مسئله جهت گیری در فضا امروزه یک موضوع کاملاً چند وجهی است. این شامل هر دو ایده در مورد شکل، اندازه اشیا، و توانایی جدا کردن مکان های مختلف آنها در فضا، درک انواع روابط فضایی است. مقاله ما بر روی توسعه جهت گیری در فضا در کودکان در سنین مختلف تمرکز خواهد کرد.
مقررات عمومی
نمایش‌های فضا، علی‌رغم وقوع اولیه‌شان، فرآیند پیچیده‌تری نسبت به مثلاً توانایی تمایز بین ویژگی‌های یک شی در نظر گرفته می‌شوند. آنالیزورهای مختلف در شکل‌گیری نمایش‌هایی از نوع فضایی و روش‌های جهت‌یابی در فضا شرکت می‌کنند. از جمله آنها حرکتی، بینایی، شنوایی، لمسی و همچنین بویایی هستند. جهت گیری در فضا در گروه مقدماتی، یعنی در کودکان 6-7 ساله، از این جهت متفاوت است که نقش ویژه ای ایفا می کند جنبشی وتحلیلگرهای بصری.
مفهوم جهت گیری فضایی
جهت گیری در فضا و زمان بر اساس درک مستقیم آنها، تعیین بیشتر مقوله های مکانی و زمانی از طریق کلمات انجام می شود. در میان آنها باید به دوری، مکان، زمان و همچنین روابط فضایی بین اشیا اشاره کرد. مفهوم جهت یابی در فضا شامل ارزیابی اندازه، فاصله، موقعیت نسبی، شکل اجسام و همچنین موقعیت آنها در رابطه با فرد جهت دهنده است. در یک تعریف محدودتر، مفهوم جهت گیری فضایی به معنای جهت گیری به زمین است.
در جهت گیری فضایی چه چیزی گنجانده شده است؟
در جهت گیری فضایی باید در نظر گرفت:
- شناسایی «نقطه ایستگاه»، به عبارت دیگر، موقعیت سوژه نسبت به اشیاء اطراف، مثلاً: «من در سمت راست مهدکودک هستم». شایان ذکر است که این تعریف برای جهت گیری در فضا برای گروه جوان و همچنین برای آمادگی قابل استفاده است.
- تعیین مکان اشیاء نسبت به فردی که در فضا جهت‌گیری دارد، به عنوان مثال: "کمد در سمت راست قرار دارد و میز خواب در سمت چپ من است."
- تعیین مکان اشیاء در فضا نسبت به یکدیگر، به عبارت دیگر، رابطه فضایی بین آنها، به عنوان مثال: "عروسک در سمت راست خرس نشسته است و خرگوش در سمت راست خرس نشسته است. باقی مانده است."
جهت گیری فضایی در عمل
وقتی یک کودک یا یک بزرگسال حرکت می کند، جهت گیری در فضا دائما انجام می شود. این شامل حل تعدادی از وظایف است: تعیین هدف و تعیین مسیر حرکت (به عبارت دیگر، انتخاب جهت). تعیین جهت حرکت و در نهایت رسیدن به هدف. فقط در صورتی که کار قبلی با موفقیت انجام شود، می توانید با موفقیت به کار بعدی بروید، از یک نقطه به نقطه دیگر.
جهت گیری فضایی برای کودکان پیش دبستانی
شایان ذکر است که درک فضا از قبل در 4-5 هفتگی کودک ظاهر می شود. بنابراین، او شروع به ثابت کردن یک شی با کمک چشمان خود در فاصله تقریباً 1-1.5 متری می کند. حرکت نگاه مرتبط با اجسام متحرک را می توان در کودکان 2-4 ماهه مشاهده کرد.
باید در نظر داشت که جهت گیری کودکان در فضا ویژگی های خاص خود را دارد. بنابراین، در مراحل اولیه حرکت چشم، نقطه چین است. با این حال، فاز دوم به زودی آغاز می شود که با حرکات لغزشی مداوم در پشت اجسام در حال حرکت در فضا مشخص می شود. این پدیده را می توان در کودکانی که سن آنها بین 3 تا 5 ماه است مشاهده کرد.
با بزرگتر شدن چه اتفاقی می افتد؟
جهت گیری در فضا برای گروه های آماده سازی و جوان - دسته های مختلف. واقعیت این است که هر نوزادی با سرعتی سریع رشد می کند. بنابراین، با توسعه مکانیسمی که به شما امکان می دهد نگاه خود را ثابت کنید، حرکات متفاوت بدن، سر ظاهر می شود وموقعیت کودک در فضا.
