روش‌شناسی دکترینی است که فرآیند سازماندهی فعالیت‌ها را بررسی می‌کند. مطالعه به صورت متوالی انجام می شود. در ساختار شناخت، سطوح روش شناسی تحقیق متمایز می شود. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.
اطلاعات عمومی
E. جی. یودین این موارد را مشخص کرد:
- سطح فلسفی روش شناسی. او بالاترین در نظر گرفته می شود.
- سطح علمی کلی روش شناسی. در چارچوب آن، مفاد نظری شکل می‌گیرد که تقریباً در همه رشته‌ها کاربرد دارد.
- سطح علمی خاص. در اینجا مجموعه ای از روش ها و اصول مورد استفاده در یک رشته خاص شکل می گیرد.
- سطح فناوری. در اینجا مجموعه ای از رویه ها برای اطمینان از دریافت مطالب قابل اعتماد و پردازش اولیه داده ها ایجاد می شود.
همه سطوح روش شناسی علمی به روشی خاص به هم مرتبط هستند. همه آنها یک جنبش مستقل برنامه ریزی شده دارند.
سطح فلسفی
عملکرد یک پایه معنادار را انجام می دهد. ماهیت آن توسط اصول کلی فعالیت شناختی و ساختار طبقه بندی کل صنعت به عنوان یک کل شکل می گیرد. این در قالب دانش فلسفی ارائه شده و با استفاده از ویژگی های خاص توسعه یافته استمواد و روش ها. هیچ سیستم سفت و سختی از روش ها یا هنجارهای فنی وجود ندارد که به جزم سازی دانش منجر شود. ساختار شامل دستورالعمل ها و پیش نیازهای فعالیت است. این موارد عبارتند از:
- عوامل محتوا. آنها نمایانگر مبانی ایدئولوژیک تفکر هستند.
- پیش‌نیازهای رسمی. آنها به اشکال کلی تفکر، یک دستگاه طبقه بندی شده تاریخی اشاره می کنند.
توابع
فلسفه نقش دوگانه ای در روش شناسی دارد:
- انتقاد سازنده از دانش را از نظر حدود و شرایط استفاده از آن، کفایت شالوده آن و جهت گیری های کلی توسعه بیان می کند. این امر تأمل درون رشته ای را تحریک می کند، فرمول مسائل جدید را تضمین می کند و به جستجوی رویکردهایی برای موضوعات مورد مطالعه کمک می کند.
- در چارچوب فلسفه، تفسیری جهان بینی از نتایج شناخت از منظر تصویری خاص از جهان ایجاد می شود. این به عنوان یک نقطه شروع برای هر مطالعه جدی عمل می کند، یک پیش نیاز اساسی ضروری برای وجود و توسعه یک نظریه و تجسم آن در یک چیزی جدایی ناپذیر.
رویکرد سیستمی
منعکس کننده ارتباط جهانی و شرطی شدن متقابل فرآیندها و پدیده های واقعیت اطراف است. رویکرد سیستمی، نظریه پرداز و عمل کننده را به سمت نیاز به در نظر گرفتن رویدادها به عنوان ساختارهایی که دارای الگوهای عملکرد و ساختار خاص خود هستند، سوق می دهد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که عناصر نسبتاً منزوی نه به طور مستقل، بلکه در ارتباط متقابل در نظر گرفته می شوند.حرکت و توسعه این رویکرد تشخیص ویژگی های یکپارچه سیستم و ویژگی های کیفی که در عناصر وجود ندارد را به طور جداگانه ممکن می سازد.
سطوح روش شناسی آموزشی
برای استفاده از رویکرد سیستماتیک، اجرای اصل وحدت نظریه، عمل و تجربه آموزشی ضروری است. تجربه آموزشی به عنوان یک معیار مؤثر برای صدق مفاد، دانش، توسعه یافته و آزمایش شده در سطح تجربی عمل می کند. تمرین همچنین منبع مشکلات آموزشی جدید می شود. بنابراین، سطوح نظری و تجربی روش شناسی علم، یافتن راه حل های مناسب را ممکن می سازد. با این حال، مشکلات جهانی که در عمل آموزش ایجاد می شود، سؤالات جدیدی را ایجاد می کند. آنها به نوبه خود نیاز به مطالعه اساسی دارند.
ارتباط مشکلات
موضوعات روش شناختی آموزش و روانشناسی همیشه مرتبط ترین موضوع در نظر گرفته شده است. مطالعه پدیده های رخ داده در فرآیند آموزشی از دیدگاه دیالکتیک این امکان را فراهم می کند که اصالت کیفی آنها، روابط متقابل آنها با سایر رویدادها آشکار شود. بر اساس اصول تئوری، آموزش، توسعه، آموزش متخصصان آینده در ارتباط با شرایط خاص فعالیت حرفه ای و زندگی اجتماعی مورد مطالعه قرار می گیرد.
