این مقاله به سبک های ارتباط آموزشی اختصاص دارد. این ماهیت تعامل بین معلمان و دانش آموزان را آشکار می کند، و همچنین انواع اصلی آن را فهرست می کند.
ادبیات روش شناختی زیادی در مورد این موضوع وجود دارد، اما برخی از اطلاعات منتشر شده در کتاب های درسی قدیمی است. دلیل این امر استاندارد جدید آموزشی دولتی و همچنین آخرین نسخه قانون آموزش و پرورش است که برخی مقررات را تصویب کرده است که قبلاً در نظر گرفته نشده بودند.
ارتباط مشکل
سبک‌های ارتباط آموزشی یکی از مهم‌ترین موضوعات ادبیات مدرن در زمینه آموزش است. این تعامل بین دانش آموز و معلم است که اجرای عملی تمام دانشی است که در وسایل کمک آموزشی داده می شود. دقیقاً نحوه انجام آموزش، در چه فضایی انجام می شود، تا حد زیادی موفقیت کل فرآیند را تعیین می کند.
ارتباطات آموزشی را می توان به صورت زیر تعریف کرد: سیستمی از روش ها، اصول و اقداماتی است که هدف آن هاست.دستیابی به اهداف و مقاصد آموزشی به جرات می توان گفت که هیچ دو معلم یکسان با شیوه های کاملاً یکسان در تعامل با دانش آموزان وجود ندارند، همانطور که نمی توان افرادی با شخصیت های مشابه وجود داشت.
با این حال، برخی از ویژگی های مشترک در بسیاری از معلمان وجود دارد. بر اساس آنها طبقه بندی هایی که در زمان حاضر وجود دارد ایجاد شد. بنابراین، مفهوم سبک ارتباط آموزشی را می توان به صورت زیر فرموله کرد: این مجموعه ای فردی از اصول، روش ها، اقدامات، تکنیک هایی است که معلم از آنها استفاده می کند.
دیدگاه های مختلف
سبک های ارتباط آموزشی موضوعی است که برای دهه ها توسط دانشمندان توسعه یافته است. متخصصان غربی اولین کسانی بودند که در مورد این موضوع صحبت کردند، در حالی که در اتحاد جماهیر شوروی عملاً به آن توجه نمی شد. در کشور ما تا مدت ها تنها راه تعامل معلم و دانش آموز اصل روابط موضوع و مفعول بود. یعنی معلم به عنوان یک رئیس تلقی می شد، رهبری که اقتدارش زیر سوال نمی رود و حرف هایش باید بدون بحث اجرا شود.
دانشمند خارجی K. Edwards اولین کسی بود که در مورد سبک های ارتباط آموزشی با کودکان صحبت کرد. او طبقه بندی خود را بر اساس ویژگی های شخصی معلمان بنا کرد. سبک های ارتباط آموزشی بر اساس ادواردز به اختصار در زیر مورد بحث قرار می گیرد.
ارتباط از خود گذشتگی است. تعداد معینی از معلمان وجود دارند که با دانش آموزان خود روابط برقرار می کنند و سعی می کنند ویژگی های شخصیتی، ویژگی های فردی و خواسته های هر یک از آنها را درک کنند. اوهمچنین به دنبال حل مشکلاتی است که کودکان در فرآیند یادگیری دارند. چنین مربی در کار خود سعی می کند روند آموزشی را تا حد امکان برای هر کودک راحت کند. همانطور که می بینید، سبک فردی ارتباط آموزشی اساساً مبتنی بر مطالعه مؤلفه روانشناختی تعامل بین فردی است
سبک آکادمیک. معلمی که به این روش برای ایجاد روابط بین او و بخش های خود پایبند است، در کار خود عمدتاً توسط مقررات، توصیه ها و قوانینی که در ادبیات آموزشی و روش شناختی ارائه شده است هدایت می شود. او تقریباً هرگز از این هنجارها عدول نمی کند و قاعدتاً نسبت به همکارانی که دیدگاه متفاوتی در این مورد دارند، نگرش منفی دارد. معمولاً فقط معلمان مبتدی این گونه رفتار می کنند. زندگی و تجربه تدریس آنها به آنها اجازه نمی دهد که متوجه شوند قوانینی که ایده آل به نظر می رسند همیشه نمی توانند واقعاً اعمال شوند. علاوه بر این، آنها هنوز تحت تأثیر گذراندن تمرین تدریس در مدارس عالی یا متوسطه حرفه ای هستند، زمانی که هر گونه انحراف از طرح درس از قبل نوشته شده اغلب توسط روش شناسان به عنوان یک اشتباه تلقی می شود. به عنوان یک قاعده، معلمان با تجربه تر از این سبک استفاده نمی کنند، زیرا در طول کار خود اغلب تکنیک های خود را توسعه می دهند
