این به همه مردم داده نشده است. مطالب ما با جزئیات در مورد مهارت معلم و اصول اولیه فعالیت آموزشی صحبت خواهد کرد.
مهارتهای تدریس: شرح مفهوم
در حوزه علمی داخلی، مشکلات طراحی حرفه معلمی و معلمی سالهاست و کاملاً فعال بررسی شده است. مفهوم مبانی تعالی آموزشی بسیار بحث برانگیز است.
هنگام تعیین مهارتهای تدریس، ویژگی‌های شخصی و حرفه‌ای معلم اغلب به عنوان مبنا در نظر گرفته می‌شود. سایر محققان ماهیت عملکرد معلم را از نقطه نظر بهبود او برجسته می کنند.
Alexander Sergeevich Shcherbakov، نویسنده و معلم مشهور شوروی، مهارت های آموزشی را نوعی ترکیب دانش و ایده های علمی تعریف کرد. در اینجا او مهارت های هنر روشمند و ویژگی های شخصیتی شخصی معلم را نسبت داد. سایر مربیانپایه های مهارت آموزشی به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصی تفسیر می شود که سطح افزایش یافته ای از خود سازماندهی فعالیت حرفه ای را فراهم می کند. ویژگی‌های حرفه‌ای معلم شامل توانایی‌های خدماتی، تکنیک کار فردی، ویژگی‌های شخصیتی و جهت‌گیری عمومی انسان‌گرایانه او می‌شود.
ویتالی الکساندرویچ اسلاستنین، یکی از برجسته ترین معلمان دوران شوروی، تسلط معلم را ترکیبی از خصوصیات شخصی و تجاری یک کارمند در زمینه آموزش تعریف کرد. اسلاستنین چهار عنصر تسلط را متمایز می کند: متقاعدسازی، شکل گیری تجربه فعالیت، تکنیک آموزشی و سازماندهی فعالیت های فردی یا جمعی کودکان.
Aelita Kapitonovna Markova تعالی آموزشی را اینگونه تعریف می کند: "عملکرد معلم در کارکردهای کاری خود در سطح مراحل و نمونه ها".
با وجود تفاوت در تفاسیر یک مفهوم، اکثر متخصصان در یک چیز اتفاق نظر دارند: برای اطمینان از درجه بالایی از حرفه ای بودن، باید مهارت ها و توانایی های حرفه ای موجود را شکل داد، بهینه کرد و اصلاح کرد.
مبانی تعالی تربیتی در نگرش معلم به اعمال خود آشکار می شود. تمام اقدامات معلم باید مناسب و معقول باشد. بنابراین، درک ماهیت مفهوم مورد بررسی، درک پدیده فعالیت-شخصی معلم را ممکن می سازد. تسلط در مطالعه ساختار درونی حرفه، آشکار ساختن ماهیت آن و برنامه ریزی راه های توسعه آن متجلی می شود.
شایستگی معلم
مدرک تربیتی مناسبحرفه ای بودن را می توان تنها بر اساس شایستگی حرفه ای معلم شکل داد و توسعه داد. صحبت از حرفه ای بودن، منظور ما مناسب بودن برای فعالیت های رسمی به عنوان چیزی عادی و بدیهی است. در همین حال، این یکی از مهمترین عناصر مهارت های تدریس است - نوعی مبنایی برای فعالیت های بعدی معلم.
لازم است برخی از ویژگی های شایستگی حرفه ای به عنوان یکی از پایه های تعالی آموزشی برجسته شود. اولین خاصیت وجود سازه های به اصطلاح است. این نام ویژگی های ذهنی و جسمی یک فرد است که از بدو تولد به دست می آید و توانایی او را برای انجام یک یا نوع دیگری از فعالیت تعیین می کند. تمایلات زمینه را برای تحقق شایستگی حرفه ای فرد فراهم می کند. به عقیده اسلاستنین، ویژگی های طبیعی معلم باید با تمایلات تعیین شود.
