برای درک ماهیت فن آوری ارتباطات آموزشی، تجزیه و تحلیل چنین مفهومی به عنوان "وظیفه ارتباطی" مهم است. این یک پس زمینه است، شامل مراحل یک راه حل است: تجزیه و تحلیل موقعیت، انتخاب چندین گزینه، انتخاب گزینه بهینه، تأثیر ارتباطی، تجزیه و تحلیل نتایج.
تعریف
تکلیف ارتباطی یک کار آموزشی است که به زبان ارتباط ترجمه می شود. به همین دلیل است که هنگام سازماندهی هر اقدام آموزشی، باید به راه های ارتباطی بین شرکت کنندگان در آن فکر کرد.
وظیفه ارتباطی فرصتی برای ایجاد و توسعه روابط بین دانش آموزان است که به ویژه در مرحله اول تشکیل تیم کودکان (در گروه مهدکودک، در مقطع ابتدایی) اهمیت دارد.
بازدید
گروه هایی از وظایف ارتباطی را انتخاب کنید. گروه های عمومی نیاز به برنامه ریزی قبلی دارند. وظایف فعلی در چارچوب تعامل آموزشی ظاهر می شود. راه حل ارتباطیوظایف - این وظیفه اصلی مربی (معلم کلاس) است.
گروه اول به برقراری ارتباط با اطلاعات خاص و همچنین تشویق کودکان به انجام اقدامات خاص خلاصه می شود.
گزینه های داستان سرایی
در این مورد، وظیفه عمومی ارتباطی با انواع زیر مشخص می شود:
- روایت؛
- name;
- پیام;
- شماری;
- اطلاعیه؛
- پاسخ.
حل وظایف فعالیت ارتباطی، معلم به دو هدف اصلی می رسد: انتقال اطلاعات خاص به نسل جوان، تشویق کودکان به اقدام.
می توان آنها را راهی برای حل مشکل یادگیری در درس (فعالیت فوق برنامه) در نظر گرفت.
اقدامات ارتباطی معلم
چهار گزینه وجود دارد:
- محرک؛
- تصحیح و ارزیابی (واکنشی)؛
- سازمان دهندگان؛
- کنترل.
اجرای وظایف ارتباطی در چارچوب استانداردهای آموزشی جدید فدرال هنگام تدریس هر رشته دانشگاهی انجام می شود.
معلم باید آگاهانه و متمایز انواع اعمال ارتباطی را انتخاب کند که به فعال شدن علایق شناختی کودک کمک می کند و به اجتماعی شدن او کمک می کند.
مراحل راه حل
وظایف ارتباطی برای GEF شامل یک فرآیند گام به گام است. ابتدا ارتباط برنامه ریزی شده مدل سازی می شود. روندبه دنبال آن اقدامات زیر انجام می شود:
- آگاهی معلم از سبک ارتباط با دانش آموزان (دانش آموزان)؛
- ترمیم ذهنی خصوصیات روابط در یک تیم معین (حافظه ارتباطی)؛
- روشن شدن سبک ارتباط در شرایط ارتباطی به روز.
جلب توجه
در این مرحله، وظایف اجتماعی و ارتباطی شامل:
- تماس گفتاری کلامی با دانش آموزان، که در آن معلم برای جلب توجه آنها مکث می کند؛
- استفاده از وسایل کمک بصری، جداول، نمادها، علائم.
به منظور تحکیم رابطه برقرار شده، معلم میزان آمادگی کودک برای ارتباط سازنده را می گیرد.
ارتباط کلامی
معلم وظایف اصلی ارتباطی را با استفاده از ابزارهایی حل می کند که اثربخشی همکاری ارتباطی را افزایش می دهد:
- ابتکار؛
- تحرک؛
- حالات چهره، حرکات، پانتومیم؛
- مدیریت ارتباطات؛
- تغییر لحن هنگام انتقال اطلاعات مهم.
سازمان های بازخورد
کارهای ارتباطی چه چیز دیگری را حل می کنند؟ هدف معلم برقراری ارتباط عاطفی و معنادار بازخورد با کودک (کلاس، گروه) است. او برای این کار از روش ها و تکنیک های زیر استفاده می کند:
- پیمایش فردی و پیشانی عملیاتی؛
- طرح سؤال برای تعیین آگاهی و تجزیه و تحلیل وظایف تکمیل شده.