D. ب. الکونین، روانشناس معروف شوروی، نویسنده آثار آموزشی و ادبی کودکان، خاطرنشان کرد که در سنین پایین، حرکت اجسام به هر طریقی متضمن حرکت چشم است.
چرا این اتفاق می افتد؟
ظاهراً ابتدا فضا توسط کودک به عنوان یک تداوم تقسیم ناپذیر درک می شود. بنابراین حرکت یک شی را از فضای اطراف متمایز می کند. ابتدا نگاه ثابت می شود، سپس حرکت دست ها، چرخش سر و … انجام می شود. این نشان می دهد که چیز متحرک مورد توجه کودک پیش دبستانی قرار گرفته و حرکات او را نیز تحریک می کند.
توسعه ردیابی حرکت
ردیابی حرکت یک جسم در فضا با سرعتی تدریجی در حال توسعه است. بنابراین جهت گیری در فضا برای گروه میانی مفهومی پیچیده تر و معنادارتر است. در ابتدا، شخص جسمی را درک می کند که در جهت افقی حرکت می کند، پس از آن، در نتیجه اجرای طولانی مدت تمرینات مناسب، یاد می گیرد که به طور خاص حرکت یک جسم را در جهت عمودی و همچنین در یک دایره دنبال کند.. به تدریج، حرکت جسم و خود کودک پیش دبستانی، در همان زمان، شروع به توسعه مکانیسم های طرح حسی می کند، که زیربنای ادراک فضایی است. لازم به ذکر است که با انباشت تجربه حسی حرکتی، توانایی تشخیص اجسام در فضا و همچنین افتراق فاصله ها به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.
از سنین پایین
کودک از همان سال اول زندگی شروع به تسلط بر عمق فضا می کند. لازم به ذکر است که تثبیت طولانی مدت وضعیت عمودی بدن در حین راه رفتن مستقل، توسعه فضا را در عمل بسیار گسترش می دهد. با حرکت به تنهایی، کودک بر فاصله یک شی به شی دیگر مسلط می شود، تلاش هایی انجام می دهد که حتی شبیه اندازه گیری فاصله است.
مثلاً کودک با گرفتن پشتی صندلی با یک دست و احساس تمایل به رفتن به سمت مبل، در نقاط مختلف حرکت خود دست خود را به طور مکرر به سمت مبل می کشد. با این کار فاصله را اندازه می گیرد و با تعیین کوتاه ترین مسیر از صندلی جدا می شود و شروع به حرکت می کند اما در عین حال به صندلی مبل تکیه می دهد.
لازم به ذکر است که با پیاده روی نیز احساسات جدیدی از غلبه بر فضایی ایجاد می شود. در میان آنها، ارزش در نظر گرفتن احساس تعادل، کاهش سرعت یا افزایش سرعت حرکت را دارد که باید در ترکیب با احساسات بصری درک شود.
تشکیل جهت گیری فضایی
توسعه عملی فضا توسط یک کودک پیش دبستانی به طور عملکردی ساختار جهت گیری او در فضا را به گروه میانی تبدیل می کند. بنابراین، در زندگی او دوره جدیدی از توسعه ادراک فضا، روابط بین اشیاء جهان بیرونی، نشانه های فضایی آغاز می شود. انباشت تجربه در عمل مربوط به توسعه فضا، به شما این امکان را می دهد که به تدریج بر کلمه ای که این تجربه را تعمیم می دهد تسلط پیدا کنید.
با این حال، نقش کلیدی در شناخت فضاییروابط در سنین پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، یک تجربه عملی مستقیم است. به دلیل انواع فعالیت ها (ساخت و ساز و بازی در فضای باز، مشاهدات در حین پیاده روی، هنرهای زیبا و غیره) در کودک تجمع می یابد. با این انباشت، کلمه به نیروی محرکه در ایجاد مکانیسم سیستمیک ادراک فضایی تبدیل می شود.
ویژگی های جهت گیری فضایی
بیایید برخی از ویژگی های جهت گیری در فضا را برای گروه بزرگتر در نظر بگیریم. برای پیمایش، کودک باید بتواند از یک سیستم مرجع استفاده کند. در اوایل کودکی، کودک بر اساس نوعی سیستم مرجع حسی، به عبارت دیگر، در امتداد دو طرف بدن خود در فضا جهت گیری می کند.