تسلط بر حرفه معلمی البته مستلزم تمایلات خاصی است. می دانیم که همه نمی توانند معلم شوند. آنچه مهم است نه تنها شکل‌گیری پایه‌های مهارتهای آموزشی در طول عمر، بلکه وجود ویژگی‌های شخصیتی فردی و ویژگی‌های شخصیتی است. با این حال، این تنها یکی از جنبه هاست.
روانشناسان مجموعه ای از تمایلات را ایجاد کرده اند که اساس تعالی تربیتی هستند. اولین مورد سلامت جسمانی عمومی است. معلم باید انواع فشارهای روحی و جسمی را تحمل کند. سیستم عصبی مرکزی یک کارگر آموزشیباید از نوع قوی باشد ثانیاً معلم نباید بیماری های شدید و نقص های جسمی مرتبط با ادراک یا اندام های گفتار داشته باشد. بینایی، بویایی، حس لامسه، شنوایی - همه اینها باید نسبتا طبیعی باشد.
سپرده مهم دیگری را که جایگاه ویژه ای در سیستم شایستگی حرفه ای دارد فراموش نکنید. ما در مورد جذابیت بیرونی معلم، کاریزما و حسن نیت او صحبت می کنیم. یک کارمند یک مؤسسه آموزشی باید دارای روحیه سختگیرانه اما مهربان، احتیاط، انتقاد پذیری، توانایی ارزیابی شایسته موقعیت و سایر ویژگی های مهم باشد.
به طور طبیعی، شکل‌گیری پایه‌های تعالی تربیتی صرفاً به تمایلات و عناصر شایستگی حرفه‌ای محدود نمی‌شود. ایوان فدوروویچ خرلاموف مفهومی را توسعه داد که بر اساس آن مناسب بودن برای یک سرویس خاص نه تنها باید با ساخت، بلکه با در نظر گرفتن موارد منع مصرف مشخص شود. مبانی و جوهره تعالی تربیتی اجازه حضور صفاتی مانند بداخلاقی، بی تفاوتی نسبت به کودکان، رشد ناکافی فکری، ضعف شخصیت، تندخویی و بسیاری موارد دیگر را نمی دهد.
غلبه کدام تمایلات مهمتر است - فکری یا ذهنی؟ اکثر معلمان در مورد نوعی هماهنگی بین این دو گروه و حفظ تعادل صحبت می کنند. فقط آنتون سمنوویچ ماکارنکو نظر خاصی را بیان کرد: کودکان می توانند معلمان را برای ضعف شخصیت، خشکی بیش از حد و حتی عصبانیت ببخشند، اما آنها هرگز درک ضعیف از کار خود را نخواهند بخشید. هر کودکیبیش از هر چیز در معلم از حرفه ای بودن، تفکر روشن و دانش عمیق او در مورد موضوع قدردانی می کند.
نظر مخالف را کنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکی بیان کرد. او استدلال می کرد که نمی توان معلمی نامید که در فعالیت خود اولویت را به فعالیت تدریس می دهد. معلم هم یک مربی است. مبانی تعالی آموزشی باید شامل عناصر آموزشی و آموزشی باشد. برای حفظ تعادل بین این دو حوزه، لازم است دانش حرفه ای به درستی به کار گرفته شود و روش شناسی خاصی برای کاربرد آنها ایجاد شود.
دانش آموزشی
مبانی و جوهره مهارت های آموزشی معلم با حضور دانش ویژه تعیین می شود. البته این یک جزء انحصاری نیست. در اینجا لازم است ویژگی های شخصیت، خلق و خوی، سطح رشد فکری و موارد دیگر برجسته شود. با این وجود، این دانش است که به معلم کمک می کند تا به طور کیفی در مسیر شغلی خود حرکت کند.
پداگوژی یک رشته علمی است که ایده هایی را از حوزه های مختلف دانش بشری جذب می کند. این حوزه ها به شما امکان می دهد ابزارها، الگوها، اهداف و اصول آموزشی و آموزشی را تعیین کنید. آموزش و پرورش نزدیک به رشته های علمی مانند فیزیولوژی، تاریخ، فلسفه، روانشناسی و انسان شناسی است. به همین دلیل، مؤلفه دانش معلم را می توان جهانی نامید. این دارای تعدادی ویژگی است: بین الاذهانی، سطح به اندازه کافی بالا از تعمیم، سازگاری، پیچیدگی و تعدادی از عناصر دیگر.
