مشکل درک ماهیت وظیفه حرفه ای موضوع مطالعه نمایندگان حوزه های مختلف دانش علمی است. اما بیشتر از همه فیلسوفان، جامعه شناسان، روانشناسان، مربیان را نگران می کند. بیایید سعی کنیم مفهوم و نقش وظیفه حرفه ای را درک کنیم، دلایلی که اهمیت اجتماعی آن را تأیید می کند.
ویژگی های اصطلاحات
به سختی می توان یک تفسیر واحد از مفهوم "وظیفه حرفه ای" به دست آورد. نمایندگان حوزه های مختلف فعالیت دیدگاه خاص خود را از اهمیت آن دارند. با این حال، برخی از ویژگی های کلی را می توان شناسایی کرد. اجازه دهید به فرهنگ لغت S. I. Ozhegov بپردازیم. در آن مفهوم «وظیفه» با اصطلاح «وظیفه» یکی شده است. کلمه به عنوان مجموعه خاصی از اعمال اختصاص داده شده به موضوع و برای تکمیل واجب تعریف می شود.
در چارچوب اخلاق، وظیفه مستلزم تبدیل الزامات اخلاقی به وظیفه شخصی فرد است. این با در نظر گرفتن وضعیت او و شرایطی که در حال حاضر در آن زندگی می کند تشکیل شده است.
در ادبیات فلسفی، تأکید بر ماهیت اجتماعی وظیفه است، ویژگی های ذهنی و عینی آن مشخص می شود، رابطه آنها مشخص می شود، وجود کارکردهای انگیزشی، تنظیمی، ارزیابی، مکانیسم های تبدیل الزامات بیرونی به شخصی. اعتقادات (درونی) فرد، نگرش، انگیزه، نیاز به انجام اعمال خاص مشخص می شود.
در روانشناسی، این مفهوم در چارچوب آگاهی به عنوان یک ساختار روانشناختی یکپارچه ذاتی در یک فرد خاص در نظر گرفته می شود.
در آموزش، مفاهیم وظیفه و مسئولیت حرفه ای با ویژگی های فردی مشخص می شود. آنها به عنوان آمادگی برای انجام فعالیت های آموزشی تلقی می شوند.
همانطور که از مثال های بالا می بینید، «وظیفه حرفه ای» در ادبیات علمی به معانی مختلفی به کار می رود. در عین حال، همانطور که تجزیه و تحلیل مطالب نظری نشان می دهد، در هر صورت، ما در مورد تجسم واقعی و واقعی آن در اعمال، رفتار افراد صحبت می کنیم.
وظیفه حرفه ای معلم
نسبتا اخیراً اصلاحاتی در نظام آموزشی داخلی انجام شده است. در نتیجه اهداف و وظایف جدیدی برای معلمان تعیین شد. آنها مشکل وظیفه حرفه ای و مسئولیت حرفه ای را به فعلیت رساندند.
امروز سوالات زیادی انباشته شده است: سیستم آموزشی جدید چیست، چگونه در فعالیت های حرفه ای معلم عمل می کند، چگونه شکل می گیرد، که به دلیل آن معلم قادر به انجام وظیفه خود می شود و غیره.e.
به گفته بسیاری از کارشناسان، اعتقاد، مسئولیت حرفه ای و وظیفه جزو صفات کاری است نه شخصی. واقعیت این است که دومی ویژگی های درازمدتی است که در اعمال فردی که در موقعیت های مختلف زندگی قرار دارد نمایان می شود. این یا آن کیفیت می تواند یک فرد را به میزان کمتر یا بیشتر مشخص کند. اگر در مورد ویژگی های شخصی صحبت کنیم، آنگاه آنها با محدودیت های تجلی آنها در افراد مختلف مرتبط هستند.
