مفهوم اصول آموزشی تدریس در آموزش توسط خالق سیستم کلاس درس معروف، یان آموس کومنیوس (1592-1670) معرفی شد. با گذشت زمان، محتوای این اصطلاح تغییر کرده است و در حال حاضر اصول آموزشی به عنوان ایده‌ها، روش‌ها و الگوهایی تلقی می‌شود که فرآیند آموزشی را به گونه‌ای سازماندهی می‌کند که یادگیری با حداکثر کارایی انجام شود.
اصول اساسی آموزشی
به طور ساده، این اصطلاح را می توان به عنوان فهرستی از الزامات اصلی برای سازماندهی آموزش درک کرد. اصول آموزشی اصلی به شرح زیر است:
- اصل جهت گیری به دلیل نیاز جامعه به تولید شخصیتی جامع و پیچیده است. از طریق تهیه برنامه های آموزشی جامع و اجرای آنها در عمل اجرا می شود که به تشدید فرآیند آموزشی، افزایش کارایی آن و حل طیف وسیعی از وظایف در کلاس کمک می کند.
- اصل علمی بودن دلالت بر مطابقت دانش به دست آمده در درس دارد.حقایق علمی. این امر با ایجاد کتب درسی و مواد اضافی با در نظر گرفتن تغییراتی که در علم رخ می دهد به دست می آید. از آنجایی که زمان درس محدود است و دانش آموزان به دلیل سن خود قادر به درک اطلاعات پیچیده نیستند، یکی از الزامات اصلی کتاب درسی حذف نظریه های بحث برانگیز و آزمایش نشده است.
- اصل پیوند یادگیری با زندگی، یعنی ارائه اطلاعاتی به دانش آموزان که بعداً بتوانند آن را در زندگی روزمره یا فعالیت های تولیدی پیاده کنند.
- اصل دسترسی فرض می کند که فرآیند آموزشی سن و ویژگی های روانی کلاس را در نظر می گیرد. هم اشباع بیش از حد با مفاهیم پیچیده و هم زبان ساده سازی شده عمدی منجر به کاهش انگیزه و علاقه دانش آموز می شود، بنابراین وظیفه اصلی یافتن سطح مورد نیاز از پیچیدگی است.
- اصل فعالیت در یادگیری. از دیدگاه آموزشی، دانش آموز باید موضوع فرآیند آموزشی باشد و دانش جدید به طور مؤثر از طریق کار مستقل به دست می آید. بنابراین ایجاد شرایطی در درس ضروری به نظر می رسد که دانش آموز مجبور شود دیدگاه خود را بیان کند و آن را استدلال کند.
- اصل دید، که نه تنها شامل نمایش پوسترها، نمودارها و تصاویر می شود، بلکه شامل انجام آزمایشات مختلف و کارهای آزمایشگاهی نیز می شود که در کنار هم به شکل گیری تفکر انتزاعی منجر می شود.
- اصل یک رویکرد یکپارچه به موضوع که مطابق با محتوای آن و وظایف موجود در آن اجرا می شود.
اثربخشی آموزشیاین فرآیند تنها با استفاده از کل سیستم اصول آموزشی تدریس به دست می آید. وزن مخصوص هر آیتم بسته به موضوع یا موضوع مورد مطالعه می تواند کوچکتر یا بزرگتر باشد، اما باید به شکلی وجود داشته باشد.
ویژگی های اجرای اصول آموزشی تدریس در آموزش پیش دبستانی
در این مرحله دانش و هنجارهای اولیه رفتاری به کودک القا می شود که سرعت بالای شکل گیری شخصیت در این دوران تا حدودی تسهیل می شود. با این حال، فرآیندهای رشد حوزه فکری و روانی باید از منظر انسانیت و یکپارچگی کنترل شود، فراموش نکنید که یک کودک پیش دبستانی نیز موضوع فرآیند آموزشی است. بنابراین، در آموزش نوین پیش دبستانی، این دیدگاه حاکم است که بر اساس آن آموزش باید به شکلی جالب و معنادار برای کودک انجام شود.