ازحرفه ای بودن معلم به شرایط خرد درون تیم کلاس (گروه) بستگی دارد.
اشکال کار با موضوعات فعالیت آموزشی
اشکال زیادی برای برقراری ارتباط بین معلم و دانش آموزان وجود دارد. بیایید روی برخی از اشکال مؤثر تمرکز کنیم:
- تسهیل شامل جستجو و ایجاد شرایط راحت برای خودآگاهی نسل جوان است؛
- درک متقابل مستلزم برقراری معنادارترین روابط بین تیم ها، گروه های اجتماعی، افراد است؛
- تأثیر متقابل با تأثیر بر یکدیگر (تأثیر متقابل فرهنگ ها) همراه است.
حل تکالیف ارتباطی غیر ممکن است اگر معلم خصوصیات زیر را نداشته باشد:
- مهربانی به کودکان؛
- اصالت (طبیعی بودن در روابط با افراد دیگر)؛
- اختصاصی که در آمادگی معلم برای پاسخگویی واضح و سریع به سوالات دانش آموزان نمایان می شود؛
- ثبات اخلاقی؛
- بی واسطه در گفتگو.
کارکردهای یک تسهیلگر
معلم نه تنها وظیفه معلمی، بلکه وظایف معلم کلاس را نیز انجام می دهد. تسهیلگران در مدارس خارجی متخصصانی هستند که به رشد شخصی کودک کمک می کنند. چنین معلمانی شرایط بهینه ای را برای اجتماعی شدن موفق هر دانش آموز ایجاد می کنند.
ویژگی تسهیلگر این است که کودک را به داخل نمی کشاند.چارچوب خاصی برای کنترل روان او وجود دارد، اما خلاقیت و تمایل او را برای تحقق خود تشویق می کند.
فناوری ارتباطات آموزشی
به ماهیت تعامل بین معلم و شاگردانش اشاره دارد. سبک یک سیستم پایدار از تکنیک ها است، روش هایی که بسته به موقعیت خاص خود را نشان می دهند.
بیایید مراحل ارتباط آموزشی را که در قالب یک تکنیک ارتباطی (مجموع مهارت های ارتباطی شنیداری و گفتاری) پیاده سازی می شود، از نزدیک بررسی کنیم. معلم برای کار از ابزارهای زیر استفاده می کند: موقعیت های مشکل، اطلاعات سرگرم کننده، گفتار عاطفی و مجازی، جنبه های تاریخی، گزیده هایی از ادبیات.
مرحله پیش آگهی شامل مدلسازی ارتباطات آینده به عنوان بخشی از آمادگی معلم برای یک رویداد یا درس است.
برای اینکه ارتباط تا حد امکان مؤثر باشد، باید کلاس خاصی را در نظر بگیرید، با گروه کودکان ارتباط مثبت برقرار کنید. معلم سبک ارتباط را مطابق با وظایفی که ایالت برای او تعیین می کند بر اساس استانداردهای جدید آموزشی فدرال انتخاب می کند.
معلم باید از نگرش های کلیشه ای روانی نسبت به کودکان اجتناب کند، سعی کند فضای برنامه ریزی شده برای درس را احساس کند. فقط در این صورت می توانید روی موفقیت حساب کنید.
برای "حمله ارتباطی"، روشن کردن سبک در شرایط ارتباطی به روز مهم است.
در مرحله مدیریت ارتباطات در چارچوب فرآیند آموزشی، معلم به سرعت به تماس اولیه با کلاس پاسخ می دهد، از لحظات سازمانی (لحظه خوش آمدگویی، کوچک شدن) بهارتباطات شخصی و تجاری.
ویژگی های متمایز سبک های آموزشی
سبک ارتباط دموکراتیک شامل در نظر گرفتن دانش آموز به عنوان شریک برابر در ارتباطات و همکاران در تعامل است. معلم بچه ها را در برنامه ریزی مشارکت می دهد، سؤال می پرسد، نظر آنها را در نظر می گیرد، استقلال قضاوت را تحریک می کند. با این رویکرد آموزشی، دانش آموزان آرام و راحت هستند.