رنگ‌آمیزی شخصی جذب و بازتولید دانش حرفه‌ای نیز نقش مهمی در شکل‌دهی پایه‌های تعالی آموزشی دارد. درایت آموزشی به کارمند این امکان را می دهد که به طور بهینه در فضای اداری حرکت کند و فعالیت های آموزشی را به شیوه ای با کیفیت سازماندهی کند. یک کارگر بسیار حرفه ای در حوزه آموزشی، همانطور که بود، حقایق علمی مختلف، مبانی مهارت های آموزشی، تکنیک های آموزشی و سایر عناصر لازم برای اجرای فعالیت های رسمی را "از خود عبور می دهد". این به شما امکان می دهد مطالب مورد مطالعه توسط معلم را با موقعیت های خدماتی خاص تطبیق دهید. اما چگونه می توان چنین توانایی را توسعه داد؟ نگرش ذهنی به اطلاعات دریافتی فقط به لطف تعدادی از توانایی های حرفه ای می تواند شکل بگیرد. آنها بعداً مورد بحث قرار خواهند گرفت.
توانایی آموزشی
مبانی تعالی آموزشی و خودسازی حرفه ای با تعدادی از تکنیک های آموزشی - به اصطلاح توانایی ها - مرتبط است. به گفته تعدادی از محققین، توانایی های آموزشی باعث افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی می شود. آنها به عنوان مهمترین عناصر در سیستم تعالی آموزشی محسوب می شوند.
توانایی‌های معلم مؤلفه‌های ساختاری حرفه‌ای بودن تدریس و در عین حال عوامل و پایه‌های برتر تعالی آموزشی است. کتاب درسی اسلاستنین شامل تعریفی از توانایی های آموزشی است: اینها عناصری هستند که به عنوان ویژگی های پایدار فردی معلم در نظر گرفته می شوند.شامل حساسیت خاصی نسبت به موضوع و شرایط کار آموزشی است. با کمک توانایی های حرفه ای می توان مدل های مولد از ویژگی های مورد نظر افراد تحصیل کرده را توسعه داد.
طبق گفته ایوان آندریویچ زیازیون، مجموع توانایی های آموزشی ترکیبی ترکیبی پیچیده از ویژگی های فکری و ذهنی شخصیت معلم است که موفقیت شغلی او را تعیین می کند.
شچرباکوف چندین توانایی حرفه ای یک معلم را شناسایی می کند که ساختار پویا پیچیده ای را تشکیل می دهد. اینها توانایی های سازنده، سازمانی، جهت گیری، ارتباطی، در حال توسعه، اطلاعاتی، بسیجی، عرفانی، پژوهشی و سایر انواع توانایی ها هستند. ماهیت هر یک از انواع ذکر شده به یک چیز خلاصه می شود: توانایی دیدن خوب و بد در کودکان، درک افرادی که تربیت می شوند، احساس درک آنها از اطلاعات دریافتی، ارزیابی عینی توانایی ها، مهارت ها، دانش و توانایی های کاری لازم است به طور فعال از یک رویکرد خلاق استفاده کنید، تسلط خوبی به زبان داشته باشید، کودکان را به طرز ماهرانه ای سازماندهی کنید، درایت آموزشی نشان دهید و به طور کیفی هر شکلی از کلاس ها را برگزار کنید: سمینارها، کار آزمایشگاهی یا سخنرانی. پایه های مهارت آموزشی از چیزهای کوچک تشکیل شده است. فقط با کمک انواع مختلف فن آوری های آموزشی می توانید آنها را ترکیب کنید و سعی کنید به درستی از آنها استفاده کنید.
تکنیک آموزشی به عنوان مبنای تعالی آموزشی
امروز بیشترین تقاضا را داردتوانایی معلم برای انعکاس، همدلی، توانایی سازماندهی کیفی ارتباطات آموزشی در سیستم "معلم دانش آموز" و همچنین تعدادی از مهارت های خلاق. همه اینها فرهنگ نوآورانه معلم را تعیین می کند.