خلاقیت. این سبک از ارتباطات حرفه ای و آموزشی مستلزم دانش ادبیات تخصصی است. با این حالمعلمی که به این شیوه برقراری ارتباط با دانش آموزان پایبند است، به تحقق بی چون و چرای همه شریعت ها دل نمی بندد، بلکه ترجیح می دهد مطابق شرایط فعلی عمل کند. در عین حال، او عمدتاً بر نتیجه گیری های خود مبتنی بر تفکر منطقی تکیه می کند
این سبک از ارتباطات آموزشی کاملترین طبقه بندی ادواردز است. چنین نتیجه‌ای را می‌توان بر اساس مفاد زیر گرفت: اولاً، معلمی که تعامل با دانش‌آموزان را بر اساس نتیجه‌گیری‌های منطقی ایجاد می‌کند و در عین حال بر تجربه پیشینیان خود تکیه می‌کند، دائماً کار خود را بهبود می‌بخشد، زیرا تجربه ای که او در طول زمان انباشته می کند به این امر کمک می کند. ثانیاً، چنین ارتباطی با بخش‌ها، ایجاد روابط گرم و دوستانه را منتفی نمی‌کند، که در آن منافع هر دو طرف در نظر گرفته می‌شود، مانند معلمانی که به سبک اول پایبند هستند.
با این حال، شکل گیری چنین رویکردی در فعالیت های حرفه ای آنها مستلزم تجربه و دانش قابل توجهی در زمینه آموزش است. بنابراین، می توان ادعا کرد که این سبک در بین نمایندگان جوان حرفه معلمی نادر است.
همه چیز به روحیه بستگی دارد
در اندیشه تربیتی داخلی، دانشمندان بسیاری به این موضوع پرداختند، از جمله آثار Berezovin، V. A. Kan-Kalik، Ya. L. Kolominsky و دیگران برجسته است.
بر اساس یکی از دیدگاه ها، باید سبک ارتباط آموزشی معلم را بسته به نگرش او تعیین کرد.به دانش آموزان شما در اینجا ما در مورد میزان صمیمیت معلم و تمایل او به حل مسالمت آمیز همه درگیری ها صحبت می کنیم.
بر اساس این اصل، همه سبک های تعامل بین دانش آموزان و مربیان را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:
سبک مثبت پایدار. معلمی که با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند، دوستانه، خیرخواه است، سعی می کند هر تعارضی را بدون تضییع حقوق کودک، بدون توهین به احساسات او حل کند. این به هیچ وجه به این معنی نیست که چنین معلمی هرگز نظر نمی دهد و نمره نامطلوب نمی دهد. اما تمام اعمال او قابل پیش بینی است و دانش آموزان احساس توهین نمی کنند، زیرا کار با چنین معلمی به این ایده عادت می کنند که هر گونه رفتار نادرست یا شوخی می تواند باعث واکنش منفی مربی آنها شود. شایان ذکر است که تنها کسی که آگاهانه برای کار در یک مدرسه آمده است می تواند چنین معلمی شود. چنین شخصی هنگام انتخاب حرفه ای، در درجه اول نه از جنبه مالی موضوع، بلکه با تمایل طبیعی به این فعالیت هدایت می شود. او البته باید ویژگی های زیر را داشته باشد: عشق به فرزندان، توانایی همدلی، منصف بودن، داشتن دانش و مهارت های حرفه ای لازم در زمینه موضوع خود و غیره
سبک غیر قابل پیش بینی. معلمی که به این تاکتیک پایبند است را می توان با کلمات "میمون با نارنجک" مشخص کرد. خواسته ها و نگرش او نسبت به دانش آموزان کاملاً تابع حال و هوای لحظه ای او است. چنین معلمانی، به عنوان یک قاعده، از میان دانش آموزان مورد علاقه،که آنها نمرات را بیش از حد ارزیابی می کنند، دلیل آن ممکن است یک همدردی پیش پا افتاده با شخصیت دانش آموز باشد
معمولاً دانش آموزان این سبک ارتباطی معلم را منفی می بینند. فعالیت های آموزشی از این دست منجر به این واقعیت می شود که کودکان در کلاس درس به شدت احساس ناراحتی می کنند، احساس ناامنی و عدم اطمینان نسبت به آینده را تجربه می کنند. مثالی می توان ارائه داد که چنین ارتباطی با دانش آموزان را نشان می دهد. معلم به دانش آموزان تکلیف نمی دهد و می گوید درس بعدی تکرار مباحث مطرح شده خواهد بود. در عوض، او ناگهان متوجه می شود که طبق برنامه لازم است کارهای کنترلی انجام شود، او این کار را انجام می دهد. در این شرایط دانش آموزان چه واکنشی ممکن است داشته باشند؟ البته به غیر از احساسات منفی، چنین رفتاری از معلم نمی تواند باعث چیزی شود. به عنوان یک قاعده، چنین ارتباطی با دانش آموزان نتیجه نگرش غیرمسئولانه نسبت به فعالیت های آنها است و همچنین از شکاف هایی در دانش تربیتی و آموزشی خود صحبت می کند.