وظیفه و مسئولیت حرفه ای معلم در نهایت نگرش هایی است که نگرش او را نسبت به فعالیت کاری اش تعیین می کند. آنها را می توان مجموعه ای از انگیزه ها، روش ها، اشکال رفتار کار در نظر گرفت. از طریق او است که نگرش یک فرد به حرفه خود تحقق می یابد.
ویژگی های مهم حرفه ای
به طور کلی، مفهوم "اهمیت" ترکیبی از نگرش بیرونی و درونی به موضوع است. به خودی خود، دیالکتیکی از عینی و ذهنی را پیش‌فرض می‌گیرد. در این مفهوم، موضوع اصلی در محتوای تنظیم و انگیزه رفتار معلم مشخص و مشخص می شود. ویژگی‌های شخصی درگیر در فرآیند انجام فعالیت‌های آموزشی تأثیر بسزایی بر اثربخشی کار در پارامترهای کلیدی مانند کیفیت، قابلیت اطمینان، بهره‌وری دارد.
لازم به ذکر است که دانشمندان داخلی بارها موضوع تأثیر ویژگی های شخصیتی با اهمیت حرفه ای را بر کارایی انجام وظیفه حرفه ای مطرح کرده اند، دلایلی که وجود این موضوع را توجیه می کند.وابستگی ها.
در دوره های مختلف توسعه نظام آموزشی، رویکرد تعیین ویژگی های معلم، تضمین انجام وظایف و اهداف او تغییر کرده است. از جمله ویژگی‌های مهم حرفه‌ای ذکر شد:
- گسترش فکر;
- مهارتهای اجتماعی؛
- نگرش فعال به فعالیت های آموزشی؛
- خلاقیت;
- مطالبه از خود؛
- تاب آوری عاطفی;
- جهت‌های ارزش و غیره.
دانشمندان خارجی در طول مطالعات متعدد در مسیر ساختن مدل شخصی معلم معیارهایی را شناسایی کردند که بر اساس آن انواع مختلفی از کیفیت ها انتخاب شدند که به نوبه خود مبنایی برای تعیین اثربخشی و موفقیت یک معلم تجزیه و تحلیل نتایج، نتیجه گیری بسیار جالبی را ممکن ساخت. در تعریف ویژگی های شخصیتی توسط محققان مختلف همپوشانی هایی وجود داشت. با این حال، هیچ نشانه ای از احساس وظیفه اخلاقی و حرفه ای در لیست های تهیه شده وجود نداشت.
ویژگی های کار معلم
تحقیق در مورد مسائل مربوط به اجرای وظیفه حرفه ای نشان می دهد که نه تنها به الزامات نظارتی تعیین شده در استانداردها (FSES)، ویژگی های صلاحیت، شرح وظایف بستگی دارد. کیفیت شخصی معلم به عنوان نگرش انگیزشی و ارزشی نسبت به حرفه خود اهمیت چندانی ندارد.
شغل معلمی از این جهت با دیگران متفاوت استهدف اصلی ایجاد شرایط برای شکل گیری و بهبود شخصیت افراد دیگر، مدیریت فرآیندهای توسعه همه جانبه آنها با کمک ابزار آموزشی است. درک اهمیت این کار در نهایت در جهت گیری آموزشی ویژگی های شخصی یک فرد بیان می شود.
مقام معلم
باید جداگانه گفته شود.
یکی از الزامات کلیدی حرفه معلمی، وضوح نه تنها موقعیت شغلی، بلکه اجتماعی است. با کمک آنها است که معلم می تواند خود را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی بیان کند.
موقعیت معلم با ترکیبی از نگرش های فکری، عاطفی-ارزیابی، ارادی به محیط، واقعیت آموزشی و فعالیت کاری او شکل می گیرد. آنها به عنوان منابع فعالیت معلم عمل می کنند. از یک سو با الزامات، فرصت ها و انتظارات ارائه شده و ارائه شده توسط جامعه تعیین می شود. از سوی دیگر، جایگاه معلم را منابع شخصی و درونی او تعیین می کند: انگیزه ها، اهداف، جهت گیری های ارزشی، آرمان ها، جهان بینی، نوع فعالیت و رفتار مدنی.