کودک از آنجایی که یک پیش دبستانی است، با سیستم مرجع کلامی در جهت های مکانی کلیدی آشنا می شود: بالا-پایین، جلو-عقب، راست-چپ. با تشکر از برنامه درسی مدرسه، کودکان یک سیستم مرجع اساساً جدید را برای آنها تسلط می‌دهند - مطابق با طرف‌های افق: شرق، غرب، جنوب، شمال.
بزرگ شدن مهم است
مطالعه هر چهارچوب مرجع بعدی بر اساس دانش کامل از چارچوب قبلی است. بنابراین، کارشناسان دریافته‌اند که جذب جهت‌های افق توسط دانش‌آموزان کلاس پنجم در درجه اول به توانایی تمایز جهت‌های فضایی اولیه با استفاده از نقشه جغرافیایی بستگی دارد. به عنوان مثال، شمال، ابتدا توسط دانش آموزان مدرسه با فضایی مرتبط استبالا، جنوب پایین، غرب به چپ، و در نهایت شرق به راست.
شایان ذکر است که تمایز جهات کلیدی فضایی در درجه اول به دلیل درجه جهت گیری یک کودک پیش دبستانی یا دانش آموز "روی خودش" است، سطح تسلط بر "طرح بدنش"، که توسط و بزرگ، به عنوان یک "سیستم مرجع حسی" عمل می کند. کمی بعد، مکانیسم دیگری بر روی آن سوار می شود. این یک سیستم مرجع کلامی است. این به دلیل تخصیص نام های مربوط به آنها به جهت هایی است که به طور شهودی توسط کودک پیش دبستانی متمایز می شود: پایین، بالا، عقب، جلو، چپ، راست. بنابراین، سن پیش دبستانی چیزی نیست جز دوره تسلط و به کار بردن چارچوب کلامی مرجع در جهات کلیدی فضایی.
چگونه کودک بر سیستم تسلط پیدا می کند؟
کودک پیش دبستانی جهت های متمایز را در درجه اول با قسمت های خاصی از بدن خود مرتبط می کند. به این ترتیب اتصالات انواع زیر مرتب می شود: در بالا - جایی که سر است و در پایین - جایی که پاها قرار دارد، پشت - جایی که پشت است، جلو - جایی که صورت قرار دارد، به سمت راست - کجا دست راست است، به سمت چپ - آنجا، جایی که سمت چپ است. دانستن این نکته مهم است که جهت گیری به بدن خود، پشتیبان رشد جهت های فضایی کودک است.
از سه گروه جفتی جهت‌های کلیدی که با محورهای اصلی بدن انسان مطابقت دارند (فرونتال، ساژیتال و عمودی)، ابتدا قسمت بالایی برجسته می‌شود، که ظاهراً به دلیل حالت عمدتاً عمودی کودک است. بدن.
لازم به ذکر است کهجداسازی جهت پایین به عنوان مخالف محور عمودی، و همچنین تمایز گروه بندی های زوجی از جهت ها که مشخصه صفحه افقی است (راست-چپ، جلو-عقب)، کمی بعد انجام می شود. بدیهی است که دقت جهت گیری در یک صفحه افقی مطابق با گروه های جهات مشخصه آن نسبت به تمایز صفحات مختلف (افقی و عمودی) فضای سه بعدی کار دشوارتری است. با مطالعه عمدتاً گروه‌بندی جهات متضاد دوتایی، کودک همچنان می‌تواند از نظر دقت تبعیض در هر یک از گروه‌های موجود اشتباه کند. این به طور قانع کننده ای توسط حقایق مربوط به اختلاط چپ با راست، پایین با بالا، جهت فضایی عقب با جهت مخالف - به جلو اثبات می شود. مشکلات خاص برای کودک پیش دبستانی تمایز بین "چپ-راست" است. این بر اساس فرآیند تمایز سمت چپ و راست بدن است که بسیار پیچیده است.
نتیجه گیری
بنابراین، مفهوم جهت گیری فضایی و رشد آن را در کودکان در سنین مختلف، گروه های پیش دبستانی بررسی کردیم. در پایان، شایان ذکر است که هر کودکی فقط به تدریج درک درستی از جفت شدن جهت ها در فضا، تمایز عملی آنها و البته تعیین مناسب به دست می آورد. در هر یک از جفت‌های تعیین‌شده در فضا، ابتدا یکی از هم متمایز می‌شود - مثلاً: زیر، بالا، سمت راست، پشت سر - مقایسه، و بر اساس آن، عکس آن متوجه می‌شود: بالا، پایین، چپ، جلو. لازم استدر روش تدریس، با سرعتی ثابت، تعیین‌های فضایی به هم پیوسته را در نظر بگیرید.