توانایی های حرفه ای هر معلم به طور متفاوت ساخته و توسعه می یابد. پویایی و شدت تنظیم آنها مهمترین ویژگی به عنوان اجزای ساختاری مهارت های آموزشی است. تجزیه و تحلیل روند توسعه و شکل گیری توانایی ها را نمی توان در هر معلم یافت. این به دلیل در دسترس بودن دانش و دستیابی به سطح معینی از رشد شایستگی حرفه ای و جهت گیری تربیتی شخصیت معلم است.
تکنیک آموزشی جایگاه ویژه ای در ساخت مهارت معلم دارد. ماکارنکو متقاعد شده بود که مشکل تکنولوژیکی شدن فرآیند آموزشی یکی از مهمترین مشکلات در حال حاضر است. او اصل مشکل را در این می دید که نظریه های آموزشی محدود به تنظیم مقررات و اصول کلی است و گذار به فناوری به خلاقیت و تدبیر هر کارگر واگذار می شود. این تکنیک توسط معلم معروف به عنوان کنترل حالات چهره و حالت عاطفی و همچنین کل ارگانیسم به عنوان یک کل در نظر گرفته شد. ماکارنکو در مورد اهمیت هنر معلم و تسلط بر تکنیک گفتار صحبت کرد.
تعریف دقیق‌تر و مشخص‌تری توسط یوری پتروویچ آزاروف ارائه شد. از نظر وی، تکنیک مجموعه ای از فنون و وسایلی است که یک مربی چیره دست می تواند به وسیله آنها به نتیجه آموزشی دست یابد.تکنیک جزء لاینفک مهارت نامیده می شود. تسلط در رفتار معلم، در نحوه کنترل صدای خود، نحوه نشان دادن شادی، خشم، اعتماد، شک و سایر احساسات معمولی که شکل گیری پایه های مهارت آموزشی را تعیین می کند، آشکار می شود. خودآموزی در اینجا نقش مهمی ایفا می کند: یک فرد فقط می تواند فرآیندهای ذهنی خود را کنترل کند.
شاتسکی و گریموت در کتاب درسی "حرفه گرایی آموزشی" در مورد فناوری به عنوان مجموعه ای از مهارت ها صحبت می کنند که به معلم امکان می دهد خود را به عنوان یک شخص - یعنی خلاقانه تر، واضح تر و عمیق تر بیان کند. دانشمندان گروه هایی از مهارت های آموزشی پایه را شناسایی کرده اند:
- مهارت های مربوط به سازماندهی خود و بدنتان (پانتومیم و حالات چهره، گفتار و درایت معلم).
- مجموعه مهارت هایی که بر فرد تأثیر می گذارد و جنبه فناوری فرآیند آموزشی را آشکار می کند (عناصر سازمانی، آموزشی، ارتباطی، سازنده و سایر عناصر، همچنین کار خلاق جمعی، سبک ارتباطی مناسب و غیره).
در آموزش، وحدت ناگسستنی و پیوند متقابل همه مجموعه‌های ارائه شده از مهارت‌ها و توانایی‌ها در چارچوب فناوری آموزشی آشکار است. یک کارگر مدرسه که به دنبال تسلط بر مهارت مناسب است، باید این وحدت را در فعالیت های حرفه ای خود و ایجاد پایه های تعالی آموزشی تجسم بخشد. نظم و اخلاق در اینجا نقش ویژه ای دارد. این دو پدیده بعداً مورد بحث قرار خواهند گرفت.
اخلاق حرفه ای معلم
مفهوم اخلاق تعابیر متعددی دارد. این یک آموزه فلسفی و یک رشته علمی و یک آیین رفتار ساده است. در چارچوب تعلیم و تربیت، اخلاق مجموعه ای از نگرش های اخلاقی و عناصر رفتار اخلاقی است. اخلاق ماهیت اخلاقی روابط بین مردم را تضمین می کند.