اصول آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی اساساً با اصول نظری عمومی منطبق است: فرآیند آموزشی باید در دسترس، سیستماتیک باشد، توسعه و آموزش را ارتقا دهد. اما تجربه نشان می دهد که در این مرحله باید اصل قوت دانش را معرفی کرد. ماهیت آن در رابطه دانش دریافتی از معلم با زندگی روزمره نهفته است. این امر با انجام تکالیف عملی به دست می‌آید که علاوه بر این، به شکل‌گیری مهارت‌های تکمیل وظایف آموزشی کمک می‌کند.
مطالب آموزشی پیش دبستانی
توصیه های روش شناختی برای معلمانمؤسسات آموزشی پیش دبستانی فرض می کنند که کودک در نهایت دانش را از دو منبع اصلی به هم مرتبط به دست می آورد:
- تعامل روزمره با دنیای خارج؛
- کلاس های سازماندهی شده ویژه.
طبق اصول آموزشی فرآیند یادگیری در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، هر دو منبع باید با سه بلوک نشان داده شوند: جهان عینی، جهان زنده و جهان مردم. هنگام به دست آوردن این دانش، طیف گسترده ای از مشکلات حل می شود. به ویژه، این انباشت تجربه در فرآیند رشد عملی دانش و آگاهی کودک از جایگاه خود در جهان و جامعه است. تسلط بر مهارت ارتباطی و ارتقای سطح عمومی فرهنگ نقش مهمی دارد.
مدل تعامل شخص محور
اجرای اصول آموزشی تدریس در موسسات پیش دبستانی مستلزم وجود رابطه اعتماد بین کودک و معلم است. این دومی نباید به یک ناظر تبدیل شود و بخش های خود را به شدت کنترل کند، در غیر این صورت باعث بسته شدن کودک در خود می شود و پتانسیل خلاقیت و توانایی های شناختی او عملی نمی شود. در عین حال، اشکال نرم کنترل و نقش رهبری معلم به طور کامل در مدل تعامل موضوع - شی اجرا می شود، زمانی که معلم مواد لازم را مطابق با موضوع انتخاب می کند و راه های مختلفی را برای شناخت آن به کودکان ارائه می دهد..
مدل شی-سوژه، که در آن شرکت کنندگانروند آموزشی، همانطور که بود، مکان را تغییر می دهد. بچه ها به طور مستقل مسئله ای را که به آنها پیشنهاد می شود مطالعه می کنند، نتیجه گیری می کنند و آن را به معلم گزارش می دهند. مداخله در این فرآیند توصیه نمی شود، حتی اگر کودک عمداً اشتباه می کند: اشتباهات نیز نقش مهمی در تجمع تجربه دارند.
مدل سوم شامل تعامل موضوع و موضوع است، یعنی معلم و کودک در توانایی های خود برابر هستند و با هم مشکل را حل می کنند. با چنین روابطی، بحث در مورد راه های حل مشکل در همان فرآیند یافتن آنها ممکن می شود.
کاربرد این مدل ها بسته به موضوع و شکل مطالعه متفاوت است. اصل آموزشی دسترسی به یادگیری وجود چنین روش هایی را برای به دست آوردن اطلاعات جدید مانند یک سفر، آزمایش یا بازی تعیین می کند. در حالت اول، معلم چاره‌ای جز اعمال مدل موضوع - شی برای هدایت و جلب توجه کودکان به موضوعات جدید مطالعه یا نشان دادن آنچه قبلاً از یک زاویه غیرمنتظره است، ندارد. اما هنگام انجام یک آزمایش، گوش دادن به نظر گروه که با مدل شی - سوژه مطابقت دارد، مهمتر است و بازی برابری همه شرکت کنندگان خود را فرض می کند، یعنی استراتژی تعامل سوژه-سوژه عمل می کند..