ادغام دانش
با توجه به سطوح روش شناسی، نمی توان با جزئیات در مورد نقش آنها در تعیین چشم اندازهای توسعه این رشته اظهار نظر کرد. این در درجه اول به دلیل وجود روندهای قابل توجه استبرای ادغام دانش، ارزیابی جامع از پدیده های واقعیت عینی. امروزه، مرزهایی که سطوح روش‌شناسی را از هم جدا می‌کنند، اغلب دلبخواه هستند. برای مثال در رشته های اجتماعی از داده های ریاضیات و سایبرنتیک استفاده می شود. از اطلاعات سایر علوم نیز استفاده می شود که قبلاً ادعای اجرای وظایف روش شناختی در یک تحقیق عمومی خاص را نداشتند. روابط بین رشته ها و جهت ها به طور قابل توجهی تقویت شده است. مرزهای بین تئوری آموزشی و مفهوم کلی روانشناختی شخصیت، بین آموزش و پرورش و فیزیولوژی، و غیره، به طور فزاینده ای مرسوم می شوند.
پیچیدگی رشته ها
سطوح روش شناختی امروزه دستخوش تغییرات کیفی است. این به دلیل توسعه رشته ها، شکل گیری جنبه های جدید موضوع مطالعه است. در این شرایط حفظ تعادل ضروری است. از یک طرف، مهم است که موضوع مطالعه را از دست ندهید - مستقیماً مشکلات روانی و آموزشی. در عین حال، باید دانش عینی را به سمت حل مسائل اساسی سوق داد.
فاصله مسیرها
امروزه شکاف بین مباحث فلسفی و روش شناختی و روش شناسی مستقیم دانش روان شناختی و تربیتی بیش از پیش آشکار می شود. در نتیجه، متخصصان به طور فزاینده ای از مطالعه یک موضوع خاص فراتر می روند. بنابراین، نوعی سطوح میانی از روش شناسی به وجود می آید. در اینجا برخی از مسائل واقعی وجود دارد. با این حال، آنها هنوز با فلسفه حل نشده اند. در این راستا تکمیل آن ضروری می شودمفاهیم و موقعیت های خلاء آنها پیشرفت در بهبود روش شناسی مستقیم دانش روانشناختی و تربیتی را ممکن می سازند.
کاربرد داده های ریاضی
روانشناسی و آموزش امروزه به عنوان نوعی محل آزمایش برای به کارگیری روش های مورد استفاده در رشته های دقیق عمل می کند. این به نوبه خود قوی ترین محرک برای توسعه بخش های ریاضی است. در جریان این روند رشد عینی، ورود عناصر مطلق سازی روش های کمی تحقیق به ضرر ارزیابی های کیفی اجتناب ناپذیر است. این روند به ویژه در رشته های آموزشی خارجی مشهود است. در آنجا، آمار ریاضی اغلب به عنوان یک راه حل جهانی برای همه مسائل عمل می کند. این به دلیل موارد زیر است. تحلیل کیفی در چارچوب تحقیقات روانشناختی و تربیتی اغلب به نتایجی منجر می شود که برای ساختارهای قدرت غیرقابل قبول است. در عین حال، رویکرد کمی دستیابی به نتایج ملموس را در عمل ممکن می‌سازد، فرصت‌های فراوانی را برای دستکاری ایدئولوژیک در این رشته‌ها و فراتر از آن فراهم می‌کند.
نقش یک شخص
در فعالیت حرفه ای، موضوع به عنوان یک پیوند تعیین کننده عمل می کند. این موضع از الگوی عمومی جامعه شناختی افزایش نقش عامل انسانی در تاریخ، توسعه اجتماعی در چارچوب پیشرفت اجتماعی ناشی می شود. در عین حال، تعدادی از محققین ضمن پذیرش این گفته در سطح انتزاع، آن را در این یا آن موقعیت انکار می کنند. در زمان های اخیر به طور فزاینده ای این دیدگاه بیان شده است کهدر سیستم «انسان-ماشین»، یک متخصص عنصر کمتر قابل اعتمادی است. اغلب این شرایط منجر به تفسیر یک طرفه از رابطه بین فرد و فناوری در فرآیند کار می شود. در چنین پرسش‌های ظریفی، حقیقت را باید هم در سطح روانشناختی و تربیتی و هم در سطح فلسفی و اجتماعی جستجو کرد.
نتیجه گیری
روش‌شناسی آموزش کارکردهای توصیفی، یعنی توصیفی و تجویزی (هنجاری) را اجرا می‌کند. وجود آنها تمایز پایه های این رشته را به دو دسته تعیین می کند. نظری شامل:
- تعریف روش.
- ویژگی های عمومی رشته.
- شرح سطوح.
- ویژگی منابع تأمین فرآیند شناختی.
- موضوع و موضوع تحلیل.
پوشش زمینه های نظارتی:
- دانش علمی در آموزش.
- وابستگی های خاصی از فعالیت های آموزشی به این رشته. به طور خاص، این به ماهیت هدف گذاری، استفاده از ابزارهای شناختی خاص، انتخاب موضوع مطالعه، عدم ابهام مفاهیم اشاره دارد.
- نوع شناسی تحقیق.
- ویژگی های دانشی که می توان برای مقایسه و تجزیه و تحلیل کار استفاده کرد.
- منطق تحقیق.
این زمینه ها حوزه عینی فرآیند شناختی را مشخص می کند. نتایج به‌دست‌آمده می‌تواند به عنوان منبعی برای تکمیل محتوای خود روش و بازتاب روش‌شناختی یک متخصص عمل کند.