همانطور که می دانید معلم رسالت خاصی دارد. او نه تنها باید کودکان را تربیت کند، توانایی های فکری را در آنها ایجاد کند و دانش خاصی را شکل دهد، بلکه آنها را نیز آموزش دهد. یکی از مؤلفه‌های مهم حرفه‌ای بودن یک معلم مدرن، اخلاق و فرهنگ معنوی و اخلاقی اوست.
معلم باید در فرآیند بازتولید آگاهی اخلاقی فرد شرکت کند. علاوه بر این، او باید این کار را به عنوان یک حامل متمرکز اخلاق اجتماعی انجام دهد. از طریق ارتباطات آموزشی به عنوان اساس مهارت آموزشی، کارمند یک موسسه آموزشی باید زیبایی اعمال انسانی را برای دانش آموزان آشکار کند. القای تفکر اخلاقی و شکل گیری اخلاق تنها به وسیله موضوعی امکان پذیر است که خود او برای رسیدن به آرمان شخصیت اخلاقی تلاش کند. در اینجا دوباره باید در مورد خودآموزی یاد کنیم. شکل گیری پایه های تعالی تربیتی شامل رشد ویژگی های شخصیتی اخلاقی است.
اخلاق آموزشی به سوخوملینسکی توجه داشت. دانشمند معروف خاطرنشان کرد که معلم تنها در صورتی معلم می شود که بر بهترین ابزار فرآیند آموزشی - علم اخلاق و اخلاق - تسلط یابد. بدون آگاهی از نظریه اخلاق، تربیت معلم انجام خواهد شدامروز معیوب است.
یک معلم باید تعادل خاصی را بین ویژگی های شخصیتی مختلف حفظ کند. بنابراین، باید سختگیرانه و دموکراتیک باشد. در کار خود، باید بر روی هر فرد و همچنین بر کل گروه تمرکز کنید. معلم هم یک انسان است، جایز است اشتباه کند. شما نباید آنها را پنهان کنید. برعکس، هر اشتباه محصولی عالی برای تجزیه و تحلیل و بهینه سازی بیشتر فعالیت های حرفه ای آنها خواهد بود.
در برنامه های مختلف، مبانی تعالی تربیتی به طور متفاوتی طبقه بندی می شود، اما وظایف و دسته بندی های اخلاق آموزشی بدون تغییر باقی می مانند. در میان وظایف باید برجسته شود:
- بررسی جوهر و ویژگی های آگاهی تربیتی اخلاقی فردی؛
- بررسی ماهیت رابطه اخلاقی معلم با دانش آموزان؛
- تحلیل مشکلات روش شناختی؛
- توسعه جنبه های اخلاقی کار تدریس؛
- شناسایی الزامات مربوط به شخصیت اخلاقی معلم.
در میان مقوله های اخلاقی اصلی باید عدالت، وظیفه تربیتی، شرافت حرفه ای، اقتدار تربیتی و احساس درایت را مشخص کرد. تدبیر معلم از عناصر زیر تشکیل شده است:
- لحن کاری و شیوه خاص ارتباط؛
- توجه و حساسیت؛
- مطالبه گر و محترمانه؛
- توانایی شنیدن و دیدن دانش آموز، همدردی با او.
درایت در ظاهر معلم، توانایی ارزیابی شایسته و سریع وضعیت، ارزیابی خود انتقادی از فعالیت های آنها آشکار می شود.ترکیبی از دقت معقول با نگرش حساس نسبت به دانش آموزان و غیره.
آموزش خلاقیت
یک معلم مدرن باید فردی خلاق باشد. این قانون به تازگی ظاهر شده است، اما در حال حاضر به طور محکم در ذهن اکثر مردم تثبیت شده است. کار معلم باید از یکنواختی و روزمرگی رها شود. باید به دنبال رویکردهای جدید، بدیع و غیرعادی برای سازماندهی فعالیت های حرفه ای بود. ایجاد انگیزه برای خلاقیت به عنوان یکی از پایه های تعالی آموزشی ضروری است:
1) از جمله توسعه حوزه فرهنگی و آموزشی؛
2) همراه با محیط یادگیری؛
3) ارتباط نزدیکی با رشد عاطفی دانش‌آموزان دارد.