بازی های آموزشی
این روش یادگیری بیشترین علاقه را در کودکان برمی انگیزد و در عین حال محرکی برای فعالیت های شناختی است. معلم فعالیت های گروه را سازماندهی می کند و قوانینی را تعیین می کند که در آن کودکانباید راه حلی برای مشکل خود پیدا کنند. ویژگی اصلی بازی های آموزشی این است که سناریوی سفت و سختی برای پیشرفت رویدادها ندارند، اما به کودک اجازه می دهند تا تمام گزینه های ممکن را در جستجوی بهترین ها مرتب کند.
در عین حال، بازی می تواند با افزایش سن کودک پیچیده تر شود، حاوی عناصر کار حرفه ای باشد: نقاشی، مدل سازی و غیره. میل کودک به تقلید از اقدامات بزرگسالان: آماده، شستن، تمیز کردن اتاق، نقش ویژه ای در این امر ایفا می کند. بنابراین، بازی آموزشی به یکی از مراحل شکل‌گیری ذهنیت برای کار تبدیل می‌شود.
تعلیم آموزش متوسطه و عالی
لئونید ولادیمیرویچ زانکوف در اواخر دهه 60-70 قرن گذشته اصول آموزشی اضافی فرآیند یادگیری را تدوین کرد. با توجه به این که آموزش باید جلوتر از رشد کودک باشد تا او را برای شناخت مستقل از جهان آماده کند، او عمداً بیش از حد برآورد سطح نیازهای دانش آموزان را پیشنهاد کرد. یکی دیگر از اصول زانکوف: مطالب جدید باید به سرعت آموخته شوند و سرعت آن باید همیشه افزایش یابد.
اساس دانش جهان توشه دانش نظری است، بنابراین، روش زانکوف تجویز زمان بیشتری را به این جنبه خاص از فرآیند آموزشی اختصاص می دهد. معلم باید درگیر رشد هر دانش آموز باشد نه اینکه توجه ضعیف ترین را از او سلب کند.
سیستم زانکوف از اصول آموزشی اساسی آموزش پیروی می کند، زیرا دانش آموز محور است. این از ایجاد اعتماد به قدرت دانش آموزان نتیجه می گیرد: جذب سریع و عمیق مطالب به این واقعیت کمک می کند که آنهاآماده دریافت دانش جدید به طور جداگانه حق اشتباه دانش آموز پیش بینی شده است. این دلیلی برای پایین آوردن نمره نیست، بلکه باید با کل کلاس فکر کنیم که چرا چنین اشتباهی در این مرحله خاص از حل مشکل رخ داده است. مطالعه و بحث درباره راهبردهای اشتباه با هم به این واقعیت کمک می کند که در آینده دانش آموز بلافاصله آنها را کنار بگذارد.
ویژگی های وظایف آموزشی
یکی از مهمترین الزامات سیستم زانکوف رد کردن کرامینگ است. تمرین هایی که در کلاس و به طور مستقل انجام می شود باید مهارت های شناسایی ویژگی های مشترک، طبقه بندی و تجزیه و تحلیل عناصر موجود در آن را به کودک بیاموزد. هر دو رویکرد قیاسی (از کلی به جزئی) و استقرایی (از جزئی به تعمیم) در اینجا امکان پذیر است.
به عنوان مثال می توان به مبحث تعیین جنسیت اسامی غیر قابل تشخیص در دروس روسی اشاره کرد. می‌توان از دانش‌آموزان خواسته شد که برای شروع، نحوه رفتار وام‌گیری‌ها در زبان روسی را تعیین کنند تا به این فکر کنند که چرا برخی افراد به سیستم انحطاط متصل می‌شوند، در حالی که دیگران آن را نادیده می‌گیرند. در نتیجه، اظهارات دانش آموزان توسط معلم خلاصه می شود و قانون جدیدی بر اساس آنها استخراج می شود.