همچنین نمونه هایی از سبک تدریس منفی وجود دارد. بیایید بگوییم نگرش منفی نسبت به دانش آموزان. گاهی واقعاً معلمانی هستند که حرفه خود را دوست ندارند، از محل کار خود راضی نیستند و ابایی ندارند که ناکامی های شخصی خود را بر سر بچه ها بکشند. به عنوان مثال، در دهه 1990، بسیاری از معلمان مدرسه آشکارا اعلام کردند که در کلاس‌ها دیر می‌آیند، که با دانش‌آموزان رفتاری غیردوستانه و غیردوستانه دارند، زیرا دستمزدشان به تأخیر می‌افتد. البته معلمانی که در شرایط سخت زندگی قرار می گیرند می توانند همدردی و تفاهم را برانگیزند، اما چنین نگرشی نسبت به دانش آموزان از سوی آنهابدون توجه به شرایط غیر قابل قبول است.
اشتباه سرنوشت ساز
دومین نوع ارتباط منفی معلمان و دانش آموزان، به اصطلاح آشنایی است. به عبارت دیگر، معلم با بخش های خود معاشقه می کند و از همه راه های ممکن برای کسب محبوبیت استفاده می کند. نمونه ای از چنین رفتاری می تواند شخصیتی از فیلم معروف شوروی "جمهوری ShKID" باشد. این قهرمان که معلم ادبیات بود به کلی از وظایف حرفه ای خود کناره گرفت و دروسی را به خواندن ترانه های طنز اختصاص داد. در خلاصه داستان این فیلم آمده است که چنین برخوردی با فعالیت های آنان خشم شایسته رهبری را در پی داشته است. در نتیجه معلم سهل‌انگیز با شرمندگی از مدرسه اخراج شد.
محبوبیت به دست آمده توسط مربیان از این طریق قابل مشاهده است و به مرور زمان به راحتی به تحقیر دانش آموزان و همچنین نگرش بیهوده نسبت به درس و معلم تبدیل می شود. اغلب چنین اشتباهاتی توسط معلمان جوان انجام می شود و سعی می کنند اقتدار خود را در بین بخش ها بالا ببرند. از این رو معلمان در مبحث تعلیم و تربیت اغلب به دانش آموزان خود در مورد خطرات انجام چنین اشتباهاتی هشدار می دهند.
در این طبقه بندی، سبک ارائه شده در زیر شماره اول، یعنی مثبت پایدار، در ایجاد روابط بین معلم و دانش آموزان ارجح ترین است.
