از آنجایی که گفتار چیزی است که بشریت را از اشکال مختلف زندگی که بر روی زمین ارائه می شود متمایز می کند، انتقال تجربه از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر از طریق ارتباط طبیعی است. و چنین ارتباطی متضمن تعامل با کمک کلمات است. از این رو، کاملاً موجه است که یک عمل غنی از استفاده از روش های تدریس کلامی به وجود می آید. در آنها، بار معنایی اصلی بر روی چنین واحد گفتاری به عنوان یک کلمه می افتد. علیرغم اظهارات برخی از معلمان مبنی بر قدمت و اثربخشی ناکافی این روش انتقال اطلاعات، روش های تدریس کلامی دارای ویژگی های مثبتی است.
اصول طبقه بندی تعاملات دانش آموز و معلم
ارتباط و انتقال اطلاعات از طریق زبان انسان را در تمام زندگی همراهی می کند. هنگام در نظر گرفتن یک گذشته نگر تاریخی، می توان متوجه شد که آموزش با کمک کلمه در آموزش به گونه ای متفاوت مورد توجه قرار می گرفت. در قرون وسطی، روشهای آموزشی کلامی چنین نبودبه اندازه امروز مبتنی بر علمی بودند، اما تقریباً تنها راه برای کسب دانش بودند.
با ظهور کلاس‌های سازماندهی شده ویژه برای کودکان و به دنبال آن مدارس، معلمان شروع به نظام‌بندی انواع تعاملات بین معلم و دانش‌آموز کردند. بنابراین روش های تدریس در آموزش ظاهر شد: کلامی، بصری، عملی. منشأ اصطلاح "روش"، طبق معمول، ریشه یونانی (methodos) دارد. ترجمه تحت اللفظی، به نظر می رسد "راهی برای درک حقیقت یا رسیدن به نتیجه مطلوب."
در پداگوژی نوین روش راهی برای دستیابی به اهداف آموزشی و نیز الگوی فعالیت معلم و دانش آموز در چارچوب تعلیم و تربیت است.
در تاریخ تعلیم و تربیت، مرسوم است که انواع روش های آموزشی کلامی زیر را از هم متمایز می کنند: شفاهی و نوشتاری، و همچنین تک گویی و گفت و گو. لازم به ذکر است که آنها به ندرت در شکل "خالص" خود استفاده می شوند ، زیرا فقط یک ترکیب معقول به دستیابی به هدف کمک می کند. علم مدرن معیارهای زیر را برای طبقه بندی روش های تدریس کلامی، تصویری و عملی ارائه می دهد:
- تقسیم بر اساس شکل منبع اطلاعات (کلامی، اگر منبع یک کلمه باشد، تصویری، اگر منبع مشاهده شده است، تصاویر، عملی، در مورد کسب دانش از طریق اعمال انجام شده). ایده متعلق به E. I. Perovsky است.
- تعیین شکل تعامل بین موضوعات (آکادمیک - تکرار دانش "آماده"؛ فعال - بر اساس فعالیت جستجوی دانش آموز؛ تعاملی - به معنای ظهور یک دانش جدید است.دانش مبتنی بر فعالیت های مشترک شرکت کنندگان).
- استفاده از عملیات منطقی در فرآیند یادگیری.
- تقسیم بر اساس ساختار مواد مورد مطالعه.
ویژگی های استفاده از روش های تدریس کلامی
کودکی دوره رشد و تکامل سریع است، بنابراین مهم است که توانایی یک موجود در حال رشد برای درک، درک و تفسیر اطلاعات دریافتی به صورت شفاهی را در نظر بگیریم. بر اساس ویژگی های سنی، مدلی برای استفاده از روش های تدریس کلامی، تصویری و عملی ساخته می شود.
تفاوت های قابل توجهی در آموزش و پرورش کودکان در دوره های ابتدایی و پیش دبستانی، ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان مشاهده می شود. بنابراین، روش های کلامی آموزش پیش دبستانی با مختصر بودن اظهارات، پویایی و مطابقت اجباری با تجربه زندگی کودک مشخص می شود. این الزامات توسط شکل فکری بصری - موضوعی کودکان پیش دبستانی دیکته می شود.
اما در دوره ابتدایی، شکل گیری تفکر انتزاعی-منطقی رخ می دهد، بنابراین زرادخانه روش های تدریس کلامی و عملی به طور قابل توجهی افزایش می یابد و ساختار پیچیده تری پیدا می کند. بسته به سن دانش آموزان، ماهیت تکنیک های مورد استفاده نیز تغییر می کند: طول و پیچیدگی جمله، حجم متن درک شده و بازتولید شده، موضوع داستان ها، پیچیدگی تصاویر شخصیت های اصلی. و غیره افزایش می یابد.
