درک ماهیت فرآیند آموزشی همیشه آسان نیست، علیرغم این واقعیت که هر یک از ما، به هر طریقی، در زندگی با آن مواجه می شویم، و هم به عنوان یک شی و هم به عنوان یک سوژه عمل می کنیم. اگر این مفهوم گسترده را به طور کامل در نظر بگیریم، باید روی چند نکته تمرکز کنیم. ما در مورد اصول، ساختار، کارکردها، ویژگی های فرآیند تعامل آموزشی و موارد دیگر صحبت می کنیم.
توسعه ایده های علمی در مورد فرآیند آموزشی
برای مدت طولانی، محققان به موضع مخالفت با دو فرآیند مهم رشد شخصیت انسان - آموزش و آموزش - پایبند بودند. در حدود قرن 19، این ایده ها شروع به تغییر کردند. آغازگر I. F. Herbart بود که استدلال کرد که این فرآیندها جدایی ناپذیر هستند. آموزش بدون آموزش با هدف بدون وسیله برای رسیدن به آن قابل مقایسه است، در حالی که آموزش بدون آموزش استفاده از وسایل بدون هدف است.
این فرضیه را عمیقاً توسط معلم بزرگ KD Ushinsky توسعه داد. وی با اشاره به ایده یکپارچگی روند آموزشی، از وحدت صحبت کردعناصر آموزشی، اداری و آموزشی.
متعاقبا، S. T. Shatsky، A. S. Makarenko، M. M. Rubinshtein به توسعه این نظریه کمک کردند.
موج دیگری از علاقه به این مشکل در دهه 70 به وجود آمد. قرن XX. M. A. Danilov، V. S. Ilyin مطالعه این موضوع را ادامه دادند. چندین رویکرد اصلی شکل گرفته است، اما همه آنها به ایده یکپارچگی و سازگاری فرآیند آموزشی خلاصه می شوند.
جوهر مفهوم "فرآیند آموزشی"
انتخاب یک تعریف جهانی بسیار دشوار است. چندین مورد از آنها در ادبیات آموزشی وجود دارد. اما با تمام تفاوت های ظریف، اکثر نویسندگان موافقند که مفهوم ماهیت و کارکردهای فرآیند آموزشی شامل تعامل آگاهانه سازماندهی شده بین معلمان و دانش آموزان است که با هدف حل وظایف آموزشی، آموزشی، رشدی انجام می شود. در این راستا، مفاهیم وظیفه و موقعیت آموزشی متمایز می شود.
قانون اساسی فرآیند تعلیم و تربیت، لزوم انتقال تجربه اجتماعی از نسل بزرگتر به جوانتر است. اشکال و اصول این انتقال معمولاً مستقیماً به سطح توسعه اجتماعی-اجتماعی بستگی دارد.
اثربخشی فرآیند آموزشی تا حد زیادی به ویژگی های شرایط مادی، اجتماعی، روانی که در آن رخ می دهد، و همچنین ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموز، مشوق های درونی و توانایی های دومی.
اجزای اصلی سیستم آموزشی
ماهیت و ساختار فرآیند آموزشیبر اساس این واقعیت تعیین می شود که دومی دارای یک سیستم روشن است. این شامل تعدادی تأثیر و مؤلفه است. اولی شامل آموزش، توسعه، آموزش، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها می شود. اجزای سیستم آموزشی عبارتند از:
- معلمان;
- اهداف تعلیم و تربیت؛
- دانشجویان;
- محتوای فرآیند یادگیری؛
- اشکال سازمانی تمرین تدریس؛
- کمک های آموزشی فنی؛
- فرمتبرای مدیریت فرآیند آموزشی.
هنگام تغییر اجزاء، کل سیستم آموزشی ویژگی های خود را تغییر می دهد. خیلی به اصول ترکیب آنها بستگی دارد. عملکرد بهینه سیستم آموزشی با موارد زیر مشخص می شود:
- دستیابی به حداکثر ممکن توسط دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی ها و سطح رشد او؛
- ایجاد شرایط برای خودسازی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
ماهیت، اصول فرآیند آموزشی
تحقیقات آموزشی تعدادی از ویژگی های مرتبط با سیستم آموزش و پرورش را برجسته می کند. آنها همچنین می توانند به اصول تعامل آموزشی نسبت داده شوند:
- رابطه بین فعالیت های عملی و جهت گیری نظری فرآیند آموزشی؛
- انسانیت;
- علمی (ارتباط محتوای آموزش با سطح دستاوردهای علمی و فناوری)؛
- استفاده از روش های یادگیری فردی، گروهی و پیشانی؛
- سیستماتیک و سازگار؛
- اصل دیده شدن (یکی از "قوانین طلایی" تعلیم و تربیت)؛
- ترکیب انعطاف پذیر از مدیریت آموزشی و استقلال دانش آموز؛
- اصل زیبایی‌شناسی، توسعه حس زیبایی؛
- فعالیت شناختی دانش آموزان؛
- اصل نگرش معقول (تعادل الزامات و پاداش)؛
- محتوای آموزشی مقرون به صرفه و در دسترس.
جنبه های اصلی صداقت
جوهر یک فرآیند آموزشی کل نگر به دلیل تنوع روابط بین اجزای آن نمی تواند به یک ویژگی خلاصه شود. بنابراین، مرسوم است که جنبه های مختلف آن را در نظر بگیریم: عملیاتی و فناوری، هدف، محتوایی، رویه ای و سازمانی.