سلاح اصلی معلم
طبقه‌بندی دیگری از سبک‌های ارتباط آموزشی و ویژگی‌های آن وجود دارد که بر اساس ویژگی‌های شخصی است که معلم برای شایستگی استفاده می‌کند.اقتدار در بین دانش آموزان بر اساس این معیار، انواع زیر از تعامل بین دانش آموزان و معلمان متمایز می شود:
معلمی که به موضوع خود علاقه دارد. احتمالاً هر پدر و مادری در خواب می بیند که فرزندش توسط فردی که نه تنها این علم را به خوبی می داند، ریاضیات را آموزش می دهد، بلکه می تواند به طور احساسی و جالب در مورد چگونگی حل یک مشکل خاص صحبت کند و در عین حال راه های غیر استاندارد برای یافتن راه حل را ذکر کند. دانش آموزان با داشتن نمونه ای از چنین فداکاری به کار، بدون شک درس مفیدی دریافت خواهند کرد، آنها متوجه می شوند که چگونه با کار خود رفتار کنند. علاوه بر این، در آموزش و پرورش چیزی به نام عفونت وجود دارد. این کلمه در این علم به معنای انتقال علاقه از فردی به فرد دیگر از طریق احساسات مثبت است. بنابراین، بسیاری از دانشمندان برجسته اعتراف می کنند که به لطف معلمان مدرسه خود که طرفداران واقعی کار آنها بودند، به شاخه خاصی از دانش علاقه مند شدند
معلمی که توانسته با ویژگی های شخصی و اقتدار خود از دانش آموزان به رسمیت بیافتد. این گزینه، با همه مثبت بودن بیرونی اش، بسیار کمتر از گزینه اول ارجحیت دارد. دانش‌آموزان از سنین پایین باید یاد بگیرند که در شخص نه تنها از جلوه‌های بیرونی شخصیت، بلکه محتوای درونی نیز قدردانی کنند که می‌توان آن را در ارادت معلم به کار خود بیان کرد
رویکرد سنتی
این مقاله قبلاً در مورد سبک های فعالیت آموزشی و سبک های ارتباط آموزشی بسیار گفته شده است، اما لازم به ذکر است که بسیارطبقه بندی مشترک بر اساس این سیستم، تعامل آموزشی با دانش آموزان را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:
سبک اقتدارگرایانه ارتباط آموزشی. با این شیوه تعامل با کودکان، معلم معمولاً هیچ بازخوردی با آنها به معنای در نظر گرفتن خواسته ها، امکانات و غیره آنها ارائه نمی دهد. آموزش از جایگاه "معلم رئیس است، دانش آموز زیردست" انجام می شود. بسیاری از راهنماهای مدرن در زمینه آموزش، امکان وجود چنین سبکی را در یک مدرسه آموزش عمومی مدرن رد می کنند. با این حال، این دیدگاه همیشه درست نیست. سبک اقتدارگرا در مدرسه ابتدایی کاملاً مناسب است، زمانی که کودکان هنوز حوزه عاطفی-ارادی خود را به طور کامل توسعه نداده اند، مهارت های یادگیری و انگیزه آنها برای کسب دانش هنوز به طور کامل فرموله نشده است. در چنین شرایطی معلم چاره ای جز کنترل کل فرآیند یادگیری ندارد. همین امر را می توان در مورد سبک آموزشی ارتباط معلم در یک موسسه پیش دبستانی نیز گفت. این به هیچ وجه به این معنی نیست که معلم باید چندین نمره منفی بگذارد، اغلب بخش های خود را سرزنش کند و غیره. سبک اقتدارگرایانه تنها درصد نه چندان بالایی از استقلال دانش‌آموزان را در سطوح عالی آموزش پیش‌فرض می‌گیرد. در مورد روش ها و اصول تدریس، با این سبک معمولاً از انواع انتقال اطلاعات زایشی استفاده می شود. یعنی به دانش آموزان مطالب آماده ای داده می شود که می خواهند یاد بگیرند. انحراف از قوانین مورد نظر معمولا مورد استقبال قرار نمی گیرد
سبک دموکراتیک. با چنین ارتباطی است که به اصطلاح روابط موضوع و سوژه تحقق می یابد. یعنی فرآیند آموزشی در تعامل دائمی صورت می گیرد. معلم به ویژگی های شخصی هر دانش آموز واکنش نشان می دهد، سعی می کند خواسته ها را در نظر بگیرد، بسته به موقعیت درس عمل می کند. در اینجا به جای پیشنهادهای سنتی برای سبک استبدادی، از روش‌های تأثیرگذاری مانند متقاعد کردن، آلوده شدن به احساسات و غیره استفاده می‌شود. با یک شکل دموکراتیک ارتباط است که ساده‌ترین روش یادگیری مبتنی بر مشکل است، یعنی نوعی انتقال دانش که در آن مطالب به شکل کامل در اختیار دانش‌آموزان قرار نمی‌گیرد
ویژگی های سبک دموکراتیک
کودکان باید اهداف و اهداف فعالیت های خود را تعیین کنند، ادبیات لازم را بیابند، تأمل کنند و همه اشتباهات را در نظر بگیرند. در پایان فرآیند، دانش آموزان باید خود را ارزیابی کنند، یعنی اهداف و مقاصد را با نتایج به دست آمده مرتبط کنند. چنین آموزشی مستلزم مهارت های یادگیری به اندازه کافی از کودکان و همچنین سطح بالایی از انضباط است. بنابراین، فقط برخی از عناصر آن در دوره ابتدایی امکان پذیر است.