انواع روش های کلامی
طبقه بندی بر اساس اهداف انجام می شود. هفت نوع روش تدریس کلامی وجود دارد:
- داستان;
- توضیح;
- دستورالعمل;
- سخنرانی؛
- مکالمه؛
- بحث؛
- کار با کتاب.
موفقیت مطالعه مواد به استفاده ماهرانه از تکنیک ها بستگی دارد، که به نوبه خود، باید تا حد امکان گیرنده های بیشتری را شامل شود. بنابراین، روشهای تدریس کلامی و دیداری معمولاً به‌طور هماهنگ و هماهنگ استفاده می‌شوند.
تحقیقات علمی در دهه های اخیر در زمینه آموزش ثابت کرده است که تقسیم منطقی زمان کلاس به "زمان کار" و "استراحت" 10 و 5 دقیقه نیست، بلکه 7 و 3 است. استراحت به معنای هرگونه تغییر در فعالیت. استفاده از تکنیک های یادگیری کلامی و مبتنی بر زمان 7/3 موثرترین روش در حال حاضر است.
داستان
روش تک‌شناختی روایت، ارائه منسجم و منطقی مطالب توسط معلم. فراوانی استفاده از آن به رده سنی دانش آموزان بستگی دارد: هر چه سن احتمالی بیشتر باشد، داستان کمتر مورد استفاده قرار می گیرد. یکی از روش های کلامی آموزش به کودکان پیش دبستانی و همچنین دانش آموزان کوچکتر است. در علوم انسانی برای آموزش دانش آموزان دوره راهنمایی استفاده می شود. در کار با دانش‌آموزان دبیرستانی، داستان کمتر از سایر روشهای کلامی مؤثر است. بنابراین، استفاده از آن در موارد نادر موجه است.
با سادگی ظاهری، استفاده از داستان در یک درس یا کلاس مستلزم آمادگی معلم، داشتن مهارت های هنری، توانایی جلب توجه عموم و حضور است.مواد، سازگار با سطح شنوندگان.
در مهدکودک، داستان به عنوان یک روش آموزشی بر کودکان تأثیر می گذارد، مشروط بر اینکه بر اساس تجربه شخصی کودکان پیش دبستانی باشد و جزئیات زیادی وجود نداشته باشد که بچه ها را از پیروی از ایده اصلی باز دارد. ارائه مطالب لزوماً باید یک واکنش عاطفی، همدلی را برانگیزد. از این رو الزامات مربی هنگام استفاده از این روش:
- بیان و قابل فهم بودن گفتار (متاسفانه ، مربیان دارای نقص گفتاری به طور فزاینده ای ظاهر می شوند ، اگرچه مهم نیست که چگونه اتحاد جماهیر شوروی را سرزنش کردند ، وجود چنین ویژگی به طور خودکار درهای دانشگاه آموزشی را برای متقاضی بسته است).
- استفاده از کل مجموعه واژگان کلامی و غیرکلامی (در سطح استانیسلاوسکی "من معتقدم")؛
- تازگی و اصالت در ارائه اطلاعات (بر اساس تجربه زندگی کودکان).
در مدرسه، الزامات استفاده از روش در حال افزایش است:
- داستان فقط می تواند حاوی اطلاعات دقیق و معتبر با منابع علمی معتبر باشد؛
- بر اساس یک منطق واضح ارائه ساخته شود؛
- مواد به زبان واضح و قابل دسترس ارائه شده است؛
- حاوی ارزیابی شخصی از حقایق و رویدادهای ارائه شده توسط مربی است.
ارائه مطالب می تواند شکل متفاوتی داشته باشد - از یک داستان توصیفی گرفته تا بازگویی مطالب خوانده شده، اما به ندرت در آموزش رشته های طبیعی استفاده می شود.
توضیح
به روشهای آموزش کلامی ارائه مونولوگ اشاره دارد. بر جامعیت دلالت داردتفسیر (هم عناصر فردی موضوع مورد مطالعه و هم همه تعاملات در سیستم)، استفاده از محاسبات، ارجاع به مشاهدات و نتایج تجربی، یافتن شواهد با استفاده از استدلال منطقی.