از نظر محتوا، صداقت با در نظر گرفتن تجربه اجتماعی در تعیین اهداف آموزشی تضمین می شود. چندین عنصر کلیدی در اینجا وجود دارد: دانش، مهارت ها و توانایی ها، تجربه فعالیت خلاق و آگاهی، درک معنای انجام اقدامات. همه این عناصر باید در چارچوب فرآیند آموزشی ترکیب شوند.
یکپارچگی سازمانی به: بستگی دارد
- ترکیبی از محتوای آموزش و شرایط مادی و فنی برای جذب آن؛
- تعامل شخصی (غیررسمی) بین معلم و دانش آموزان؛
- فرمت ارتباطات تجاری در فرآیند آموزشی؛
- درجات موفقیت خودآموزی توسط دانش آموزان.
جنبه عملیاتی-فناوری مربوط به یکپارچگی داخلی وتعادل همه عناصر بالا.
مراحل ساخت
جوهر قانونمندی فرآیند آموزشی شامل تخصیص چندین مرحله یا مرحله در دوره سازماندهی فعالیت های آموزشی و رشدی است.
به عنوان بخشی از اولین مرحله مقدماتی، چندین کار کلیدی در حال حل شدن است:
- تنظیم هدف (فرمول بندی نتایج مورد انتظار)؛
- تشخیص (تجزیه و تحلیل شرایط روانی، مادی، بهداشتی فرآیند آموزشی، خلق و خوی عاطفی و ویژگی های دانش آموزان)؛
- پیش‌بینی فرآیند آموزشی؛
- طراحی سازمان خود.
مرحله اصلی به شرح زیر است:
- کنترل عملیاتی توسط معلم؛
- تعامل آموزشی (روشن کردن وظایف، ارتباطات، استفاده از فناوری ها و تکنیک های برنامه ریزی شده، تحریک دانش آموزان و ایجاد فضای راحت)؛
- بازخورد؛
- اصلاح فعالیت شرکت کنندگان در صورت انحراف از اهداف تعیین شده.
به عنوان بخشی از مرحله نهایی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و خود فرآیند آموزشی انجام می شود.
اشکال سازمان
ماهیت فرآیند آموزشی مستقیماً در اشکال سازمانی خاصی آشکار می شود. با انواع روش‌ها برای سازماندهی فعالیت‌های آموزشی، سه سیستم اصلی همچنان پایه هستند:
- آموزش انفرادی؛
- سیستم کلاس درس؛
- سمینارهای سخنرانیکلاس ها.
آنها در محدوده دانش آموزان، میزان استقلال آنها، ترکیب اشکال کار گروهی و فردی، سبک مدیریت فرآیند آموزشی متفاوت هستند.
یادگیری فردی در جامعه بدوی در مسیر انتقال تجربه یک بزرگسال به کودک انجام می شد. سپس به یک گروه فردی تبدیل شد. سیستم کلاس درس یک رژیم تنظیم شده از مکان و زمان رویداد، ترکیب شرکت کنندگان را در نظر می گیرد. سیستم سخنرانی-سمینار زمانی استفاده می‌شود که دانش‌آموزان قبلاً تجربه‌ای در فعالیت‌های آموزشی و شناختی داشته باشند.
تعامل آموزشی و انواع آن
ماهیت آموزش به عنوان یک فرآیند آموزشی در این واقعیت نهفته است که معلم و دانش آموز باید در آن مشارکت داشته باشند. و اثربخشی فرآیند و نتیجه به فعالیت هر دو طرف بستگی دارد.
انواع ارتباطات زیر بین موضوع و موضوع آموزش در جریان تعامل آموزشی ایجاد می شود:
- سازمان و فعالیت؛
- ارتباط پذیر;
- اطلاعاتی;
- اداری.
آنها در رابطه دائمی هستند. در عین حال، این فرآیند مبتنی بر طیف گسترده ای از تعاملات است: "معلم - دانش آموز"، "دانش آموز - تیم"، "دانش آموز - دانش آموز"، "دانش آموز - هدف جذب".
آموزش به عنوان عنصری از فرآیند آموزشی
طبق تعریف کلاسیک، یادگیری یک فرآیند یادگیری است که توسط معلم مدیریت می شود. به عنوان یکی ازدو عنصر کلیدی ماهیت دوگانه فرآیند آموزشی. دومی آموزش است.
آموزش با جهت گیری هدف، وحدت دو طرف رویه ای و محتوایی مشخص می شود. نکته اصلی، موقعیت راهنمایی معلم در این فرآیند است.
آموزشیک مؤلفه ارتباطی اجباری و یک رویکرد فعالیتی را فراهم می کند که جذب کامل دانش را تضمین می کند. در عین حال، دانش‌آموز نه تنها اطلاعات را به خاطر می‌سپارد، بلکه بر روش‌های سنتی کار آموزشی و شناختی نیز تسلط پیدا می‌کند: توانایی تعیین تکلیف، انتخاب راه‌های حل آن و ارزیابی نتایج.
یکی از مؤلفه های مهم این امر، جایگاه ارزشی- معنایی دانش آموز، آمادگی و تمایل او برای پیشرفت است.
کارکردهای یادگیری
ماهیت فرآیند آموزشی در تمرکز آن بر رشد شناختی و خلاقانه دانش آموز است. این تنظیم کارکردهای اصلی یادگیری (آموزشی، توسعه، پرورش) را تعیین می کند.
کارکرد آموزشی شامل تشکیل یک سیستم مستحکم از دانش و مهارت، درک سیستماتیک روابط علت و معلولی است.
در نهایت، دانش آموز باید آزادانه با دانش فعالیت کند، در صورت لزوم، دانش های موجود را بسیج کند، با استفاده از مهارت های آموزشی و شناختی مناسب، موارد جدید را کسب کند.کار.