تفکر حرفه ای
موقعیت اجتماعی یک معلم تا حد زیادی نگرش او را نسبت به کارش تعیین می کند. این به نوبه خود نشان دهنده نگرش نسبت به تجلی وظیفه حرفه ای به عنوان احساس مسئولیت مدنی است. اثربخشی اجرای آن تا حد زیادی تحت تأثیر کیفیت شخصی مانند فرهنگ تفکر است. این شامل توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات، انتقاد از خود،استقلال، سرعت و انعطاف ذهن، حافظه، مشاهده و غیره.
در مفهوم عملی، فرهنگ تفکر آموزشی را می توان به عنوان یک سیستم سه سطحی نشان داد:
- تفکر روش شناختی. این اولین سطح است که با اعتقادات حرفه ای معلم تعیین می شود. آنها به او اجازه می دهند تا به سرعت جنبه های فعالیت های آموزشی را هدایت کند و یک استراتژی انسان گرایانه ایجاد کند.
- تفکر تاکتیکی. این به شما امکان می‌دهد تا ایده‌های حرفه‌ای را در فناوری‌های خاص فرآیند آموزشی به واقعیت تبدیل کنید.
- تفکر عملیاتی. این در تجلی توانایی های خلاق در سازماندهی فعالیت های آموزشی بیان می شود.
مهمترین نکته در ساختار فرهنگ تفکر معلم، آگاهی آزمودنی از وظیفه حرفه ای خود است. مثال‌های زیادی وجود دارد که معلم تمام مسئولیتی که بر عهده او است را درک نمی‌کند. معلم الگو است. بنابراین، حتی در خارج از دیوار مدرسه، هیچ اقدام غیراخلاقی، غیراخلاقی، مفسده ای قابل قبول نیست، حتی اگر به طور خاص متوجه کودکان نباشد و کاملاً بی ضرر به نظر برسد. معلم بودن کار آسانی نیست.
آگاهی را می توان از طریق تأمل و با تحلیل روند اجرای فعالیت های آموزشی به دست آورد.
تشکیل وظیفه آموزشی
به عنوان وسیله ای برای اطمینان از آمادگی معلم برای انجام وظایف و مسئولیت اقدامات خود، یک سیستم آموزشی یکپارچه عمل می کند. در حال حاضرفعالیت آموزشی بر اساس اصول دموکراتیزاسیون، تداوم و یکی از مکانیسم های شکل گیری ویژگی های فردی دانش آموزان انجام می شود. با توجه به این موضوع، بسیاری از کارشناسان معتقدند که کسب احساس وظیفه حرفه ای باید ماهیتی سیستمی داشته باشد و شامل 4 جزء باشد:
- انگیزشی. این میل و انگیزه فرد را برای انجام وظیفه آموزشی خود فراهم می کند.
- شناختی. او از انباشت و نظام مند شدن دانش لازم برای انجام وظیفه خود اطمینان حاصل می کند.
- بسیار با اراده. با توجه به آن، بدهی در یک عمل رفتاری خاص محقق می شود.
- بازتابی. این شامل خود تحلیلی از اثربخشی فعالیت های انجام شده و همچنین مشکلاتی است که در این فرآیند ظاهر می شود.
در میان عناصر فوق، جایگاه پیشرو را عنصر شناختی به خود اختصاص داده است. آگاهی از پیامدهای انجام یا عدم انجام وظایف حرفه ای توسط معلم ناشی از انگیزه ها، عواطف، احساسات اوست که با مفهوم وظیفه همراه است. آگاهی از روش های خاص اجرای وظایف تعیین شده، مشکلات احتمالی، روش های غلبه بر آنها با تنظیم ارادی رفتار معلم در یک موقعیت خاص تعیین می شود. مؤلفه شناختی البته با بقیه عناصر رابطه تنگاتنگی دارد. از این جا برمی‌آید که در دوره تربیت معلمان باید تأکید اصلی بر او باشد.