استفاده از توضیح هم در مرحله یادگیری مطالب جدید و هم در هنگام تثبیت گذشته امکان پذیر است. بر خلاف روش قبلی، هم در علوم انسانی و هم در رشته های دقیق استفاده می شود، زیرا برای حل مسائل شیمی، فیزیک، هندسه، جبر و همچنین برای ایجاد روابط علت و معلولی در پدیده های جامعه مناسب است. طبیعت و سیستم های مختلف قواعد ادبیات و زبان روسی، منطق در ترکیبی از روش های آموزشی کلامی و تصویری مورد مطالعه قرار می گیرد. اغلب، به انواع ارتباطات ذکر شده، سؤالات معلم و دانش آموزان اضافه می شود که به آرامی به مکالمه تبدیل می شود. حداقل الزامات برای استفاده از توضیح عبارتند از:
- ارائه واضح راههای دستیابی به هدف توضیح، فرمول روشن وظایف؛
- شواهد منطقی و مبتنی بر علمی وجود روابط علّی؛
- استفاده روشمند و معقول از مقایسه و مقایسه، سایر روشهای ایجاد الگوها؛
- وجود مثال های چشم نواز و منطق دقیق ارائه مطالب.
در دروس پایه های پایین مدرسه با توجه به ویژگی های سنی دانش آموزان، از توضیح تنها به عنوان یکی از روش های تأثیرگذاری استفاده می شود. کامل ترین و جامع ترین استفاده از روش مورد بررسی هنگام تعامل با کودکان سطح متوسط و ارشد اتفاق می افتد. آنهاتفکر انتزاعی-منطقی و ایجاد روابط علت و معلولی کاملاً در دسترس است. استفاده از روش های تدریس کلامی به آمادگی و تجربه معلم و مخاطب بستگی دارد.
دستورالعمل
این کلمه از instruire فرانسوی گرفته شده است که به "آموزش"، "آموزش" ترجمه می شود. آموزش، به عنوان یک قاعده، به روش مونولوگ ارائه مطالب اشاره دارد. این یک روش تدریس کلامی است که با ویژگی و مختصر بودن، جهت گیری عملی محتوا مشخص می شود. این یک طرح اولیه برای یک عمل آینده است که به طور مختصر نحوه تکمیل وظایف و همچنین هشدارهایی در مورد خطاهای رایج به دلیل نقض قوانین مدیریت قطعات و ایمنی را شرح می دهد.
آموزش معمولاً با یک توالی ویدیو یا تصاویر، نمودارها همراه است - این به دانش‌آموزان کمک می‌کند تکلیف را هدایت کنند، دستورالعمل‌ها و توصیه‌ها را نگه دارند.
از نظر اهمیت عملی، توجیهی به طور مشروط به سه نوع تقسیم می شود: مقدماتی، جاری (که به نوبه خود جلویی و فردی است) و نهایی. هدف اول آشنایی با برنامه و قوانین کار در کلاس درس است. هدف دوم برای روشن کردن نکات بحث برانگیز با توضیح و نمایش روش های انجام اقدامات خاص است. یک جلسه توجیهی نهایی در پایان درس برای جمع بندی نتایج فعالیت برگزار می شود.
آموزش کتبی اغلب در دبیرستان استفاده می شود، زیرا دانش آموزان خودسازماندهی کافی و توانایی خواندن صحیح دستورالعمل ها را دارند.
مکالمه
یکی از راه های ارتباط معلم و دانش آموز. در طبقه بندی روش های تدریس کلامی، مکالمه از نوع محاوره ای است. اجرای آن شامل ارتباط موضوعات فرآیند در مورد سؤالات از پیش انتخاب شده و منطقی ساخته شده است. بسته به هدف و ماهیت گفتگو، دسته بندی های زیر قابل تشخیص است:
- مقدماتی (طراحی شده برای آماده کردن دانش آموزان برای درک اطلاعات جدید و فعال کردن دانش موجود)؛
- ارتباط دانش جدید (به منظور شفاف سازی الگوها و قوانین مورد مطالعه انجام می شود)؛
- تعمیم-تکراری (کمک به بازتولید خود مطالب مورد مطالعه توسط دانش آموزان)؛
- آموزشی-روشی;
- مشکل (معلم با استفاده از سؤالات، مشکلی را که دانش آموزان در تلاش هستند به تنهایی (یا همراه با معلم) حل کنند، بیان می کند.
حداقل شرایط مصاحبه:
- مناسب پرسیدن سوال؛
- سوالات کوتاه، واضح و دقیق مناسب هستند؛
- سوالات دوگانه باید اجتناب شود؛
- استفاده از سؤالاتی که "تحریک" یا فشار برای حدس زدن پاسخ می دهند نامناسب است؛
- از سؤالاتی که به پاسخ های کوتاه بله یا خیر نیاز دارند استفاده نکنید.