با توجه به سبک های اصلی ارتباطات آموزشی، شایان ذکر است که تنوع دموکراتیک آنها تنها در مرحله میانی برنامه جامع مدرسه قابل استفاده است.
گذار از سبک استبدادی به دموکراتیک نباید به طور ناگهانی انجام شود. باید به تدریج و به آرامی اتفاق بیفتد. با چنینبا اجرای تغییر در نگرش معلمان نسبت به کودکان، آنها نمی توانند احساس ناراحتی و عدم اطمینان نسبت به آینده داشته باشند. برعکس، این تغییر تقریباً نامحسوس خواهد بود و مطابق با ویژگی های سنی دانش آموزان جریان دارد. مشاهده یک سبک لیبرال از ارتباطات آموزشی بسیار کمتر رایج است. این شکل از تعامل معلم و دانش آموز را می توان کلمه ساده "همراهی" نامید.
ویژگی های سبک لیبرال
معلم به دانش آموزان این فرصت را می دهد که مسیر تحصیلی خود را انتخاب کنند، اما در عین حال از آنها در فرآیند یادگیری حمایت نمی کند. به عنوان یک قاعده، این زمانی اتفاق می افتد که معلم امکانات کودکان را بیش از حد ارزیابی می کند، و همچنین زمانی که او به سادگی وظایف رسمی خود را نادیده می گیرد.
با این حال، عناصر سبک لیبرال در برخی از فعالیت های یادگیری امکان پذیر است. مثلاً در اجرای خودگردانی مدرسه، در کار رئیس و …. به عنوان یک قاعده، در چنین رویدادهایی، به کودکان این آزادی داده می شود که برخی از مسائل را بدون مشارکت مربیان حل کنند.
نوع مختلط
طبقه بندی سنتی سبک های ارتباط آموزشی مبتنی بر سبک های رهبری آموزشی است و اصطلاحات مشترکی با علوم سیاسی دارد: لیبرال، دموکراتیک و غیره.
کسی که فقط یک نوع خلق و خو داشته باشد بسیار نادر است. معلمان با سبک ارتباطی ناب، یعنی تعلق تنها به یکی از گروه ها نیز پدیده ای نادر است. معمولا معلمان تعامل خود را با دانش آموزان ایجاد می کنند،استفاده از عناصر مختلف از چندین سبک با این حال، یکی از این گونه ها غالب است.
بنابراین، هنوز می توان در مورد طبقه بندی سبک های ارتباط آموزشی صحبت کرد. انواع و اشکال (که اساساً یکسان هستند) ارتباط با کودکان اغلب با مفهوم مورد بحث در این مقاله اشتباه گرفته می شود. بنابراین لازم است به تفاوت ها اشاره شود. انواع باید به عنوان اشکال کار درک شود. معمولاً آنها به ارتباطات گفت و گو و مونولوگ تقسیم می شوند ، یعنی تدریسی که در تعامل با دانش آموزان مدرسه ای بدون آن صورت می گیرد. تشخیص سبک ارتباط آموزشی معلم را می توان با در نظر گرفتن یکی از طبقه بندی های ارائه شده انجام داد.
نتیجه گیری
این مقاله به موضوع سبک های ارتباط آموزشی می پردازد. ساختار و عملکرد آن را می توان به شرح زیر توصیف کرد. ارتباطات آموزشی نوعی فعالیت است که با هدف انتقال دانش و القای ویژگی های شخصی خاص (آموزش) انجام می شود. از دو جزء تشکیل شده است: ارتباطات درونی کار معلم در آماده شدن برای کلاس ها، تأمل و کار بر روی اشتباهات خود است و ارتباطات خارجی فقط سبک ارتباط آموزشی است. ارتباط بین معلم و کودکان با تنوع آن تعیین می شود.