ویژگی های وظیفه تربیتی
معلم هر چه عمیقتر به مسئولیت خود پی ببرد،آزادانه تر اعمال و اعمال خود را مطابق با آرمان های اخلاقی انتخاب می کند.
برخلاف بدهی حرفه ای افراد شاغل در سایر زمینه ها، بدهی آموزشی دارای تعدادی ویژگی است:
- مجموعه الزامات او منعکس کننده منافع همه اعضای جامعه است.
- مشوق ها و انگیزه ها برای انجام کار درست تا حد زیادی یکسان است.
- منافع اعضای جامعه با علایق خود معلم ادغام می شود. در عین حال، خواسته های جامعه از معلم به انگیزه ها و انگیزه های درونی او تبدیل می شود.
- وظیفه آموزشی منعکس کننده ارزش های اخلاقی است که ماهیت رفتار معلم را تعیین می کند.
اجرای خاص وظیفه حرفه ای: نمونه های واقعی زندگی
در تمرین آموزشی، موقعیت‌هایی غیرمعمول نیست که معلمان سعی می‌کنند صادقانه وظایف خود را انجام دهند، اما به دلیل شرایط خاص، نتایج به دست آمده توسط آنها نابرابر می‌شود. در نتیجه تضاد بین جامعه و یک فرد خاص به وجود می آید: جامعه ارزیابی نامناسبی به فرد می دهد. بیایید به چند موقعیت نگاه کنیم.
اخیراً بیشتر والدین از کار معلم ناراضی هستند. اگرچه معلم از الزامات وظیفه حرفه ای آگاه است، اما به دلایلی نمی خواهد آنها را انجام دهد. نگرش منفی آشکار نسبت به تدریس وجود دارد. در چنین شرایطی، توصیه می شود نه تنها از نفوذ عمومی، بلکه اقدامات اداری نیز اعمال شود.
خیلی اوقات وضعیت دیگری وجود دارد: معلم به خوبی می داند که دقیقاً وظیفه چیست، متوجه می شودنیاز به برآورده کردن الزامات است، اما او اراده ای ندارد که از نظر کیفی روی خود کار کند و تمام کارهایی را که شروع شده است به نتیجه منطقی برساند. در چنین مواقعی تیم به کمک می آید. شما می توانید با سخت تر کردن شرایط برای معلم به او کمک کنید.
یافتن راه حلی برای درگیری ناشی از مشکلات موقتی که به طور عینی انجام وظایف را مختل می کند بسیار دشوار است. به عنوان مثال، بسیاری از معلمان مسکن راحت ندارند، برخی مجبور به مراقبت از یکی از بستگان بیمار یا مسن هستند، و غیره.
مکانیسم عملکرد بدهی
یکی از الزامات کلیدی تحمیل شده توسط جامعه بر معلم مدرن، نیاز به دوباره پر کردن مداوم دانش است. مطالعات نشان می دهد که بدهی معلمان را تشویق می کند تا برای بهبود حرفه ای خود سخت تلاش کنند، حتی اگر از نظر زمانی محدود باشد. انجام وظایف محول شده به معلم نیاز به فرهنگ و مهارت آموزشی بالا، کارایی، خونسردی، توانایی یافتن همه چیز لازم برای کار در جریان فزاینده اطلاعات دارد.
نتیجه گیری
وظیفه حرفه ای نوعی خویشتن داری است که هدف آن دستیابی به موفقیت حرفه ای و تحقق شخصی است. اکثر محققان داخلی ماهیت این مفهوم را تعریف می کنندآن را به عنوان یک ویژگی شخصی اجباری مهم معلم در نظر بگیرید. به دلیل الزامات ناشی از ماهیت خود فعالیت آموزشی، نوع بهینه رفتار کار فرد را منعکس می کند.
حالا معنی وظیفه حرفه ای را فهمیدید.