ثمربخشی گفتگو تا حد زیادی به استقامت موارد ذکر شده بستگی دارد.الزامات. مثل همه روش ها، مکالمه هم مزایا و معایبی دارد. مزایا عبارتند از:
- نقش فعال دانش آموزان در طول جلسه؛
- تحریک رشد حافظه، توجه و گفتار شفاهی کودکان؛
- دارای قدرت آموزشی قوی؛
- روش را می توان در مطالعه هر رشته ای استفاده کرد.
معایب شامل زمان زیاد و وجود عناصر خطر (دریافت پاسخ اشتباه به یک سوال) است. یکی از ویژگی های گفتگو یک فعالیت مشترک جمعی است که در طی آن سؤالات نه تنها توسط معلم، بلکه توسط دانش آموزان نیز مطرح می شود.
نقش بزرگی در سازماندهی این نوع آموزش توسط شخصیت و تجربه معلم، توانایی او در در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان در مسائلی که به آنها خطاب می شود ایفا می کند. یکی از عوامل مهم درگیر شدن در روند بحث مشکل، تکیه بر تجربه شخصی دانش آموزان، ارتباط موضوعات مورد بررسی با تمرین است.
سخنرانی
این کلمه از لاتین (lectio - خواندن) به روسی آمده است و به ارائه متوالی مونولوگ مطالب آموزشی حجیم در مورد یک موضوع یا موضوع خاص اشاره دارد. سخنرانی سخت ترین نوع سازماندهی یادگیری در نظر گرفته می شود. این به دلیل ویژگی های اجرای آن است که دارای مزایا و معایبی است.
مرسوم است که به مزایای امکان انتقال دانش تدریس شده به هر تعداد مخاطب توسط یک مدرس اشاره شود. معایب متفاوت "شامل" در درک موضوع مخاطب، متوسط بودن مطالب ارائه شده است.
برگزاری یک سخنرانی به این معناست که شنوندگان دارای مهارت های خاصی هستند، یعنی توانایی جداسازی افکار اصلی از جریان عمومی اطلاعات و ترسیم آنها با استفاده از نمودارها، جداول و شکل ها. در این راستا برگزاری دروس با این روش فقط در مقاطع بالاتر مدرسه جامع امکان پذیر است.
تفاوت بین یک سخنرانی و انواع آموزش های تک شناسی مانند داستان سرایی و توضیح در میزان مطالب ارائه شده برای دانش آموزان، الزامات ماهیت علمی آن، ساختارمندی و اعتبار شواهد نهفته است. توصیه می شود هنگام ارائه مطالبی با پوشش تاریخچه موضوع، بر اساس گزیده هایی از اسناد، شواهد و حقایق مؤید نظریه مورد بررسی، از آنها استفاده کنید.
شرایط اصلی برای سازماندهی چنین فعالیتهایی عبارتند از:
- رویکرد علمی به تفسیر محتوا؛
- انتخاب کیفی اطلاعات؛
- زبان قابل دسترس و استفاده از مثال‌های گویا؛
- رعایت منطق و ثبات در ارائه مطالب؛
- سواد، قابل فهم و رسا بودن سخنان مدرس.
محتوا نه نوع سخنرانی را متمایز می کند:
- مقدمه. معمولاً اولین سخنرانی در ابتدای هر دوره، برای ایجاد درک کلی از موضوع مورد مطالعه طراحی شده است.
- اطلاعات سخنرانی. رایج ترین نوع که هدف آن ارائه و تبیین نظریات و اصطلاحات علمی است.
- نمای کلی. این طراحی شده است تا ارتباطات بین رشته ای و درون رشته ای را برای دانش آموزان در نظام مندسازی علمی نشان دهد.دانش.
- سخنرانی مشکل. با مواردی که سازماندهی فرآیند تعامل بین مدرس و مخاطب فهرست شده است متفاوت است. همکاری و گفتگو با معلم می تواند از طریق حل مسئله به سطح بالایی برسد.
- سخنرانی-تجسم. بر اساس نظر دادن و توضیح دنباله ویدیوی آماده شده در مورد موضوع انتخاب شده.
- سخنرانی باینری. در قالب گفتگو بین دو معلم (مشاهده، بحث، گفتگو و غیره) انجام می شود.
- سخنرانی با اشتباهات برنامه ریزی شده. این فرم به منظور فعال کردن توجه و نگرش انتقادی به اطلاعات و همچنین تشخیص شنوندگان انجام می شود.