در بالا شرایط اصلی شکل گیری پتانسیل خلاقانه فرد ذکر شد. همچنین باید در نظر داشت که اولویت در سازماندهی فعالیت خلاق دانش آموزان باید به رویکرد فعالیت شخصی اختصاص یابد. جوهر آن در پذیرش کودک به عنوان فردی معنوی، اجتماعی و خلاق است.
محققان چندین روش و تکنیک اکتشافی را شناسایی می کنند که می توانند برای رشد شخصیت مورد استفاده قرار گیرند. اینها عبارتند از "طوفان فکری"، "قیاسها"، "روش تلفیقی"، "بیش از حد" و بسیاری موارد دیگر. همه این روشها مکانیسم‌های روانشناختی هستند که برای افشای غیراستاندارد توانایی‌های دانش‌آموزان استفاده می‌شوند. بر خلاف شکل‌های سنتی کلاس‌ها، رویکردهای خلاقانه به شما این امکان را می‌دهند که تصویری جامع‌تر شکل دهید.پاسخ های زیادی ارائه دهید.
مبانی آموزش تعالی از نظر تنوع بسیار گسترده است. اگر در مورد رویکرد خلاق صحبت می کنیم، در اینجا مدرسه انطباقی نقش ویژه ای خواهد داشت. این بر اساس اصول عملکرد نشانگر دانش، راحتی روانشناختی، خلاقیت، نگرش معنایی به جهان اطراف و غیره است. اصل سازگاری به شما این امکان را می دهد که عمیق تر و جامع تر وضعیت ذهنی کودک را بررسی کنید و همچنین از رشد بهینه شخصیت او اطمینان حاصل کنید.
خلاقیت اغلب به عنوان پایه و اساس تعالی آموزش در SVE استفاده می شود. معلم از تمام اشکال آموزش و پرورش غیرسنتی استفاده کامل می کند. این به رشد استقلال دانش‌آموز، شکل‌گیری تفکر نوآورانه و خلاقیت کمک می‌کند.
توسعه توانایی های دانش آموز
معلم باید علاقه شناختی دانش آموزان را به عنوان تمرکز انتخابی آنها بر اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای واقعیت موجود اطراف در نظر بگیرد. برای انجام این کار، معلم باید مهارت های فکری و حالات عاطفی خود را نشان دهد. مشخص است که علاقه شناختی دانش آموزان به عنوان تمایل به درگیر شدن در حوزه معینی از دانش آشکار می شود. اما این نیاز به یک انگیزه خاص دارد، یک انگیزه شخصی برای غلبه بر مشکلات. ایجاد حس رضایت، لذت از فرآیند شناختی ضروری است.
علائق دانش آموزان از دو کانال شکل می گیرد:
- از طریق انتخاب و استفاده از اطلاعات؛
- از طریق ابزار گنجاندن دانش آموزان مدرسه در شناختیفعالیت.
مسیر اول به عنوان مسیر پایه در نظر گرفته می شود. هنگام شروع اجرای آن، معلم باید به خاطر داشته باشد که اطلاعات دارای ماهیت زیر است:
- دانش آموزان را به فکر، تصور و تعجب وادار می کند (این نوع اطلاعات باعث میل به جستجو می شود)؛
- با هدف ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی؛
- تمرکز بر استفاده از دانش در زندگی و عمل.
اجرای راه دوم تعدادی از الزامات را برای روند فعالیت دانش آموزان در نظر می گیرد. باعث میل به یافتن جنبه های مثبت در یادگیری می شود، تخیل و نبوغ را توسعه می دهد. این نوع اطلاعات با هدف حل برخی از تناقضات است. شما را وادار می کند تا مسائل و مشکلات را از زوایای مختلف حل کنید. در نهایت، بر کاربرد دانش در شرایط جدید تمرکز دارد. این به دلیل یک واکنش احساسی قابل توجه، تحریک تنش ارادی، درگیر شدن در روند وظایف و وظایف شامل عناصر تحقیق رخ می دهد.