آموزش نمایه
تعلیمات و اصول تعلیمی خاص آموزش نسل جدید که توسط زانکوف ایجاد شد، پایه و اساس مفهوم مطالعه عمیق یا نمایه دروس فردی در دوره متوسطه را تشکیل داد. این رویکرد به دانش آموز این امکان را می دهد که یکی از مجتمع های آموزشی را انتخاب کند که شامل اختصاص زمان بیشتری برای موضوعات مورد علاقه او با هزینهکاهش ساعت برای دیگران یکی دیگر از عناصر سیستم مشخصات، ورود به برنامه درسی کلاس های اضافی است که توسط برنامه های آموزشی عمومی پیش بینی نشده است، که در آن مطالعه عمیق یک موضوع خاص انجام می شود. اخیراً، معرفی برنامه های فردی به فرآیند یادگیری نیز رایج شده است.
مشکل اصلی یافتن تعادل بین آموزش عمومی و دروس تخصصی در محتوای آموزش است. اصول آموزشی مستلزم رویکردی به آموزش است که در آن همه فرصت‌های شروع برابر داشته باشند و منابع لازم برای بیان توانایی‌ها و علایق خود را دریافت کنند. رعایت این قانون مبنای انتخاب بعدی جهت گیری حرفه ای است. سیستم پروفایل اجرای اصل آموزشی تداوم بین آموزش متوسطه و حرفه ای را ممکن می سازد.
اصول آموزش حرفه ای
در مرحله آموزش عالی، نسبت سهم اصول آموزشی تدریس در سیستم آنها تغییر می کند. این امر استفاده از آنها را در یک مجموعه نفی نمی‌کند، با این حال، فعالیت‌های بازی به وضوح در پس‌زمینه فرو می‌روند و تنها در انجام موقعیت‌های معمولی قابل درک هستند.
اول از همه، تعلیمات آموزش حرفه ای مستلزم آن است که هنجارهای آموزشی با وضعیت فعلی تولید مطابقت داشته باشد. این امر با افزودن اطلاعات جدید به درس تئوری و استفاده از تجهیزات مدرن برای تمرینات عملی حاصل می شود. از این الزامات، اصل تعلیمی به طور منطقی برمی‌آید.آموزش رشدی: دانش آموز نه تنها باید پایه تولید موجود را کاملاً بشناسد، بلکه باید به طور مستقل توسعه بیشتر آن را درک کند.
هنگام برقراری ارتباط بین تئوری و عمل، لازم است اصل رویت پذیری اجرا شود. دوره تئوری باید با نمودارهای تصویری و تصاویر همراه باشد.
یک عنصر ضروری آموزش عالی، در دسترس بودن تجربه کاری است، جایی که دانش آموزان فرصت آزمایش و تثبیت دانش خود را دارند.
در نهایت، کار مستقل شاید مهمترین نقش را در روند کسب آموزش حرفه ای ایفا کند. حتی بالاترین کیفیت سخنرانی ها و یک دوره گسترده تمرینات عملی به تسلط کامل بر دانش لازم مانند خودآموزی کمک نمی کند. فقط به لطف آنهاست که مهارت های برنامه ریزی فرآیند کار، کسب اطلاعات لازم از مستندات فنی، کنترل کار و توانایی مسئولیت پذیری شکل می گیرد.
معنای اصول تعلیمی
به لطف آموزش، تسلط همه جانبه بر دانش جدید انجام می شود و فرآیند آموزشی بر شخصیت دانش آموز متمرکز می شود. تقریباً تمام اصول آموزشی تدریس در دروس موضوعی اجرا می شود: برخی به میزان بیشتر و برخی به میزان کمتر. با این حال، استفاده از آنها در مجموع این امکان را فراهم می کند که از یک کودک شخصیتی بسازید، آماده برای شناخت مستقل از جهان و خودش، قادر به فعالیت های حرفه ای و به نفع جامعه باشد.