- سخنرانی-کنفرانس. این افشای مشکل با کمک سیستمی از گزارش های کوتاه آماده شده است که توسط مخاطبان انجام می شود.
- سخنرانی-مشاوره. در قالب «پرسش-پاسخ» یا «پرسش-پاسخ-بحث» انجام می شود. هم پاسخ های استاد در طول دوره و هم مطالعه مطالب جدید از طریق بحث امکان پذیر است.
در طبقه‌بندی کلی روشهای آموزشی، دیداری و کلامی اغلب در کنار هم قرار می‌گیرند و مکمل یکدیگر هستند. در سخنرانی ها، این ویژگی بیشتر به چشم می خورد.
بحث
یکی از جالب ترین و پویاترین روش های تدریس است که برای تحریک تجلی علایق شناختی دانش آموزان طراحی شده است. کلمه Discio در لاتین به معنای "توجه" است. بحث به معنای بررسی مستدل یک موضوع از دیدگاه های مختلف مخالفان است. از اختلاف و جنجال اوهدف را متمایز می کند - یافتن و پذیرش توافق در مورد موضوع مورد بحث.
مزیت بحث، توانایی بیان و فرمول بندی افکار در شرایط اختلاف است، نه لزوما درست، بلکه جالب و خارق العاده. نتیجه همیشه یا یک راه حل مشترک برای مشکل مطرح شده است، یا یافتن جنبه های جدید برای اثبات دیدگاه خود.
شرایط لازم برای بحث به شرح زیر است:
- موضوع بحث یا موضوع در طول اختلاف در نظر گرفته می شود و نمی تواند توسط هیچ یک از طرفین جایگزین شود؛
- لازم برای شناسایی جنبه های مشترک در نظرات مخالفان؛
- بحثمستلزم آگاهی از مواردی است که در سطح خوب بحث شده است، اما بدون تصویر کامل موجود؛
- بحثباید با یافتن حقیقت یا "میانگین طلایی" پایان یابد؛
- نیازمند توانایی طرفین برای اعمال روشهای صحیح رفتار در طول اختلاف است؛
- مخالفان باید از منطق آگاهی داشته باشند تا از اعتبار گفته های خود و دیگران آگاه باشند.
بر اساس موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که نیاز به آمادگی روش شناختی دقیق برای بحث، هم از طرف دانش آموزان و هم از طرف معلم وجود دارد. اثربخشی و ثمربخشی این روش مستقیماً به شکل‌گیری بسیاری از مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان و مهم‌تر از همه به نگرش محترمانه نسبت به نظر مخاطب بستگی دارد. طبیعتاً الگو در چنین شرایطی معلم است. استفاده از بحث در مقاطع بالاتر مدرسه جامع موجه است.
کار با کتاب
این روش آموزشی تنها پس از تسلط کامل دانش آموز به اصول اولیه تندخوانی در دسترس است.
این فرصت را برای دانش آموزان باز می کند تا اطلاعات با فرمت های مختلف را مطالعه کنند، که به نوبه خود تأثیر مثبتی بر رشد توجه، حافظه و خود سازماندهی دارد. مزیت روش تدریس کلامی "کار با کتاب" در شکل گیری و توسعه بسیاری از مهارت های مفید در طول مسیر نهفته است. دانش آموزان نحوه کار با کتاب را یاد می گیرند:
- ترسیم یک طرح متنی (که بر اساس توانایی برجسته کردن چیزهای اصلی از آنچه می خوانید)؛
- یادداشت برداری (یا خلاصه ای از مطالب یک کتاب یا داستان)؛
- نقل قول (عبارت تحت اللفظی از متن، نشان دهنده نویسندگی و اثر)؛
- پایان نامه (به تشریح محتوای اصلی مطالب خوانده شده)؛
- حاشیه نویسی(ارائه مختصر و منسجم متن بدون حواس پرتی به جزئیات و جزئیات)؛
- بررسی (بررسی مطالب مطالعه شده با موضع شخصی در این مورد)؛
- تنظیم یک مرجع (از هر نوع به منظور مطالعه جامع مطالب)؛
- تدوین یک اصطلاحنامه موضوعی (کار در مورد غنی سازی واژگان)؛
- طراحی مدل‌های منطقی رسمی (این شامل حافظه‌شناسی، طرح‌هایی برای به خاطر سپردن بهتر مطالب و سایر تکنیک‌ها می‌شود).
تشکیل و توسعه چنین مهارتهایی فقط در زمینه کار دقیق و صبورانه موضوعات آموزشی امکان پذیر است. اما تسلط بر آنها نتیجه می دهد.