برای ایجاد استقلال فکری دانش آموزان، معلم باید از برخی از اصول اولیه مهارت های آموزشی استفاده کند:
- رشته های حاوی مطالب آموزشی باید به بخش های جدایی ناپذیر منطقی تقسیم شود. شما باید یک برنامه بسازید، انتقال از یک جزء به جزء دیگر را توضیح دهید.
- لازم است در فرآیند درک مطالب آموزشی سؤالاتی را تدوین کنید.
- حل تکالیف شناختی در دوره تدوین وسایل کمک بصری و همچنین در شرایط مشکل ایجاد شده توسط معلم ضروری است.وضعیت.
- نتیجه گیری و نتیجه گیری معقول، مرتبط کردن نتایج تحقیق با پدیده های قابل شناخت، بررسی پایایی آنها ضروری است.
فعالیت مستقل دانش آموزان را می توان به صورت کار با وسایل کمک آموزشی، به صورت یادداشت برداری، انجام کارهای خلاقانه، آزمایشگاهی، پژوهشی و غیره نمود.
بهبود مهارت های تدریس
پس از پرداختن به گزینه های توسعه توانایی های دانش آموزان، باید به سمت مشخص کردن مهارت های آموزشی برویم. امروزه مشکل توسعه نه چندان حاد، بلکه مشکل کسب دانش و مهارت های مناسب است.
برای شروع، مهم ترین اصل باید برجسته شود: معلم نباید یادگیری را متوقف کند. خودسازی او نباید مرزی داشته باشد، باید همیشه روی خودش کار کند.
مانند دانش آموزان، مربیان نیز باید بیشتر وقت خود را به خودآموزی اختصاص دهند. در طول توسعه شخصی و درون نگری، تعداد زیادی مهارت ایجاد می شود که اساس تعالی آموزشی را تشکیل می دهد. پاسخ به بسیاری از سؤالات تنها در صورتی به دست می آید که خود معلم تمایل به کار روی خودش داشته باشد. برای این کار، همانطور که می دانید، به یک محرک نیاز دارید. انگیزه اصلی قابل درک است - میل به بهینه سازی فرآیند آموزشی، ساختن اعضای تمام عیار جامعه از کودکان است. معیارهای اختیاری نیز وجود دارد - تمایل به پیشرفت در موقعیت، دریافت ارتقاء حرفه ای، افزایش سطح دستمزدهزینه ها، افزایش اعتبار خود و غیره.
برای بهبود مهارت های خود، باید به مراحل اصلی بهینه سازی مهارت های تدریس خود توجه کنید.
مرحله اول مرحله نصب نامیده می شود. ایجاد روحیه خاصی برای کار مستقل را فراهم می کند. مرحله بعدی یادگیری نام دارد. معلم با ادبیات روش شناختی و روانشناختی-آموزشی آشنا می شود. در مرحله سوم، انتخاب و تجزیه و تحلیل حقایق آموزشی انجام می شود - وظایف عملی اصلی اجرا می شود. مرحله ماقبل آخر را نظری می نامند. حقایق انباشته شده در معرض تجزیه و تحلیل و تعمیم هستند. مرحله آخر را مرحله کنترل و نهایی می نامند. در اینجا معلم مشاهدات را خلاصه می کند و نتایج را ترسیم می کند.
برنامه ها و مواد آموزشی
در فرآیند تحلیل مبانی فعالیت های آموزشی، مفاهیم و نظریات اصلی نویسندگان و پژوهشگران مختلف مورد توجه قرار گرفت. اینها ابزارهای کمک آموزشی مختلف، ادبیات علمی عامه پسند و حتی تست هایی در مورد اصول اولیه مهارت های آموزشی هستند. اکثر وظایف شامل یافتن پاسخ به سؤالات در مورد معلم ایده آل، در مورد روش تدریس، فرآیندهای توسعه، شکل گیری، در مورد آزمایش آموزشی، آزمون، یکپارچگی فرآیند آموزشی، انواع و ساختار سیستم های درسی و غیره است.
در میان مشهورترین و محبوب ترین معلمان داخلی، البته باید به ماکارنکو، سوخوملینسکی و اوشینسکی اشاره کرد. اینها سه رکن علم روشها و راههای فرایند آموزشی هستند.