در سبک استبدادی، قدرت مبتنی بر خشونت و ترس است. کودک به عنوان یک موضوع تأثیر تربیتی در نظر گرفته می شود، او شریک کامل نیست. معلم هنگام تصمیم گیری از حقوق خود استفاده می کند، خواسته ها و توانایی های کودکان را در نظر نمی گیرد. از جمله پیامدهای احتمالی سبک اقتدارگرایانه، روانشناسان از دست دادن زمان برای ترس و نگرانی، اعتماد به نفس پایین توسط دانش آموزان، نداشتن ابتکار عمل، اشتیاق، اتلاف وقت برای بهانه جویی، تلاش برای پنهان کردن نتایج منفی کار یاد می کنند..
سبک لیبرال شامل کناره گیری معلم از تصمیم گیری مهم است. او چنین قدرت هایی را به دست شاگردانش می دهد، نقش یک ناظر بیرونی را بازی می کند. از جمله مشکلاتی که در طول ارتباطات آموزشی لیبرال ظاهر می شود، ریزاقلیم ناپایدار در تیم، بروز درگیری بین همکلاسی ها به ویژه خطرناک است.
معلم باید در همه چیز برای کودکان الگو باشد:
- تعیین اهداف و اهداف برای بسیج یک تیم باحال؛
- در ظاهر و رفتار (تناسب اندام، منظم، جمع، جذاب،دوستانه، فعال)؛
- در استفاده از وسایل تعامل غیرکلامی و گفتاری (فعالانه حالات چهره را روشن کنید، با کودکان تماس چشمی برقرار کنید)؛
- در درک خلق و خوی موقعیتی درونی دانش آموزان، انتقال این درک به دانش آموزان.
نکته مهم تجزیه و تحلیل فناوری ارتباطی مورد استفاده است. هدف از این مرحله تشخیص و اصلاح است. معلم اهداف تعیین شده را با نتایج به دست آمده، بهینه بودن وسایل انتخابی، روش های ارتباطی مرتبط می کند.
وسایل ارتباطی جنبشی
روانشناس آمریکایی R. Birdwhistle اصطلاح "سینتیک" را پیشنهاد کرد که برای در نظر گرفتن ارتباط از طریق تجزیه و تحلیل حرکات بدن استفاده می شود. مطالعه سینتیک حوزه وسیعی از تحقیقات در روانشناسی، مطالعات فرهنگی و آموزش است. بیشترین مورد مطالعه در حال حاضر عناصر ساختار جنبشی مانند حالت ها، حرکات، حالات چهره، تماس بصری، نگاه است.
بیان بودن گفتار معلم به توانایی او در به کارگیری این عناصر ساختار جنبشی مربوط می شود. آنها بر کانال بصری ادراک کودکان تأثیر می گذارند، تفاوت های ظریف خاصی به رابطه می دهند.
از حالات چهره، معلم می تواند چیزهای جالب زیادی در مورد دانش آموز خود بیاموزد. حالات چهره خود آموزش و پرورش باید برای دانش آموز قابل درک باشد. در غیر این صورت، کودک از معلم "وحشتناک" می ترسد و روند یادگیری نتایج مطلوب را به همراه نخواهد داشت.
به همین دلیل است که به عنوان بخشی از به روز رسانی محتوای آموزش داخلی، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در همه رشته های دانشگاهی معرفی شد. آنها مبتنی بر رویکرد شخص محور هستند.به فرآیند آموزشی و آموزشی.
در سیستم رویکرد انسان گرایانه به آموزش، الزامات جدی برای حالات چهره معلم، توانایی او در ایجاد روابط مثبت با افراد دیگر وجود دارد. برای انجام کامل وظیفه تعیین شده توسط جامعه برای یک مدرسه مدرن، معلمان باید از روش ها و تکنیک های مدرن کار استفاده کنند، به ویژه، وظایف ارتباطی را با کمک حالات چهره و حرکات بدن حل کنند. نگرش مثبت معلم، تمایل خالصانه او به "آموزش برای یادگیری" نتایج مطلوب را به همراه خواهد داشت، به آموزش جوانانی که دارای شهروندی فعال هستند کمک می کند.
